小學綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法

何 巖

（長春教育學院 科研處，吉林 長春130061）

小學綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法

何 巖

（長春教育學院 科研處，吉林 長春130061）

綜合實踐活動課是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。本文作者通過調(diào)查研究小學綜合實踐活動課存在問題，探討了產(chǎn)生問題的原因，提出了如何在沒有統(tǒng)一教材的情況下，充分利用學校自身的資源優(yōu)勢，豐富教學內(nèi)容，恰到好處地引導學生上好綜合實踐活動課的解決辦法，并付諸實踐，作了有益的嘗試。

小學；綜合實踐活動課；存在問題；解決辦法

在新一輪課程改革中，綜合實踐活動課是一大亮點。綜合實踐活動課是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。開設綜合實踐活動這門必修課程，是讓學生聯(lián)系社會，通過親自體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑。如何在沒有統(tǒng)一教材的情況下，充分利用學校自身的資源優(yōu)勢，豐富教學內(nèi)容，恰到好處地引導學生上好綜合實踐活動課呢？下面就結合本人的調(diào)查研究，談談個人的思考。

一、綜合實踐活動課程解讀

綜合實踐活動課程包括四個方面的內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。

信息技術教育既是綜合實踐活動課的重要內(nèi)容，也是綜合實踐活動有效實施的重要手段。其目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。信息技術教育活動不但應該保證有足夠的學習時間，而且要有師資力量保證，以保障信息技術教育活動的內(nèi)容和質(zhì)量。同時信息技術教育對不同年級學生要有不同要求，低年級學生以學習為主，主要學習計算機操作技術、辦公軟件應用、上網(wǎng)查找資料；高年級學生除了學習這些內(nèi)容外，還要嘗試將已有的信息技術運用到其他實踐領域上，進行信息搜集、處理等。

研究性學習活動是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學習領域，是學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。這是一種全新的學習方式，學習中，學生要多方面的調(diào)動和重組他們的生活經(jīng)驗和知識儲備，比較聽課學習要進行多角度的、深入的探究和思考。這樣的學習對學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高具有十分重要的影響。

社區(qū)服務與社會實踐活動，如，讓學生走進社區(qū)、走進街道，參與和開展一系列豐富多彩、形式多樣的社會實踐活動，使學生在這些活動中開始體驗和認識社會，在實際生活中受到教育。這些教育內(nèi)容，這樣的體驗和認識，在課堂中是很難體會到，很難得到的。

勞動與技術教育，強調(diào)在教師的指導下，綜合運用學生已有知識和經(jīng)驗，通過動手操作、自主探究等過程，以獲得積極勞動體驗并形成良好技術素養(yǎng)。如，結合學校的掃除活動、力所能及的家務勞動、科技活動等，主動學習和掌握一些初步勞動技術，獲得直接的勞動體驗。強調(diào)通過人與物的作用、人與人的互動來體驗、操作、研究，從而形成良好的勞動素養(yǎng)。

綜合實踐活動課還包括大量非指定領域，如，班團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴間的交往活動等。

二、當前綜合實踐活動課實施過程中面臨的困境

為了解綜合實踐活動課的實施情況，我們在課題實驗校和其他一定范圍進行了調(diào)查。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在綜合實踐活動課的實施過程中，還存在著許多問題，其中包括：

1.綜合實踐活動課與升學壓力之間的矛盾。雖然通過開展綜合實踐活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，但升學的壓力迫使學校不得不有所取舍和側(cè)重，畢竟在考試時，只能用考生的成績“說話”。雖然現(xiàn)在沒有小學升初中的升學考試，但是一些所謂“重點中學”還是要招收那些所謂有“數(shù)學特長”、“外語特長”等的特長生。因此一些數(shù)學競賽、外語競賽和其他競賽的考試成為許多家長和學校追逐的熱點。家長希望孩子通過這樣的考試到“好的”中學讀書，小學校也借自己學校的學生升到重點學校來提高本學校的聲譽和知名度。此風很烈，以至于很多學校利用很多時間做這些課外競賽的輔導，甚至有學校與社會一些辦班人合作辦課外競賽輔導班。這種狀況下，綜合實踐活動課的開展很難得到重視，有的甚至不能提供時間上的保證。如何使素質(zhì)教育與應試教育實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，這還要學校和廣大教師做出認真的思索和更多的努力。

2.綜合實踐活動課教師對綜合實踐活動課認識上的偏差。首先是綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的學科化傾向。主要表現(xiàn)在兩方面，其一，將綜合實踐活動變成學科拓展活動；其二，以學科教學方式實施綜合實踐活動課程，如，在教室“教”綜合實踐活動課的現(xiàn)象普遍存在。再次，存在教師包辦綜合實踐活動課的傾向。比如在實踐過程中，教師代替學生選擇主題，進行分配，組織匯報等。最后，綜合實踐活動課的老師多是兼任教師，承擔綜合實踐活動課的能力遠遠不能達到課標的要求，致使上課準備不充分，經(jīng)常走過場，蜻蜓點水，有的甚至讓學生上自習，綜合實踐活動課難以落到實處。所有這些偏差的認識和不當?shù)淖龇?，都說明對綜合實踐活動課的意義還沒有足夠的認識和重視。

3.實施綜合實踐活動課與安全問題之間的矛盾。綜合實踐活動課有時不能把學生困在學校，而是要引領學生走出校門，走進社會。眾所周知，學校要對學生人身安全負責，老師們首先要考慮的也是學生的安全問題。有的學校和老師認為，學生不出事比什么都好，在校園內(nèi)總比到外邊安全。因此，很多老師寧愿讓學生在校園里課堂上玩或?qū)W習文化課程，也不愿意帶學生走出校門去開展綜合實踐活動課。這確實是一個需要認真思考解決的問題。

4.實施綜合實踐活動課受設備設施的制約。有很多綜合實踐活動的開展需要在網(wǎng)絡上、資料室或圖書室里進行，而一些學校的實驗室儀器、設備不足，圖書室藏書極其匱乏，電腦數(shù)量滿足不了教學需要，有的學生家中也沒有，這就使老師和學生的綜合實踐活動課難以達到預定的目標。

三、破解綜合實踐活動課難題，培養(yǎng)學生的實踐能力

針對以上問題，我們在課題研究實驗校成立了綜合實踐活動課研究小組，對出現(xiàn)的問題做了認真仔細的分析，以綜合實踐活動為載體，將綜合實踐活動課與地方課程、校本課程進行整合研究。嘗試找出一些解決問題的辦法，探索了綜合實踐活動課程實施的有效模式，一定程度上破解了綜合實踐活動課實施的難題。

首先，為綜合實踐活動課的開展提供時間上的保證。為了解決綜合實踐活動課時間短、任務重的矛盾，我們建議加大綜合實踐活動課的課時安排，從原來的每周2節(jié)，增加到每周4-6節(jié)。同時，采取任課老師帶頭，班主任負責制，從根本上解決了“小科”老師說了不算的問題。既使綜合實踐活動這門課程得到有效重視，又可以使綜合實踐活動課的課時得到有效保證。將課時量加大后，綜合實踐活動課內(nèi)容豐富了：組織學生走進社會進行調(diào)查研究；走進自然進行體驗活動；組織召開主題班會，每月一次，每次更換不同主題，如“安全教育”、“文明禮儀教育”班會。還有利用特殊紀念日舉行系列活動，每年的3月5日舉辦“學雷鋒、敬師長、愛母親”活動；每年5月份舉行“講孝道、行孝心”活動；紀念“五四”運動系列活動；7月份舉行慶祝黨的生日系列活動；10月份舉行慶祝國慶節(jié)系列活動；12月份舉行紀念“一二九”運動系列活動。通過一系列的活動使學生把自己的學習生活與現(xiàn)實社會緊密相連，增加愛國主義情感，樹立社會主人翁意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。老師們普遍反映效果不錯，學生有很大的收益，解決了課時少無法深入開展綜合實踐活動的難題。

其次，從激發(fā)學生的興趣入手，逐步深入地上好綜合實踐活動課。小學的研究性學習和大學的研究活動有很大的不同。小學生參加研究活動的目的是為了學會學習，而不是發(fā)明創(chuàng)造或者取得什么科研成果。小學開展研究性學習，要引導學生從生活實際出發(fā)，從他們感興趣的問題入手，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會，從風霜雨雪等自然現(xiàn)象到動植物的生長規(guī)律；從個人的衣食住行到社會生活的發(fā)展變化；從校園的環(huán)境布置到城市的規(guī)劃建設，啟發(fā)小學生提出值得思考和探究的各種問題。而這些都可以成為研究性學習的內(nèi)容。引導學生從現(xiàn)實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內(nèi)容和問題，從而培養(yǎng)學生做生活的有心人，養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的學習習慣。在此基礎上組織編寫《小學生綜合實踐活動校本課程》，包括傳統(tǒng)文化、地方資源、安全教育、環(huán)境教育等內(nèi)容，以及德智體美等有關學科的內(nèi)容，為綜合實踐活動課的開展提供課程資源和具體指導。

再次，突出地域特色，充分利用地方資源優(yōu)勢，為綜合實踐活動的深入實施提供資源。建議建立小學生綜合實踐活動基地，定期開展豐富多彩的活動。如，在校內(nèi)開辟蔬菜種植園、小動物養(yǎng)殖基地等實踐活動基地；在秋收季節(jié)，組織學生到大地采摘，了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，進而更加深入地了解家鄉(xiāng)的歷史文化、風土人情，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)；利用“五四”青年節(jié)去烈士陵園掃墓，繼承烈士遺志；在重陽節(jié)去敬老院慰問孤寡老人，為他們表演節(jié)目，為他們服務等，在了解老人的生活的同時懂得如何尊重老人。

最后，師資問題一直是困擾學校的難題。綜合實踐活動課專職教師少，兼職教師多，老師負擔重。為解決這一難題，建議學校積極挖掘社會資源，讓各類專家們走進校園、走進課堂或領孩子走上社會?！皩＜摇卑ㄉ鐣餍懈鳂I(yè)的專業(yè)人士，有的“專家”來校講授花卉的種植；有的“專家”傳授動物的飼養(yǎng)方法；有的“專家”來校進行歷史、天文、地理知識講座；有的“專家”帶學生們到校外參觀學習。這些活動深受學生們的喜愛，可以讓學生們切身體驗社會各行各業(yè)的繁榮發(fā)展。

通過調(diào)查研究，我們認為小學的綜合實踐活動課仍面臨著很多的困惑與困難，但我們始終相信一份耕耘，一份收獲，只要持之以恒，相信綜合實踐活動課的前景會更美好。

[責任編輯：賀春健]

G40

：B

：1671-6531（2010）06-0058-02

2010-11-20

何巖，女，吉林白山人，長春教育學院科研處講師。

項目名稱：本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學課堂教學模式改革研究”的子課題“農(nóng)村小學綜合實踐課堂教學模式改革實驗研究”過程研究論文(課題立項批號：FFB090577)