國外理工科大學外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的研究及其啟示*

徐密娥 丁素萍

（天津理工大學外國語學院，天津 300191）

國外理工科大學外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的研究及其啟示*

徐密娥 丁素萍

（天津理工大學外國語學院，天津 300191）

復合型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)是目前我國理工科大學英語專業(yè)教育者們面臨的一個非常緊迫而突出的問題。本文從課程設置、教學方式和外語專業(yè)的改革及其發(fā)展趨勢三個方面對英、美發(fā)達國家的一些理工科大學外語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行了探析。同時，結(jié)合我國英語專業(yè)教學的實際，分析了這些先進的經(jīng)驗和模式對我國理工科大學復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和完善所帶來的啟示。

國外理工科大學；外語專業(yè)；復合型人才；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著教育體制改革的日益深入和社會教育需求的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)出充分適應21世紀知識經(jīng)濟和信息化時代的復合型英語人才已成為我國高校英語教育工作者應著重思考的問題。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確提出了在本世紀英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，即：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、教育等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”（何其莘 2001）。

從總體上看，我國理工科大學從90年代初便將如何培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才作為中心議題列入教學改革內(nèi)容，并對英語專業(yè)傳統(tǒng)的辦學模式進行了反思（秦秀白1999）。近年來，國內(nèi)不少學者已對理工科大學英語專業(yè)復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進行了研究和探討，如秦秀白（1999）、彭辰寧（2000）、吳格非（2004）、楊潔（2006）等。但是，對于國外經(jīng)濟發(fā)達國家理工科大學的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其改革發(fā)展趨勢的研究卻極少。眾所周知，不少經(jīng)濟發(fā)達國家的高等教育處于世界領(lǐng)先水平，其外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式有其特色和成功之處。本文旨在通過了解和借鑒英、美這兩個經(jīng)濟發(fā)達國家理工科大學外語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以期為我國理工科大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和完善提供一些啟示，從而使我國理工科大學英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的目標和體系既符合我國社會主義現(xiàn)代化建設的國情，同時又具有理工科大學的特色。

二、國外理工科大學外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的研究

世界上主要發(fā)達國家的很多理工科大學都設有外語專業(yè)，其在課程設置、教學方法和人才培養(yǎng)改革等方面形成了相對成熟的模式，充分體現(xiàn)了當今世界經(jīng)濟潮流下在外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的發(fā)展趨勢。

1.課程設置的彈性化和綜合化

國外發(fā)達國家的很多理工科大學在外語專業(yè)課程設置上不僅有統(tǒng)一規(guī)格的專業(yè)必修課（核心課程），而且在充分提供綜合化、系統(tǒng)化選修課程以培養(yǎng)個人全面發(fā)展的基礎上，注重學生個體個性的充分發(fā)揮。

在英國，外語專業(yè)的課程設置基本上是模塊單元式課程，學生可以有機會對自己的學業(yè)做出選擇和安排。學校一般提供三類課程。第一專業(yè)為專業(yè)必修，稱為核心課程，第二類為本系限選課程，第三類為外系限選課程。從總體上看，外語專業(yè)的學生可以有四種不同的選擇：（一）單修專業(yè)。選擇某一語種作為單科專業(yè)，意味著75%以上的課程都要在本專業(yè)選修。（二）雙主修專業(yè)。選擇一門外語和其他某一專業(yè)同時作為主修，課程比重各占一半。（三）主修專業(yè)。選擇一門外語為主修，同時選擇一至兩門其他專業(yè)作為輔修。（四）副修專業(yè)。任何一門外語，都可作為副修（劉毅2001）。以英國布里斯托大學（University of Bristol）（2008）的法語專業(yè)為例，其藝術(shù)學院的現(xiàn)代語言系下設捷克語、法語、德語、意大利語、葡萄牙語、俄語、西班牙語七種外語語種，該學院還設有戲劇學、藝術(shù)史、古典學等多種專業(yè)，一個學法語專業(yè)的學生可以根據(jù)自己的興趣選修單修專業(yè)或雙主修專業(yè)。如果選擇單修專業(yè)，該生的絕大部分課程都要在本專業(yè)內(nèi)選修，但與此同時，在其第一學年和第二學年也具有在其它學科專業(yè)選修的自主性。如選擇雙主修專業(yè)，該生需同時學習兩門語言（法語和另外一門語言的組合，如法語和德語、法語和意大利語、法語和俄語、法語和葡萄牙語等）；也可以選擇學習法語和另外一門專業(yè)，這兩門專業(yè)的比重各占一半。法語專業(yè)的專業(yè)必修課程、本系限選課程和外系限選課程在系課程安排和課程結(jié)構(gòu)中都會有說明。

在美國高校，歷來倡導“通才”教育，外語專業(yè)的課程設置也充分體現(xiàn)了這一特色。為實現(xiàn)通用性人才的培養(yǎng)目標，外語專業(yè)的課程設置上主要是根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求而形成，單純滿足學生興趣的課程也占一定比例。據(jù)統(tǒng)計，在美國理工科大學中，各類課程所占的比重為：基礎課約占一半，專業(yè)課約占1/4，其它均為學生自選課和自己設計的課程（赫冀成，張喜梅 1994）。如麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）的人文、藝術(shù)和社會科學學院下設外國語言文學系，該系設有漢語、法語、德語、意大利語、西班牙語等外語專業(yè)。另外，該系的法語、德語和西班牙語專業(yè)還提供聯(lián)合學位（joint degree）的學習，學生按照相關(guān)規(guī)定，聯(lián)合學習人文學科19個領(lǐng)域中其中一種以及理工科領(lǐng)域中的相關(guān)課程就可以攻讀聯(lián)合學位（萬鳳華2005）。為適應通用性人才培養(yǎng)這一要求和形式形勢，MIT實行了文理結(jié)合課程設置，在人文、藝術(shù)和社會科學方面，要求學生在文學和原著研究、語言思想和價值、藝術(shù)、文化和社會以及歷史研究這五類課程中選修三門，學生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務（萬鳳華 2005；何振海，楊桂梅 2003）。為了創(chuàng)造良好的復合型人才培養(yǎng)的教育氛圍，MIT還提供了大量讓學生實現(xiàn)其自己制定學習目標的機會 （吳曉郁1997）。值得一提的是，雖然有關(guān)俄語的相關(guān)課程在麻省理工學院并未設置，學生可以通過在哈佛大學（Harvard University）或韋爾斯利學院（Wellesley College）進行跨大學注冊來學習相關(guān)課程。

2.教學方式的多樣化和靈活化

在教學方式上，國外理工科大學重視課程講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，在教學形式上呈現(xiàn)出多樣化和靈活化的特點，普遍有以下幾種：課堂講授、匯報、研討課、導師指導課、社會實踐課和考試。以英國利物浦大學（the University of Liverpool）為例，所有課程都包含報告、研討課、導師指導課，有些還包含實驗課、語音課、采訪課及室外課等，每位學生都有一位導師，并定期與學生見面，幫助學生解決生活與學習方面的問題。又如，MIT大力提倡課堂討論課，學生在討論過程中可以大膽提出自己不同的觀點，也可以對老師的觀點進行反駁，有時甚至還會激烈辯論，而教師對那些提出與自己不同見解的學生都會加以鼓勵，同時教師也能根據(jù)學生掌握問題的能力和理解程度適時調(diào)整教學內(nèi)容。另外，學生參加討論課的表現(xiàn)是學期評分的一個重要考核方面。

在教學過程中，教師善于從教學內(nèi)容、形式和手段等多方面調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生主動積極地參與到教學過程中來，并注重在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。在此，僅以MIT對大一新生在教學方式上所采取的策略為例。為了幫助新生盡快熟悉和適應陌生的大學學習環(huán)境，感受到從事探索和科學研究的樂趣，為今后幾年的學習創(chuàng)造良好的條件，MIT在教學方式上采取了兩種策略：一方面是在有經(jīng)驗的教師指導下進行研究性學習，通過組織研討班，討論一些可以激發(fā)學生的智慧、促進學生融合的探究性主題；另一方面則是通過制定靈活變通的新生修訂方案使學生接受到廣泛的基礎性、整合性教育，使學生在第一年就可以感受和利用大學的資源優(yōu)勢，并借此較快地構(gòu)建起正確的學習理念（何振海，楊桂梅 2003）。

國外理工科大學在外語專業(yè)的教學上很注重實踐環(huán)節(jié)。在實踐培養(yǎng)過程中，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，盡量拓展學生的專業(yè)視野，從而逐步培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，并進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。在英、美國外發(fā)達國家的高校，外語專業(yè)的學生一般在第三學年需要去所學語言的國家學習，學生可以選擇在該目的語國家的一所大學學習，也可以選擇在一家公司工作，與此同時，他們在出國期間需完成學校規(guī)定的學業(yè)任務。

3.人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展趨勢

為了適應國際形式的變化和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，世界各國一直以來都在大力改革高等教育，改革的主旋律是大學如何培養(yǎng)適應科技社會高速發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會急需人才。并特別強調(diào)了培養(yǎng)人才素質(zhì)的德、智、體各方面的均衡發(fā)展以及適應時代發(fā)展所應具有的交流能力、信息處理能力及創(chuàng)造能力等(赫冀成，張喜梅1994)。外語人才培養(yǎng)模式的改革也不例外。國外理工科大學的外語教育越來越趨向于“寬口徑”教育方式，在重視專業(yè)基礎教育的同時，日益注重加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此不斷增強外語專業(yè)學生的綜合能力，拓寬學生的知識面以及在就業(yè)市場的核心競爭力。

英、美各發(fā)達國家的大學都在逐步加強綜合素質(zhì)教育的比重。英國權(quán)威的“全國學術(shù)委員會”認為高等教育專業(yè)學習總的目標是“發(fā)展學生的智力與想象力、理解力與判斷力、解決問題的能力與表達能力、鑒別各種知識之間的能力與以更寬闊的視野看待自己專業(yè)的能力…”(劉毅2005;Graham Gibbs 1992)。在美國，各大學強調(diào)培養(yǎng)學生“適應社會環(huán)境”的能力，提倡“百科全書式”的教育(周平 2003)。在英國，外語專業(yè)的學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)與所學專業(yè)完全不對口的情況已相當普遍。例如，布里斯托大學法語專業(yè)畢業(yè)的學生多數(shù)在新聞出版、金融、管理等行業(yè)工作；也有一些學生繼續(xù)在本專業(yè)繼續(xù)深造，或接受職業(yè)培訓，學習法律、師范教育和國際商業(yè)等專業(yè)(劉毅2001)。這與其在大學學習期間接受全面的綜合技能和素質(zhì)教育是密不可分的。

三、對我國理工科大學英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的啟示

1.優(yōu)化課程設置，拓寬學科專業(yè)方向，加強學科之間的相互聯(lián)系和融合

赫冀成、張喜梅（1994）認為課程設置是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，每當一種適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才規(guī)格問世，總是要改革現(xiàn)有的課程設置及其教學內(nèi)容。

我國的理工科英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)應緊跟專業(yè)前沿和社會需求發(fā)展，不斷調(diào)整優(yōu)化課程設置的結(jié)構(gòu)，在加強專業(yè)基礎課學習、打好扎實基本功的基礎上努力拓寬英語專業(yè)學生的知識面，制定一個科學、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)體系。為此，可以借鑒英、美發(fā)達國家的一些成功之處：一方面，在英語專業(yè)中建立若干個基本的課程模塊和若干個專業(yè)方向，通過不同的組合方式，使培養(yǎng)出的英語人才既有扎實的專業(yè)基礎能力，又具有符合個性發(fā)展的多樣性特色。另一方面，要充分發(fā)揮理工科大學的資源優(yōu)勢，實行多學科交叉的整合教育，實現(xiàn)學科間的相互滲透、相互融合。外語專業(yè)屬于人文學科，它要取得突破性的發(fā)展，就必須如愛因斯坦所說，打開人文和科學之間對話的窗口（吳格非 2004）。理工院校的英語專業(yè)在課程設置上可以根據(jù)學校自身的專業(yè)優(yōu)勢，建立行之有效的科技知識、經(jīng)貿(mào)知識或管理知識模塊，有計劃地引導學生學習這些必要的知識模塊，這無疑將為理工科大學英語專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及復合型人才的培養(yǎng)提供堅實可靠的保障。

2.改進教學形式，強化英語教學的實踐環(huán)節(jié)

目前在我國，課堂是英語專業(yè)學生學習目的語的主要場所，英語專業(yè)教學方法所采取的主要形式仍是以教師為主的“填鴨式”的課堂教學方法。課堂教學與課外學習和實踐并沒有得到很好的結(jié)合，學生學習的積極性和主動性并沒有得到很好的激發(fā)。為此，我們應該改進教學方法，實行教學形式的多樣化。為了創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，我們可以借鑒國外外語課堂上的一些做法，例如，多開展一些討論課、匯報課以及小組作業(yè)課，利用各種教學手段讓學生積極參與到課堂教學中來。在課堂教學中，要多提出些具有探索、交流和挑戰(zhàn)價值的問題，引導學生在具體使用語言、增長語言知識的過程中從不同的角度獨立思考和解決問題。

其次，復合型英語人才的培養(yǎng)不能單靠課堂教學，應該鼓勵學生多參加社會實踐，提高和增強學生適應社會的能力。實踐是提高英語專業(yè)學生的語言綜合運用能力、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)交際能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。實踐環(huán)節(jié)，作為課堂教學的有效補充，應被視為教學工作的一個重要組成部分。在這一方面，理工科大學的英語專業(yè)可以充分運用學校的資源優(yōu)勢，加強和兄弟院系的聯(lián)系和合作，建立聯(lián)合實習基地，因地制宜，因校制宜，開展校內(nèi)外實習相結(jié)合的方法，在教師的指導和監(jiān)督下有目標、有序地實習，以此更好地激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情，更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新性思維，從而為符合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

3.重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高英語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力

加強理工科大學英語專業(yè)學生的人文素質(zhì)和科學教育，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為培養(yǎng)符合當代社會發(fā)展和時代進步的創(chuàng)新型、復合型英語專業(yè)人才刻不容緩的一項重任。目前，國家、地方以及各類企業(yè)大量需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型英語專業(yè)人才，過去那種只具有單一英語專業(yè)技能的人才已越來越難以適應市場需要。但是，多年來，我國外語專業(yè)普遍忽略了人文學科、自然學科等相關(guān)課程。在問卷調(diào)查中無論是用人單位，畢業(yè)生還是在校生最不滿意的課程恰恰是外語專業(yè)課之外的公共必修課和選修課，據(jù)統(tǒng)計，滿意率僅32.3%和38.3%（宮珂，王婷玉 2009）。

2002年5月，在中國高等教育學會和清華大學聯(lián)合主辦的全國“促進人文素質(zhì)教育與科學教育的融合高級研討會”上，教育部部長周濟曾指出，我們現(xiàn)在處在知識經(jīng)濟時代，教育將表現(xiàn)為人文和科學的融合（萬鳳華2005）。然而，由于理工院校在人文學科建設方面發(fā)展的不平衡，有些學校重視人文社科專業(yè)的建設，有些學校的人文學科建設則較薄弱，這在一定程度上制約了理工院校英語專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育（秦秀白，吳古華1999）。我國理工科大學英語專業(yè)的學生在輔修專業(yè)的選擇上也受到相當程度的限制，絕大多數(shù)課程只能在本院系內(nèi)進行選課，在課程與專業(yè)選擇方面的自由度和靈活度仍然較小。為此，英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上應盡快從過去“窄口徑”、“經(jīng)院式”的職業(yè)化教育模式轉(zhuǎn)變到符合社會需求的“寬口徑”、“厚基礎”的綜合素質(zhì)教育和職業(yè)教育緊密結(jié)合的教育模式上來，盡量拓寬學生的知識面，樹立全新的教育理念，突出綜合素質(zhì)教育，從而提升理工科大學英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的核心競爭力。

四、結(jié)論

21 世紀面臨著激烈的人才競爭，如何使理工科大學英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需要，是我國理工科大學英語專業(yè)教育者們面臨的一個非常緊迫而突出的問題。國外發(fā)達國家的不少理工科大學在其外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式上已取得了一些先進的經(jīng)驗和成功的模式,這為我國英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)提供了一些啟示。因此，我們有必要在借鑒國外已有成果的基礎上,立足我國國情，因地制宜，因校制宜，取長補短，不斷腳踏實地地去改革和實踐，從而使我國理工科大學英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)模式日益走向成熟和完善。

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*本文獲“天津理工大學教學改革項目：英語專業(yè)教學改革研究”資助。

徐密娥，女，碩士，天津理工大學外國語學院助教。

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