農村教師心理健康問題初探

孫曉青 信中貴

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

農村教師心理健康問題初探

孫曉青 信中貴

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

農村教師心理健康狀況令人擔憂，他們的心理健康問題主要表現(xiàn)為強迫、恐怖、精神病性、軀體化、焦慮、偏執(zhí)等問題。由于經(jīng)濟收入、競爭壓力及婚姻狀況等問題造成他們嚴重心理壓力；職業(yè)倦怠心理表現(xiàn)較為嚴重同時理想和現(xiàn)實的落差也造成了社會適應困難。針對農村教師心理健康存在的問題，筆者從健全機制到提高自身心理素質，再到提高待遇，最后是開展心理健康教育和提供心理咨詢服務等方面提出個人的見解。

農村教師；心理健康；問題

1 農村教師心理健康研究提出

隨著學校心理健康教育工作的開展，以及教師教育體系的建構，越來越多的研究開始關注教師整體素質的提高，尤其是教師的心理素質和心理健康問題。[1，2]美國斯坦福大學教授范頓（N.Fenton,1951）調查了241名教師，其中 54名（22.4%）教師各方面都有問題，有的患有神經(jīng)癥，有的人格有問題[3]。近年來的研究主要集中在以下幾個方面，一是教師心理健康狀況的調查；二是影響教師心理健康因素的分析；三是維護與促進教師心理健康的對策探討；四是教師心理素質構成與心理教育能力發(fā)展的研究。

在教師健康狀況方面，選擇已公開出版并適用于普通人群的量表，主要針對教師的心理健康、心理問題或人格特征進行調查，而相對忽視了教師的教育教學行為、自我認知、人際關系、生理健康與社會適應等問題。在調查對象的取樣上，更多地關注經(jīng)濟發(fā)達、學校心理健康教育起步較早的大中城市的學校教師,相對忽視了經(jīng)濟欠發(fā)達、心理健康教育起步較晚甚至還是空白的農村中小學教師。

分析目前農村中小學教師隊伍的心理狀況，確實令人擔憂。[4]不少教師往往表現(xiàn)出心胸寬容度不夠、自我情緒失控等現(xiàn)象。如不能容忍成績較差的學生，直接或間接地予以排斥，甚至挖苦、諷刺、羞辱、貶損，給學生的心理造成嚴重的傷害。也有一些教師對自身價值缺乏正確的估計，過于“清高”，經(jīng)受不了農村艱苦條件的考驗，喜、怒、哀、樂表露無遺，對自己的怨恨情緒缺乏節(jié)制，甚至于把自己的不滿發(fā)泄到學生身上。教師如此不健康的心理，有意無意中給學生造成很大的心理傷害。不少悲劇的發(fā)生.一個重要原因就是學校教育中存在著心理傷害這種“無形殺手”。目前,農村中小學教師的心理障礙問題呈現(xiàn)出日益出增長的趨勢。不容樂觀的是,盡管農村中小學教師心理壓力越來越大、心理問題日益突出,但相當多的農村中小學教師卻缺乏相應的心理保健知識和健康意識，農村教育行政部門、學校管理者也尚未真正認識到這些問題的重要性。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)[5]：強迫、恐怖、精神病性、軀體化、焦慮、偏執(zhí)表現(xiàn)最為明顯，是教師存在的主要心理問題。

2 農村教師心理健康存在主要問題

2.1 農村教師心理健康存在強迫、恐怖、精神病性、軀體化、焦慮、偏執(zhí)等問題

在農村中小學這種特殊的教學和生活環(huán)境中，許多教師由于工作的壓力和激烈的競爭導致心理具有明顯的強迫意念，對事物也表現(xiàn)出恐怖傾向，做事畏首畏尾、舉棋不定、不敢做決定，最終使工作無法順利達到預定目標。在精神病性方面，農村教師也存在較為明顯的問題，他們表現(xiàn)的比較敏感、易怒、情緒化，有時莫名其妙無法自控。經(jīng)常具有軀體化傾向，總感覺身體不適，但又無法說出具體的痛苦，總是感覺不是這難受就是那不舒服，可又說不清楚具體的痛苦所在，無形的隱隱約約折磨也導致了他們具有強烈的焦慮、失眠、思維遲鈍、行為失控，一致于表現(xiàn)較為明顯的偏執(zhí)行為。

2.2 經(jīng)濟收入、競爭壓力及婚姻狀況等造成嚴重心理壓力

我們知道，農村教師的經(jīng)濟收入是很低的，有的農村教師即教書也種地，這樣工作量非常之大可想而知，繁重的工作也導致強烈的壓力，加上學生高升學率的要求，農村教師往往不知所措，整天忙個不停而又感覺工作沒有進展，以至壓力跟蹤而至。同時，青年教師的壓力更是強烈，他們不僅要和其他教師承受同樣的經(jīng)濟和競爭壓力，還要承受婚姻的壓力。

有人研究表明：[6]婚姻狀況是影響農村中學教師健康狀況的一個不可忽視的因素，農村中學未婚、已婚教師在自測生理、心理和社會健康3個子量表上都存在顯著性差異。在自測生理健康及相應維度上，未婚教師均分顯著高于已婚教師,這是因為未婚教師年齡大多在28歲以下，生理上的優(yōu)勢是顯而易見的；而在自測心理健康與社會健康上，則是已婚教師的平均數(shù)高于未婚教師，已婚教師的標準差也更小。這與已婚教師經(jīng)歷的生活事件多，閱歷廣，人生經(jīng)驗豐富，人際交往寬等有關。另一原因在于已婚教師的社會支持系統(tǒng)比未婚教師更為完善，且趨于穩(wěn)定。

2.3 教師自身心理健康素質低，職業(yè)倦怠心理嚴重

國家中小學心理健康教育課題組對14個地區(qū)168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題。[7]其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。專家們分析教師心理不健康的首要原因是因為“工作繁重，心理壓力大”。教師的職業(yè)倦怠心理直接影響到教師的心理生理健康，使其工作熱情和創(chuàng)造激情備受損耗，并成為導致教師厭教、教育水平難以發(fā)揮甚至人才資源流失的重要原因，最終必然引發(fā)教育質量的下降。教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生的心理產(chǎn)生不良影響。許多學生的心理問題都是來自教師不當?shù)慕逃椒?，有時教師隨便的一句話，就有可能造成對學生的傷害。一般在成年人看來很小的問題，而在孩子心理卻是放大的感覺，如果不能及時引起成年人的注意，就有可能發(fā)展成為心理疾患，甚至會做出極端的事。農村中小學教師和城市教師相比生活環(huán)境差，工資低且經(jīng)常拖欠，工作壓力大，家庭負擔重，普遍忽視對自身心理健康的保健，更是心理障礙和職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。

2.4 理想和現(xiàn)實的落差造成社會適應困難

處于青年初期的農村中學教師，都是從大中專院校畢業(yè)，剛剛走上教育教學崗位不久的年輕人，多數(shù)人在大學里向往著分配到城鎮(zhèn)中學,結果落在了鄉(xiāng)村中學，造成了理想與現(xiàn)實的落差；農村中學福利待遇低，工作條件差,信息閉塞，生活單調，而教學任務繁重，升學壓力大，這一切都使青年教師感受到壓力與緊張。另外，青年教師大多思想活躍，容易接受一些新思想、新觀念，也敢于創(chuàng)新，而農村中學的管理手段比較簡單機械，高分數(shù)與高升學率幾乎成為教師評價的惟一標準，甚至與福利待遇、評先評優(yōu)、培訓提高和職稱評聘掛鉤，這也抑制了青年教師改革創(chuàng)新的積極性，使得青年教師多方面需要難以獲得滿足。各種沖突使得教師社會適應困難，也使許多教師出現(xiàn)了思想觀念、知識技能和能力等方面的不適應現(xiàn)象。加上競爭日益激烈、失業(yè)危機加大，導致中小學教師產(chǎn)生較多的恐怖心理問題。

3 克服農村教師心理健康問題對策

3.1 健全評價體制

農村中小學教師的評價體系有待于繼續(xù)完善。農村教師即要承受教學壓力，學生升學率的壓力以及個人經(jīng)濟收入和婚姻生活等方面的壓力，同時還要承受學校對他們的評價的壓力，他們需要繼續(xù)教育提高學歷，提高自己的教學水平等。學校和上級部門的評價對農村教師十分重要，這關系到他們的職稱評定，獎金收入，地位待遇等。所以，評價體系應該靈活多樣，不僅要有具體規(guī)定，還應該有具體情況具體對待的指標。也就是說，評價體系不僅要有明確要求，同時也應該具有模糊綜合一攬子問題實際綜合考慮的情況。給予那些實際做出巨大隱性貢獻的人一定的獎勵。因為，教師這門行業(yè)的特殊性決定了教師教書育人的對象是未成年的孩子，所以，教師的工作必然存在許多隱性的管理以及人與人之間的交流及相互影響，而這些必須要老師投入一定的時間和精力，也就是必須投入一定的工作。因此，對于這樣的教師應該具體情況具體對待，給予合理的評價。同時，在教師評價及其相關的職稱評聘、福利待遇等方面，也要打破“唯學歷是從”的局限，給那些學歷較低但卻有真才實學、勇于并善于創(chuàng)新的教師一個發(fā)揮作用的空間，從而構建科學的人才管理與激勵的良性機制。進而，減少教師的外部壓力，提高他們的心理健康水平。

建立科學的評價和激勵機制，滿足教師的合理需要，有利于從根本上減少教師心理壓力源。學校簡單的分數(shù)和升學率排隊，并與教師聘任、職稱、工資等掛鉤的做法容易加重教師的心理負擔。必須建立教師發(fā)展性評價體系，重視教學過程、學生的身心發(fā)展、教師的業(yè)務能力、態(tài)度和進修提高等多方面評價；由于教育長期性、后效性等特點，教師的努力和成效不易立竿見影，教師易于感到職業(yè)的沉悶乏味而產(chǎn)生心理困擾和沖突，因此，應注意建立多方面的激勵機制，為教師提供成功和實現(xiàn)自身價值的機會。尤其是關注教師在工資、住房、醫(yī)療、進修學習和專業(yè)發(fā)展等多方面需要，提高其職業(yè)滿意度，以增強工作動力、保持愉快心情。

3.2 加強教師自我調適，提高承受能力

教師素質的提高和心理問題的解決主要靠自我心理調適。[8]臺灣心理學家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B=P/E。B指癥狀出現(xiàn)率，P指內外壓力總和，E指自我強度 （個體對內外壓力的承受能力）。他告訴我們，人的心理健康與內外壓力和自我強度有關，自我承受能力強則心理健康程度高。教師容易產(chǎn)生心理健康問題的原因主要在于：工作任務繁重、壓力過大而自我強度不夠，心理素質欠佳。因此，加強自我調節(jié)、提高心理承受力至關重要。 首先，教師要了解心理健康標準，采取積極的認知評價方式，確立適宜的抱負水平。其次，優(yōu)化個性結構，做到樂觀豁達、興趣廣泛、遇事沉穩(wěn)、樂群主動、意志堅強。再次，采取有效的應對方式。運用升華、自我安慰、合理宣泄、移情等心理防衛(wèi)方式，有助于抵御挫折，保持樂觀的情緒；運用認知改組、自我暗示、系統(tǒng)脫敏、心理放松、行為歸因等方法，有助于克服自身輕微的心理障礙；運用人際吸引、溝通的方法，有助于改善與學生、家長、同事和領導的關系而使自己擁有一個良好的人際環(huán)境。最后，利用環(huán)境資源，爭取心理專家、學校領導等多方社會性支持。

3.3 改進學校管理，提供社會支持，營造有利于教師心理健康社會環(huán)境

改進學校管理、增強學校關懷對增進教師心理健康意義重大。減輕教師負擔，防止過度疲勞。教師“超負荷”工作較易導致大腦過度疲勞、心理倦怠。學校要做到：合理配置師生比，合理安排教師的備課、上課、進修與休息的時間，避免延時或利用節(jié)假日加班加點。而領導者應該改進領導作風，增強人際關系的和諧感。管理者應當注意改進領導作風，提高自身人際吸引力，有效處理教師間的沖突，形成良好的團體心理氛圍，為教師參與決策提供機會，給教師更多的自主權，從而創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的校園人際環(huán)境。同時，開展文體活動、豐富教師業(yè)余生活，營造濃郁的文化氛圍，為教師提供良好的社會支持。

社會支持系統(tǒng)是個體應對壓力的重要外部資源，系統(tǒng)中的個體能進行各種信息的交流，這些交流使個體相信自己是被關心的，被愛的，被尊重的，有價值的，歸屬于一個互惠的、能互相交流的社會網(wǎng)絡。相關研究表明來自同事的信息支持、實踐支持以及情感支持能增強教師對工作情境的控制感，從而降低壓力水平和人格解體水平，提高個人成就感和工作表現(xiàn) （EstherR·Greenglass,RonaldJ·Burke,RomanKonarski,1997）。因此，應該呼吁政府和教育主觀部門的支持。黨和政府應該通過制定各種有效政策，來保障教師的合法權益，改善工資、住房等物質待遇，切實提高教師的社會地位，形成全社會尊師重教的社會風氣，為教師的身心健康發(fā)展和專業(yè)成長提供支持。同時多和學生家長交流，爭取獲得他們的理解，使他們明白教師的職業(yè)特點和工作的艱辛，克服對子女的過高期望和對教師的過高要求，建立良好的家校關系，配合學校、老師做好子女的教育工作，減輕教師的心理壓力，營造關心、理解和支持教師工作的社會氛圍，促進教師心理健康發(fā)展。

3.4 切實提高教師待遇，促進教師健康愉快工作

教師的經(jīng)濟收入不僅對其自身的心理具有重要影響，同時也對學生的心理會產(chǎn)生重大影響。一般來說，農村中小學教師主要出身于農村家庭，家境并不富有，他們家庭花費巨大費用培養(yǎng)了他們，當落到農村教書，而又獲得較低的收入，這種落差會給農村教師帶來嚴重的失蘅感，他們會在課堂上不自覺的流露出來，并影響學生的身心發(fā)展。因此，各地政府及教育主觀部門要保障農村中小學教師的社會地位和生活待遇，杜絕拖欠教師工資等侵犯教師權益的行為發(fā)生。馬克思曾說過:“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關”。[9]為此，我們應將農村中小學教師的工資提高到城市中小學教師的工資水平，盡快改變因農村中小學教師職業(yè)地位、工資待遇較低和工作壓力較重而導致“人才外流”的局面。同時，地方政府和教育行政部門要舍得對農村中小學教師經(jīng)費的投入。只有這樣，農村中小學教師的心理健康水平才會有良好的經(jīng)濟保障，農村中小學教師的心理才會有健康的發(fā)展。

3.5 開展心理咨詢，加強教師心理健康教育，建立一支身心健康的教師隊伍

開展心理咨詢和心理健康教育，對教師的心理健康水平的影響十分重要。首先，國家教育主管部門應盡快出臺教師心理健康教育實施的指導性意見，把教師心理素質的培養(yǎng)同教師的職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展放到同等重要的地位；其次，加強職前心理素質培養(yǎng)和職后教師心理健康教育；再次，開展教師心理咨詢，提供專家?guī)椭?。同時，也可以為教師開設專門服務熱線，或建立服務網(wǎng)站，教師可免費進行關于教師壓力方面問題的咨詢?？傊挥胁扇】茖W有效的措施，才能增進教師的心理健康，促進其健康發(fā)展。

[1]俞國良，曾盼盼.論教師心理健康及其促進[J].北京師范大學學報，2001，1:20-27.

[2]龐麗娟，洪秀敏，姜勇.教師心理健康:關注與促進[J].教育理論與實踐，2003，5:61-64.

[3]劉維良.教師心理衛(wèi)生[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，1999.

[4]陳啟文.論農村中小學教師的素質與繼續(xù)教育[J].中國教育學刊，2005，1：56-59.

[5][8]王麗君.中小學教師心理衛(wèi)生問題及對策研究[J].河南社會科學，2005，3：138-141.

[6]李東斌.山區(qū)農村中學教師自測健康的調查與分析[J].中國健康教育，2004，9：777-781.

[7]邵來成.農村中小學教師開展心理健康教育存在的問題及對策[J].泰山學院學報，2004，4：97-100.

[9]馬克思恩格斯全集（第l卷）[M].北京：人民出版社，1995.

G443

A

1672－2868（2009）01－0134－04

2009-10－06

安徽省教育廳人文社科項目（項目編號：2009SK362）。

孫曉青（1966-），女，安徽巢湖人。巢湖學院教育系教授；研究方向：教育心理學。

責任編輯：宏 彬