閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法的探究

金 巖

（高新區(qū)一間小學(xué)，吉林 長春 130012）

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法的探究

金 巖

（高新區(qū)一間小學(xué)，吉林 長春 130012）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。而語文學(xué)科的工具性更使得它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的各種潛在的學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義。那么，在教學(xué)中如何推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？下面，我就根據(jù)自己的教學(xué)談?wù)効尚械姆椒ā?/p>

一、閱讀習(xí)慣的初步形成

想要學(xué)會(huì)閱讀，首先要學(xué)會(huì)思考。因此，從低年級(jí)起，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，由于這個(gè)階段學(xué)生的閱讀尚處于讀多思少的層面，因而，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在初步讀文基礎(chǔ)上的想象，并提出自己的疑問。比如《小熊蓋房子》這篇文章，教師在范讀之后，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，然后說說想到了什么，有什么問題，再回到課文讓學(xué)生尋找問題的答案。這個(gè)階段的提問可能天馬行空，也可能不著邊際。但假以時(shí)日，學(xué)生在讀文的同時(shí)就會(huì)邊讀邊思，提出有價(jià)值的問題。這個(gè)訓(xùn)練，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，只是隨著年級(jí)的提高，要求也要有所提高。從最基礎(chǔ)的有疑而問，到對(duì)文章表達(dá)的深層意義的思考，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。

二、自主閱讀方法的初步學(xué)習(xí)

到了中年級(jí)，學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣初步形成，在讀文和理解能力上也有了提高。這個(gè)時(shí)候就可以教授一些直觀、易操作的閱讀方法，讓學(xué)生體驗(yàn)自主閱讀了。教材中獨(dú)立閱讀課文不少，而這里指的并不是如何去閱讀這樣的文章。而是讓學(xué)生知道在接觸閱讀材料時(shí)應(yīng)該做些什么，怎樣做。筆者建議采取“六步自讀法”，這是本人在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的閱讀方法，即讀文識(shí)字（文中認(rèn)，獨(dú)立認(rèn)）；讀通順課文；再把課文讀流利；弄懂生詞；在書的頁邊或留白處寫寫自己讀懂了什么，或是沒有讀懂什么；摘記好詞美句。這種方法讓學(xué)生懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，而這個(gè)方案的需要整個(gè)中年段來實(shí)施。開始時(shí)要在課堂教學(xué)中滲透，總結(jié)。比如，在閱讀課文中一步一步教學(xué)生按部就班的自學(xué)。逐漸的可以在獨(dú)立閱讀課文中讓學(xué)生利用此法自學(xué)交流。比較成熟以后，可以把每一片課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按此法課后進(jìn)行，并使學(xué)生形成習(xí)慣。在此階段仍要注重學(xué)生提問的訓(xùn)練，使學(xué)生善于發(fā)問，樂于發(fā)問，體驗(yàn)解決問題的快樂。只有這樣，學(xué)生在讀文時(shí)才能能夠用心琢磨，細(xì)心研讀。例如，三年級(jí)的時(shí)候，我開展了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文之前都猜猜老師會(huì)題什么問題，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。學(xué)生顯示出極大的熱情，雖然有的問題古怪刁鉆，但逐漸的，學(xué)生的問題變得集中，有價(jià)值和有一定的深度了。

三、拓展思維自主閱讀

進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于原有自讀方案進(jìn)行修改，重點(diǎn)放在做批注上。讓學(xué)生在讀書的同時(shí)，把自己的思考在書中體現(xiàn)出來，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞句的感知和理解能力。并在每篇文章書后寫寫讀后感受，這些感受可能只是幾句話，但是卻可以使學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，也可以使一些靈光乍現(xiàn)的瞬間感受得以保存。此時(shí)課內(nèi)的閱讀便可以作為一種交流式的學(xué)習(xí)。教師只需要在重點(diǎn)、難點(diǎn)及表達(dá)方法等方面進(jìn)行點(diǎn)撥即可。課內(nèi)的閱讀已無法滿足學(xué)生的閱讀要求，因此教師要為學(xué)生打開閱讀面，大量的閱讀可以使學(xué)生的閱讀能力更加迅速的提高。例如，人教實(shí)驗(yàn)版小語教材五年級(jí)上冊(cè)的第六單元是以父母的愛為主題的單元，教師在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》朱德的《母親》以及古詩《游子吟》等學(xué)生能對(duì)此類文有較深的理解，談出自己獨(dú)特的感受，并且還自發(fā)找到了同類作品閱讀并推薦給同學(xué)，可見學(xué)生自主閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。

總之，作為小學(xué)教師時(shí)刻不要忘記讓孩子體會(huì)“書本是甜的”，莊子《逍遙游》云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！彼栽陂喿x中必須長期積累，找到自主學(xué)習(xí)的方法，從而書本中尋求滋潤學(xué)生一生幸福的甘露。

[責(zé)任編輯：何巖]