淺談綜合實踐活動課程回歸生活

賀春健

（長春教育學院 科研處，吉林 長春130061）

淺談綜合實踐活動課程回歸生活

賀春健

（長春教育學院 科研處，吉林 長春130061）

世界教育理念的一個重要轉(zhuǎn)變就是回歸生活，謀求科學世界與生活世界的整合。綜合實踐活動課程正體現(xiàn)了新的教育思想和教育理念，其著眼點即在于“綜合”與“實踐”，克服單純學科教育的弊端，綜合地利用各學科知識，強調(diào)基于實踐的學習，面對學生完整的生活領域，通過解決實際問題，全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

一、從綜合實踐活動課程的性質(zhì)來看

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》對綜合實踐活動的性質(zhì)作出了明確的界定：“綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程?！本唧w來說，綜合實踐活動課程是指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的課程。[1]

傳統(tǒng)的課程理論強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性，強調(diào)學科課程。它認為學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些科學文化知識的精華就包含在學校設置的各門學科中。教師的任務是把各門學科的知識傳授給學生，學生的任務就是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。在這種價值取向指導下的課程，雖有利于傳授系統(tǒng)的科學知識，有利于繼承人類文化遺產(chǎn)，但忽視了學生的生活實際和社會實踐、個人興趣及個性發(fā)展，不利于發(fā)展學生的態(tài)度和能力方面的目標，且與當今社會發(fā)展對教育的要求越來越不適應。

1981年，教育部頒布的《全日制小學教育計劃（修訂草案）》第一次將課外活動正式列入教學計劃，這是我國基礎教育的一項重大改革。課外活動以其注重學生直接經(jīng)驗和體驗、關注學生對知識的綜合運用和發(fā)展學生個性特長的優(yōu)勢，越來越受到重視，逐漸由松散的、自發(fā)的、隨意的活動形式納入到課程方案之中，進入了學校的課時安排，發(fā)展為活動課程，成為全面實施素質(zhì)教育的一個切入點。綜合實踐活動課是在活動課多年的實踐基礎上形成起來的，是活動課程的發(fā)展、規(guī)范和提高，是活動課程開發(fā)和實踐的必然成果。

二、從綜合實踐活動課程的指定領域來看

綜合實踐活動課程包括了研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育四大 指定領域。其中，研究性學習是貫穿課程的主線。研究性學習是指，學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。[2]研究性學習的問題和主題內(nèi)容都來源于與學生密切相關的生活，強調(diào)學生在與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情景中進行實際的研究，在研究的過程中讓學生親身去體驗成功與失敗、喜悅與憂愁，從而獲得積極的情感。研究性學習要求打破書本知識與社會實踐學習的界限，為學生提供開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生、關注生活實際，鼓勵動手實踐。

社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。[3]從現(xiàn)行活動的實際看，適用于小學生的社會服務與實踐活動主要有社區(qū)服務與公益勞動、社區(qū)自然與人文環(huán)境探究以及社會實踐等三種類型。通過這些活動，一方面實現(xiàn)學校與社會教育的有機結合，另一方面，為學生提供參與社會生活的途徑，培養(yǎng)學生的社會責任感，提升其精神境界和道德意識，進而完善其人格修養(yǎng)。由于不同地區(qū)、不同學校、不同年級都有其自身的特殊性，在社區(qū)服務與社會實踐活動必須做到因地制宜、因時制宜、因人而異，才能真正實現(xiàn)教育的目的，否則只能流于形式。例如，城市小學所在的社區(qū)相對成熟，各種配套設施齊備，社區(qū)敬老院、社區(qū)圖書館、社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)公園等等都可以成為學生實踐活動的場所，為社區(qū)服務和社會實踐活動的開展提供了豐富的資源。相對而言，農(nóng)村小學受條件所限，在活動設計和開展時就會遇到很多困難，同時，農(nóng)村學生接觸到的政治、經(jīng)濟、文化生活的廣度和深度也遠遠不及城市學生，這就要求農(nóng)村小學在開展綜合實踐活動時善于發(fā)掘地區(qū)優(yōu)勢，利用不同資源取得相同的教育效果。

勞動與技術教育作為綜合實踐活動課程的指定領域之一，關系到學生未來的生存和發(fā)展，是學校課程與現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活之間密切聯(lián)系的重要紐帶。我國制定的《綜合實踐活動指導綱要》以及作為其一部分的《勞動與技術教育實施指南》立足于時代發(fā)展的要求，強調(diào)勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調(diào)學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，以關注學生發(fā)展為本，以勞樹德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，以勞促德的多方面的功能實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。勞動與技術教育的教學內(nèi)容應具有時代性、生活性的特征，既符合社會需要，又貼近學生日常生活。

21世紀已經(jīng)邁入了一個信息化的時代，在信息技術的迅猛發(fā)展下，人們的生活方式、工作方式、學習方式、人際互動方式都發(fā)生著深刻的變化，信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)之一。因此，信息素質(zhì)教育的重要地位日益凸顯。信息素質(zhì)教育不同于以往的計算機教育，計算機只是作為信息技術教育的工具之一，同時，信息技術教育也不是作為一門學科課程，不是為了使學生掌握系統(tǒng)的信息技術知識，更主要的是作為開展探究活動的手段，為研究性學習提供學習的平臺、技術支持和操作空間，最終培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力。信息技術是與現(xiàn)代生活息息相關的，脫離生活的純粹信息技術是毫無意義的。因此，信息技術教育只有融入學生的社會生活，拓展學生的社會生活，讓學生感受到信息技術在學習、生活中的作用，通過信息技術解決生活中的實際問題，才能真正實現(xiàn)其價值。

三、從綜合實踐活動課程的學習方式來看

傳統(tǒng)課程中，課程教學以教師的單向灌輸為主，學生的學習方式則是被動接受教師傳授的知識點，沒有任何自由選擇的權利。綜合實踐課著眼于學生的經(jīng)驗和實踐，關注學習方式的變革，強調(diào)運用一切有利于調(diào)動學生學習興趣、活動興趣、探索興趣的學習方式。研究性學習不僅作為綜合實踐活動的一大指定領域，同時，研究性學習也是在綜合實踐活動中倡導的學習方式。

研究性學習的主要特點是主動探究、自主學習，學生學習方式的轉(zhuǎn)變可以從這兩方面入手。在綜合實踐活動的選題階段，一方面，選題要考慮到當?shù)刭Y源、生活環(huán)境的情況，要適合學生的年齡特點、知識結構，從學生的生活出發(fā)，選擇對學生真正有意義的真實問題，尊重學生的興趣；另一方面，要注重選題過程本身對學生問題意識、研究方法與合作精神的培養(yǎng)?；顒訉嵤╇A段，教師應盡可能地引導學生采取靈活多樣的活動方式，如調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、競賽、演示、表演等等?；顒映晒恼故静荒苁菫榱苏故径故荆荒芟萑胄问街髁x，應注重過程性、注重學生的情感體驗，讓學生真實、自主地展示自己在活動中的感受、發(fā)現(xiàn)和體驗，真正建立起學生自我、知識和世界之間的聯(lián)系。

在新的學習方式下，綜合實踐活動的起點不是來自高高在上的書本，而是來自學生現(xiàn)實生活中真正感興趣的、觸手可及的問題，如社會問題、環(huán)境問題、經(jīng)濟問題、自我成長中遇到的問題等等；新的學習方式尊重學生的自主性，學生可以自主地選擇和確定切入問題的角度、研究問題的方法、研究實施的步驟、研究成果的展示方式等。在這個過程中，學生得到了關于研究過程的全部體驗，形成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及探索與創(chuàng)新能力。同時，在開展研究的過程中，學生通過實地采訪、調(diào)查、考察等活動，走向生活、走進生活，參與實踐活動，體驗到個人與現(xiàn)實生活的各種關系。

“教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，生活世界是教育發(fā)生的場所，學生的體驗和經(jīng)驗構成了學校教育的重要內(nèi)容；生活世界也是教育意義得以建構的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦?！盵4]在綜合實踐活動課程的實施中，只有加強課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，才是對課程改革先進教育理念的真正踐行。

[1]劉淑紅.20年來我國活動課程的改革歷程和發(fā)展趨向[D].西北師范大學，2005.

[2][3]朱慕菊等.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2004.30，38.

[4]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社2003.6～7.

（注：本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學課堂教學模式改革研究”的子課題“農(nóng)村小學綜合實踐課堂教學模式改革實驗研究”過程研究論文。課題立項批號：FFB090577）

[責任編輯：何 巖]