新課程改革背景下高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

劉霖芳，劉繼賢

（1.長(zhǎng)春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130032；2.大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712）

新課程改革背景下高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

劉霖芳1，劉繼賢2

（1.長(zhǎng)春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130032；2.大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712）

基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的重要因素是師資水平，師范院校作為培養(yǎng)師資的重要陣地，要積極與新課改銜接，完善師范生培養(yǎng)模式，提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力，為新課改順利開(kāi)展提供保障。本文探討了新課改對(duì)高師學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力方面的新要求，并就所存在問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

新課程改革；高師學(xué)生；教學(xué)實(shí)踐能力

為進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。較之此前的課程改革，此次課改在學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀等方面都有較大轉(zhuǎn)變，它能否能順利進(jìn)行，一個(gè)重要因素是教師，即取決于教師的教育理念和教學(xué)能力。高師院校作為培養(yǎng)師資的中堅(jiān)力量，必須改變以往的培養(yǎng)方式，積極與新課改銜接，使師范生在職前培養(yǎng)階段具有新的教育理念和更扎實(shí)的教學(xué)能力，為新課改的順利進(jìn)行提供有力保障。

一、新課改對(duì)高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提出新要求

（一）師范生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，教學(xué)實(shí)踐能力亦即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須具有的本領(lǐng)。按照教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段，即備課、上課、課后，可將師范生的教學(xué)實(shí)踐能力歸納為設(shè)計(jì)教案能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、調(diào)節(jié)控制能力、溝通交往能力、評(píng)價(jià)反饋能力等方面?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，與上述教學(xué)實(shí)踐能力緊密相連。

（二）新課改提出的新要求

第一，較強(qiáng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。不同的時(shí)代有不同的課程觀。“課程即教學(xué)的科目”或“課程是教學(xué)內(nèi)容的總和”是傳統(tǒng)課程觀的代表，這種課程觀決定了課程是由專家來(lái)編制的，它規(guī)定了學(xué)校“教什么”、“怎么教”，教師只是這些既定課程的傳遞者，這使得教學(xué)活動(dòng)中的教師往往走向“照本宣科”的誤區(qū)。而在新課改中，教師不再是教材的宣講者，他成為課程的開(kāi)發(fā)者，三級(jí)課程管理制度給教師以更大的發(fā)揮空間。每一位教師和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容都有自己的理解，使課程內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。對(duì)課程的“放權(quán)”要求教師能夠正確解讀新課改的理念，要求他們具有更強(qiáng)的分析大綱、設(shè)計(jì)教案的能力，能夠結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

第二，良好的溝通交往能力。在我國(guó)，千百年來(lái)的“師道尊嚴(yán)”思想發(fā)揮到極致，就變成了“師云亦云”，教師成為真理的化身，學(xué)生必須對(duì)教師絕對(duì)服從，教師的權(quán)威不容質(zhì)疑。新課改的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是改變以往的學(xué)生觀，提倡師生平等，尊重學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，共同構(gòu)建課程。對(duì)于教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，溝通交往能力一直是不可忽視的能力素養(yǎng)之一，在新課改背景下更顯得尤為重要。在樹(shù)立正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，擁有良好的溝通能力，有助于形成融洽的師生關(guān)系，更有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和深化。

第三，敏銳的探索創(chuàng)新能力。中小學(xué)新課改的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求將來(lái)主要擔(dān)負(fù)此培養(yǎng)任務(wù)的師范生首先具有創(chuàng)造和探索新事物的思維和能力。一直以來(lái)，師范院校比較重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，師范生進(jìn)入工作崗位后，能較好地進(jìn)入教師角色，適應(yīng)課堂教學(xué)，尤其擅長(zhǎng)講授式教學(xué)，但在駕馭新課改的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及組織研究性學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出較多困難，其原因是師范生對(duì)新事物的敏感性普遍不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性思維。因此，高師院校要注重培養(yǎng)師范生敏銳的探索創(chuàng)新能力，這成為師范畢業(yè)生參與中小學(xué)新課改的素質(zhì)保障之一。

二、新課改背景下高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

第一，以新課改理念為指導(dǎo)，注重教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是既定課程的宣講者和傳遞者，教師能按課本準(zhǔn)確傳授知識(shí)即視為其教學(xué)能力達(dá)標(biāo)，因此，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)師范生的培養(yǎng)也是注重理論知識(shí)的講授，忽視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，教學(xué)活動(dòng)成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與建構(gòu)的過(guò)程，新課改更需要的是能引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的教師。因此，必須改變以往對(duì)師范生的培養(yǎng)模式，其中一點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論的師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)方法改革。以往有關(guān)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是在教法課上進(jìn)行，如學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)等，今天這種培養(yǎng)方式已不能滿足新課改對(duì)教師能力的要求，因此，在原有課程基礎(chǔ)上，應(yīng)加大教學(xué)內(nèi)容講授的實(shí)踐性，引入靈活多樣的教學(xué)方法。首先，改變以往師范生培養(yǎng)中單純的理論知識(shí)傳授，加大“案例教學(xué)法”的運(yùn)用，密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系，為缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生提供豐富的教學(xué)情景。其次，改進(jìn)“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐的重要方式，也是連接理論與實(shí)踐的重要橋梁。目前，大多數(shù)院校都以專業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行微格教學(xué)，這種方式的弊端是“模擬學(xué)生”與“模擬教師”有著相同的學(xué)科知識(shí)，因此不可能像真正的學(xué)生一樣提出問(wèn)題，也很難像真正的課堂一樣實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如此一來(lái)，微格教學(xué)往往演變成了“說(shuō)課”，不利于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可適當(dāng)考慮跨院系開(kāi)展“微格教學(xué)”，以拉近微格教學(xué)與實(shí)際教學(xué)之間的距離。

第二，在培養(yǎng)過(guò)程中將教學(xué)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！备邘熢盒Ｔ诮逃龑W(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育類基礎(chǔ)課程之外，要把教育技能訓(xùn)練課程列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃并落到實(shí)處。在技能訓(xùn)練課程中，要包括板書、教學(xué)語(yǔ)言、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究等方面。在新課改的背景下，課程內(nèi)容具有更大的靈活性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在探究、實(shí)踐中獲得知識(shí)，單純的講授法顯然不能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這要求師范生不僅要掌握講授法，更要加強(qiáng)對(duì)討論法、演示法等教學(xué)方法的訓(xùn)練。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)改革提供了新的發(fā)展前景，改變了教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，要求師范生在日后的教學(xué)中充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段并與教學(xué)內(nèi)容較好地整合在一起。

第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，拓寬教育實(shí)踐途徑。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，但不能將二者完全對(duì)等，實(shí)踐證明，掌握知識(shí)與發(fā)展能力有時(shí)并不同步。目前，高師學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑是教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。但教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中存在時(shí)間短、安排不合理、實(shí)習(xí)基地缺乏、指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，一直廣受詬病，也成為影響高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提高的主要因素。此次新課改的理念和目標(biāo)要求師范生在職前教育階段具有更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和能力，這樣才能更好地解讀新課改的理念，在走上工作崗位后成為推進(jìn)新課改的動(dòng)力。首先，適當(dāng)增加教育見(jiàn)習(xí)次數(shù)，可從大一入學(xué)就開(kāi)始實(shí)行，結(jié)合學(xué)科講授內(nèi)容安排見(jiàn)習(xí)。在實(shí)習(xí)方面，一些高師院校沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地，很多實(shí)習(xí)學(xué)校出于擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下滑等因素，始終不敢“放手”，導(dǎo)致許多師范生在實(shí)習(xí)中始終沒(méi)有機(jī)會(huì)全面負(fù)責(zé)所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，這成為影響其實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。新課改對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的要求日益提高，可考慮拓展教育實(shí)習(xí)途徑。例如，采取頂崗實(shí)習(xí)方式。我國(guó)區(qū)域間差異大，教育資源分配不均衡，可以讓師范生深入薄弱學(xué)校，在實(shí)習(xí)期間頂替實(shí)習(xí)學(xué)校教師的崗位，使之完全參與到教學(xué)中，從而使實(shí)習(xí)學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)和時(shí)間接受職后教育。其次，教育研究者和一線教師一直希望能夠逾越理論和實(shí)踐之間的鴻溝，在新課改背景下，高師院校和中小學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系與合作。一方面，高校的專家學(xué)者可以參與一線教學(xué)，幫助教師更好地理解新課改的理念，提供實(shí)施策略指導(dǎo)；另一方面，高師院校應(yīng)聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任師范生的“導(dǎo)師”，向師范生傳授更多的“臨床經(jīng)驗(yàn)”，這種合作關(guān)系的鞏固和發(fā)展也為學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的保障。

[1]郜錦強(qiáng).高師院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，1999，（5） .

[2]靳希斌.我國(guó)教師教育模式變遷探析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（4） .

[3]何建軍，胡燕華.高等師范院校如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（3） .

[4]劉曉紅，段作章.中外幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較研究[J].比較教育研究，2000，（4） .

[責(zé)任編輯：賀春健]

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：1671-6531（2010）06-0062-02

2010-09-19

劉霖芳，女，黑龍江牡丹江人，長(zhǎng)春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃纠碚摚粍⒗^賢，男，黑龍江大慶人，大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論研究。

項(xiàng)目名稱：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)、高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《新課程改革背景下高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力分段——整合訓(xùn)練研究》（課題編號(hào)：115C-300）研究成果