論學(xué)分制與高等教育質(zhì)量

胡傳雙 馬永梅

（1 巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）（2 巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)系，安徽 巢湖 238000）

論學(xué)分制與高等教育質(zhì)量

胡傳雙1馬永梅2

（1 巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）（2 巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)系，安徽 巢湖 238000）

本文論述了學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)分制實(shí)施中存在的問題，部分發(fā)達(dá)國家學(xué)分制實(shí)施狀況以及我國高校應(yīng)立足實(shí)際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制。

學(xué)分制；高等教育質(zhì)量；措施

目前，我國各高校在教學(xué)管理上幾乎都在實(shí)行學(xué)分制或正在學(xué)分制的道路上探索，這是一件好事，但學(xué)分制的實(shí)行對教學(xué)質(zhì)量的影響是提高了還是降低了，還須值得探討。當(dāng)前，我國高校已進(jìn)入大眾化時期，近兩年，擴(kuò)招的腳步已明顯放緩，因此，擺在大家眼前的首要問題便是“質(zhì)量”。

1 學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

首先，學(xué)分制有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。學(xué)分制實(shí)施開設(shè)了大量的選修課程，學(xué)科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯，打破了專業(yè)上條塊分割的傳統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)社會需要、個人需要、就業(yè)需要來自由選擇課程，理、工、管、文相互結(jié)合，文理滲透，構(gòu)造自身的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu),為多樣化的復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第二，對于教師將會增大壓力，必須提高教育教學(xué)水平。由于學(xué)分制的實(shí)行，學(xué)生在進(jìn)行自主選課時，會極大提高學(xué)生的比較鑒別能力，會更多選擇一些高質(zhì)量的課程和水平較高的教師，這些自然迫使教師面臨一個評價的壓力，使得教師務(wù)必提高自身水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。另外，我國許多城市的高校，可允許在相鄰高校選修，回校后學(xué)分予以承認(rèn)，這樣更加大了來自校外評價的壓力，迫使教師開設(shè)精品課程，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，實(shí)行學(xué)分制后由于是學(xué)生自己選擇喜歡的課程，自然在學(xué)習(xí)時態(tài)度就比較認(rèn)真，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，學(xué)生也始終處于一種競爭的環(huán)境中，學(xué)生如果想要順利或提前畢業(yè)并成功就業(yè)的話，就必須自覺努力地學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以求最終能夠成功就業(yè)，否則就不得不延長學(xué)制推遲畢業(yè)。

第四，實(shí)行學(xué)分制促進(jìn)了高校與社會的溝通，增加了大學(xué)的開放性和對市場經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力。從適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的角度看，學(xué)分制增加了市場的最新信息向大學(xué)不斷流入，等于是給大學(xué)增設(shè)了一條對市場進(jìn)行反映并及時調(diào)整自身的信息渠道，可促進(jìn)大學(xué)與社會更好地互動。學(xué)分制容納了注冊學(xué)生隨時返回社會或返校就學(xué)的自主性，所以也淡化了學(xué)生上學(xué)與就業(yè)、大學(xué)與社會的嚴(yán)格界限，增加了大學(xué)與社會的廣泛和有機(jī)聯(lián)系，帶來了大學(xué)對市場作出適當(dāng)反應(yīng)并及時調(diào)整自身的信息。[1]

第五，學(xué)分制實(shí)施對教學(xué)管理工作的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求，需要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高管理人員素質(zhì)和信息化管理水平，同時需牢固樹立以學(xué)生為本的管理新理念，增強(qiáng)服務(wù)意識。管理意識和水平的提高有利于保障教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)行。

2 當(dāng)前我國高校學(xué)分制實(shí)施中存在的問題

從觀念層面上看，我國大部分高校觀念根基中存有“這是大勢所趨，人云亦云罷了”的想法，學(xué)校網(wǎng)頁上也大張旗鼓宣傳學(xué)分制，但在實(shí)際操作中并沒有進(jìn)行深入探討學(xué)分制的內(nèi)涵以及如何在以人為本的前提下設(shè)計出符合自身特色的學(xué)分制模式。

從學(xué)制來看缺乏彈性。學(xué)分制的核心和關(guān)鍵便是學(xué)制是否具有彈性，也即完全學(xué)分制。但從目前來看，大部分高校實(shí)行的學(xué)分制還是傳統(tǒng)的年限規(guī)定的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制，或者說根本不能稱之為學(xué)分制。

從課程來看，選課制還不充分。實(shí)行學(xué)分制必須加大選課內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的自由選擇空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特色。

從操作方式看，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。許多高校在學(xué)分制實(shí)行過程中，管理部門沒有制定出系統(tǒng)且規(guī)范的管理制度和措施，在實(shí)際操作時隨意性強(qiáng)。

從保障體系來看，許多高校沒有建立起與學(xué)分制相配套的比較完善的后勤保障機(jī)制，沒有與彈性學(xué)制有機(jī)聯(lián)系起來。

從學(xué)分制結(jié)果來看，我們都在實(shí)行學(xué)分制，至于效果如何，是否能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高沒有得到應(yīng)有的重視，沒有建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

針對上述問題，本文擬在樹立以人為本的基礎(chǔ)上，借鑒國外高校學(xué)分制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，立足本校實(shí)際，實(shí)行有利于自身教學(xué)質(zhì)量不斷提高的學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制。

3 部分發(fā)達(dá)國家學(xué)分制實(shí)施狀況簡介

美國是世界上實(shí)行學(xué)分制最早的國家，它的學(xué)分制基本屬于典型的全方位開放型學(xué)分制模式，注重教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)高校都實(shí)行學(xué)分制,具體作法各不相同,但仍有其共性,主要體現(xiàn)在：①美國高等學(xué)校選課的形式多種多樣；②在課程設(shè)置上，選修課的成分差別較大；③ 美國高等學(xué)校比較重視人文社會科學(xué)課程；④學(xué)生在選擇系科和專業(yè)領(lǐng)域上比較靈活；⑤注重基礎(chǔ)教育，文、理、工相互滲透。[2]

日本在二次世界大戰(zhàn)后照搬美國的學(xué)分制,對其高等教育實(shí)行了全面的改革,最終實(shí)現(xiàn)了兼收并蓄的學(xué)年學(xué)分制模式。也正是這種模式，促進(jìn)了日本高等教育的迅速發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。日本《大學(xué)設(shè)里基準(zhǔn)》規(guī)定，高等學(xué)校的本科生必須在大學(xué)修讀四年或四年以上，取得124個以上學(xué)分后方可畢業(yè)，并且對每學(xué)期應(yīng)修的最低學(xué)分加以限制。由此看出，日本的學(xué)分制并非是美國的那種完全學(xué)分制。同美國一樣，日本也重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，要求學(xué)生必須修讀包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)在內(nèi)的一般教育科目，并規(guī)定了最低的修讀學(xué)分。另外，日本高校十分注重學(xué)生外語的學(xué)習(xí)，一般高校要求學(xué)生掌握兩門外語，外語的學(xué)分約占總學(xué)分的10%。[3]

法國只有部分綜合性大學(xué)的本科教育階段實(shí)行學(xué)分制,而其獨(dú)具特色的法國高等?？茖W(xué)校為保證質(zhì)量一直不實(shí)行學(xué)分制。法國的大學(xué)教育分兩個階段:第一階段教學(xué)為兩年,是基礎(chǔ)教育階段,大部分課程是普通基礎(chǔ)課程,只有少量課程初步接觸專業(yè)知識。第二階段教學(xué)也是兩年,專業(yè)性逐漸增強(qiáng)。

綜上所述，我們可以窺見以上三個發(fā)達(dá)國家根據(jù)自己的國情和校情靈活的實(shí)行各種不同類型的學(xué)分制或不實(shí)行學(xué)分制，但是，有一個共同點(diǎn)就是必須有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 我國高校應(yīng)立足實(shí)際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制

4.1 樹立“以人為本”的學(xué)分制意識

4.1.1 校本意識

實(shí)行學(xué)分制要充分考慮高校的辦學(xué)特色，要立足本校的師資、設(shè)備等實(shí)際狀況，不可盲目實(shí)行、倉促上陣，不利于學(xué)生發(fā)展且不能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的不可實(shí)行學(xué)分制。

4.1.2 尊重個人本為

西方的價值觀念上以個人本位為基礎(chǔ)的，個人本位的核心內(nèi)容就是人們有決定自己生活好前途的自由和權(quán)利，換句話說，我的一切我負(fù)責(zé)。實(shí)行學(xué)分制就要體現(xiàn)和尊重學(xué)生的個人本位權(quán)利。

4.1.3 全面發(fā)展意識

實(shí)行學(xué)分制要將可持續(xù)發(fā)展的思想和意識融于其中，既有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展，更要注重學(xué)生未來發(fā)展。學(xué)分制在設(shè)計上要堅(jiān)持知識、能力辯證統(tǒng)一的同時，更加注重綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展變化需要的全面智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)。

4.1.4 個別差異意識

由于學(xué)生智力、能力等情況的不同,接受知識的速度進(jìn)程也不同,若按學(xué)年制“統(tǒng)一步調(diào)”的管理方法,“吃不飽”的一部分人學(xué)習(xí)積極性會受到影響,而“吃不了”的一部分人會感到負(fù)擔(dān)過重,還可能會被嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度所淘汰。如果采用學(xué)分制,讓他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)條件,按教學(xué)要求自由選課,讓學(xué)有余力的學(xué)生多修學(xué)分,允許他們跨年級跨專業(yè)選修課程,提前修滿學(xué)分者可以提前畢業(yè);讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生放慢學(xué)習(xí)速度,在較長的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃所要求的課程,從而通過選修課程,使各類學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動,學(xué)習(xí)潛能都得到充分的發(fā)揮。

4.1.5 市場意識

大學(xué)在教學(xué)、課程、知識、技能等方面的提供，是在高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下面向?qū)W生、滿足學(xué)生的需要并服務(wù)好學(xué)生，同時在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)情況下，培養(yǎng)的學(xué)生必須能滿足市場需求，因此，必須樹立市場意識。

4.2 操作層面的具體措施

4.2.1 科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

學(xué)分制各項(xiàng)制度的制訂與運(yùn)行，都要以科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，因此，學(xué)分制實(shí)行必須突出人才培養(yǎng)方案的研究和制定。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的創(chuàng)新教育目標(biāo)，其突出特點(diǎn)是柔性的、多樣性的，在保證專業(yè)培養(yǎng)的前提下，擴(kuò)展學(xué)生的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案中,可以通過設(shè)置選修學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分、輔修專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分等要求,體現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，多學(xué)科的融合、滲透與交叉，實(shí)踐能力強(qiáng)，彰顯學(xué)生個性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。另外，需調(diào)整必修課與選修課的比例，將部分基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課改設(shè)為選修課，適當(dāng)增大選修課比例。

4.2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)分制強(qiáng)調(diào)選課制，這對教師的數(shù)量和質(zhì)量都有較高的要求，因此要建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量過硬的教師隊(duì)伍。教師不僅要開設(shè)好本專業(yè)課程，更迫使教師務(wù)必開設(shè)出質(zhì)量高、學(xué)生喜愛的選修課程。另外，教師在授課、考試等方面也需作相應(yīng)的觀念和操作方面的調(diào)整。

4.2.3 完善配套設(shè)施建設(shè)

學(xué)分制核心之一便是彈性修業(yè)年限的調(diào)整，學(xué)生有權(quán)決定畢業(yè)年限，自然給學(xué)校教學(xué)管理、后勤管理提出了重大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校各部門要協(xié)調(diào)配合，建立起學(xué)分制管理工作組織和實(shí)施體系，加大教學(xué)、后勤基本設(shè)施的建設(shè)投入，制定出臺與學(xué)分制相配套的政策措施，提高服務(wù)水平，為實(shí)施學(xué)分制提供更為有效的支持。

4.2.4 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，以開放的視野衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師的教學(xué)水平，建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)分制實(shí)行的是目標(biāo)管理，因此應(yīng)打破校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、學(xué)期與假期的界限，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)期間所取得的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的成果，從而建立起多樣化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，同時對教師的教學(xué)水平評價也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，同時不斷總結(jié)、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑海?）建立學(xué)生課堂測評、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、同行評價四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系；（2）開展課程評估，成立課程管理委員會，負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理,對開設(shè)的課程進(jìn)行評估和監(jiān)控,以保證開設(shè)課程的質(zhì)量；（3）改革學(xué)生成績評價體系，探索新的課程考核方式，進(jìn)行考試制度改革，要注重考試內(nèi)容的多樣化和考試形式的多樣，實(shí)行教考分離，可以增加綜合應(yīng)用課程知識、利于學(xué)生分析思維、發(fā)揮個性的試題的比例?？梢圆扇∵^程與目標(biāo)相結(jié)合的考核方式，重視學(xué)生的課外考核，引入社團(tuán)學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性，強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]

4.2.5 完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

為了指導(dǎo)學(xué)生制訂修業(yè)計劃并及時檢查執(zhí)行情況，指導(dǎo)學(xué)生選課并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和持續(xù)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新精神，關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，使他們在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中合理利用資源、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須建立完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。其中建立導(dǎo)師制是一項(xiàng)重要舉措，在精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上，明確責(zé)任和資格，落實(shí)待遇，并定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核，形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、思想素質(zhì)優(yōu)、方法方式靈活的專兼職學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，為學(xué)分制的實(shí)施保駕護(hù)航。

學(xué)分制改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢,不可能一蹴而就。在創(chuàng)建和諧社會的進(jìn)程中，在高等教育大眾化深入發(fā)展的背景下，高校應(yīng)在“以人為本”教育理念的指引下，立足學(xué)校自身實(shí)際，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制改革,不僅滿足學(xué)生個性發(fā)展空間和社會的多樣化需求，同時需要不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]山子，劉娟.理性探索學(xué)分制[J].當(dāng)代教育評論，2005，（7）：33-36.

[2]鐘金霞，周經(jīng)綸.美日學(xué)分制模式解讀與啟示[J].求索，2006，（1）：127-129.

[3]高等學(xué)校學(xué)分制比較研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，（2）：158-160.

[4]徐中兵，徐金花.對完全學(xué)分制下高校教學(xué)管理的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（2）：90-92.

ON CREDIT SYSTEM AND QUALITY OF HIGHER EDUCATION

HU Chuan-shuang1MA Yong-mei2
（1 Department of Education,Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）（2 Department of Mathematics,Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

In this paper,the credit system is conducive to the improvement of the quality of teaching,problems that lies in the implementation of the credit system, the status of implementation of credit system in some developed countriesand our universities should practically establish the functional security institution of the credit system.

credit system；quality of higher education；measures

G642.47

A

1672－2868（2009）01－0161－04

2009－11－23

巢湖學(xué)院2008年科研啟動金項(xiàng)目。

胡傳雙（1974－），男，安徽金寨人。講師，碩士，研究方向：教育管理。

責(zé)任編輯：宏 彬