基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

杜勇，杜軍，鄢波

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

杜勇，杜軍，鄢波

結(jié)合人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用于人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系之中，論述了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具體包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的內(nèi)容。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)；雙主模式；教學(xué)體系

《人才測(cè)評(píng)理論與方法》課程是高校人力資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，初步掌握人才測(cè)評(píng)的理論與方法，加深對(duì)人的能力和潛質(zhì)的理解，從而提高人力資源管理的技能。學(xué)生通過(guò)人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)后能以現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、面試、情景模擬等技術(shù)手段對(duì)人員的素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性特點(diǎn)等心理特征進(jìn)行客觀地測(cè)量和科學(xué)地評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，可以加深學(xué)生對(duì)人才測(cè)評(píng)理論與方法的理解，使他們能夠獨(dú)立完成基本的人才測(cè)評(píng)工作，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，與他人合作共同完成較為復(fù)雜的人才測(cè)評(píng)工作。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，筆者引入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來(lái)構(gòu)建人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

一、《人才測(cè)評(píng)理論與方法》實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)

《人才測(cè)評(píng)理論與方法》實(shí)驗(yàn)課程以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)、要求及學(xué)習(xí)對(duì)象，將課程分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)（驗(yàn)證）、綜合設(shè)計(jì)驗(yàn)證、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用自選案例、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)或驗(yàn)證的方式，在該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

仿真性。人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的情景模擬、面試、評(píng)價(jià)中心等技術(shù)和方法，要求實(shí)驗(yàn)案例形象逼真，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的整個(gè)操作過(guò)程必須規(guī)范，符合實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)際情況，盡可能使得被測(cè)對(duì)象有身臨其境之感，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的仿真性越強(qiáng)，測(cè)評(píng)的效果才會(huì)越佳。

層次性。個(gè)體素質(zhì)，無(wú)論是整體結(jié)構(gòu)還是單個(gè)方面，其發(fā)展水平都存在不同的層次差異性，這就要求在設(shè)計(jì)人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)考慮到這種差異性，將實(shí)驗(yàn)類型劃分為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次，使得學(xué)生能夠由淺入深、由易到難地完成實(shí)驗(yàn)的目的。

互動(dòng)性。在面試和試用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，測(cè)評(píng)不僅僅是主試對(duì)被試單向的刺激反應(yīng)，而是一種反復(fù)多次的雙向溝通與互動(dòng)。這種互動(dòng)表現(xiàn)在主測(cè)與被測(cè)的行為相互作用、相互轉(zhuǎn)換上。被測(cè)和主測(cè)對(duì)象具有互為主客體的雙重性。在素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)力求讓被測(cè)由客體狀態(tài)向主體狀態(tài)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮他在測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)中的積極作用。

內(nèi)隱性。由于素質(zhì)是非具體的東西，它本身具有抽象性，對(duì)于這種抽象東西的測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)，就有一個(gè)測(cè)評(píng)到了與未測(cè)評(píng)到的問(wèn)題，很難對(duì)它像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢舆M(jìn)行精確與絕對(duì)的測(cè)評(píng)。不同個(gè)體的素質(zhì)差異與優(yōu)劣，只有通過(guò)對(duì)象間的相互比較，或測(cè)評(píng)對(duì)象與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)間的比較才能確定，素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該考慮模糊綜合評(píng)判而不要追求仔細(xì)精確。

主觀性。由于素質(zhì)本身的復(fù)雜性和內(nèi)隱性，目前的素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)還無(wú)法完全排除人的主觀能動(dòng)性，相反，大部分的測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要借助于人的主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)的目的。復(fù)雜的行為素質(zhì)，只有萬(wàn)物之靈的人本身才能理解與把握準(zhǔn)，任何電腦、測(cè)評(píng)工具目前尚未具備這種功能，因此，素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)主客體的積極參與和配合。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的作用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案，從而解決問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”作為一種實(shí)踐型教學(xué)方法，常被用于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)類的課程教學(xué)中，它打破了傳統(tǒng)的“粉筆+講授”的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變到未來(lái)的以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”，重視采用學(xué)生親自參與的體驗(yàn)式教學(xué)模式，這樣既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。具體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的作用表現(xiàn)為：

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“任務(wù)”情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。而在某種情境中時(shí)，各種學(xué)習(xí)因素往往是最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的任務(wù)中都應(yīng)有新、舊知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在接受任務(wù)后首先思考的問(wèn)題是如何去完成任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，如電子板報(bào)應(yīng)圖、文、聲并茂，故應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的圖、文、聲等素材的搜集與處理的條件。而學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)以“舊”促“新”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課程的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，讓學(xué)生在這種“情境”中探索、實(shí)踐，激發(fā)他們聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。

（二）通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知，提高學(xué)習(xí)積極性

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制作用。要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能得到開(kāi)拓，創(chuàng)新的意識(shí)被喚醒。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任務(wù)設(shè)計(jì)中涉及到的具體問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的解決可以通過(guò)學(xué)生自己探究、分組討論或借助教師的引導(dǎo)、點(diǎn)播和講解，學(xué)生通過(guò)探索解決了，他會(huì)有成就感，可以增強(qiáng)信心，而借助教師解決的，將是學(xué)生最需要的，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過(guò)層次性、差異性任務(wù)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

由于在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中考慮到了學(xué)生在自身特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣以及接受知識(shí)能力等方面的差異。為了滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，使他們均有所得，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出有深有淺，有難有易，具有層次性。通常是先總體設(shè)計(jì)出基本任務(wù)和附加任務(wù)兩個(gè)部分，然后再針對(duì)不同層次的學(xué)生，有的放矢地設(shè)計(jì)出每一部分的具體任務(wù)，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機(jī)會(huì)，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也會(huì)因?qū)W習(xí)能力得到完美體現(xiàn)而獲得很強(qiáng)的成就感，極大地增強(qiáng)了自信心。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

一個(gè)完整的體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。據(jù)此，可把基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家B．S．Bloom等人認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)體系應(yīng)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感等三大領(lǐng)域?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要求將任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，即讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)自己獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)他們綜合設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

具體而言，經(jīng)過(guò)多層次教學(xué)的全面訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到下列要求：（1）進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)基本知識(shí)和范疇的理解，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合設(shè)計(jì)和驗(yàn)證的能力。（2）能根據(jù)需要選學(xué)參考書(shū)，查閱手冊(cè)，通過(guò)獨(dú)立思考，深入鉆研有關(guān)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有一定的創(chuàng)新能力。（3）能正確使用儀器設(shè)備，掌握人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的原理和技術(shù)，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要求把任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，并將每一部分分配到具體的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中去，這里，筆者將人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)主要部分：

一是標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)及投射測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)針對(duì)不同測(cè)試對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的題目及詳細(xì)的計(jì)分系統(tǒng)、解釋系統(tǒng)、常模以及值得信服的信度、效度、區(qū)分度和項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)。另外，根據(jù)不同測(cè)試對(duì)象選擇5種投射測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)或其組合，選擇合適的測(cè)試材料和測(cè)試任務(wù)。

二是情景壓力測(cè)驗(yàn)和模擬情景測(cè)驗(yàn)的驗(yàn)證及結(jié)構(gòu)化面試設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。根據(jù)具體案例對(duì)情景壓力測(cè)驗(yàn)和模擬情景測(cè)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行達(dá)到測(cè)驗(yàn)和驗(yàn)證的效果。另外，根據(jù)具體案例分配的任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化面試的提問(wèn)提綱、問(wèn)題的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三是選擇常模樣本的實(shí)驗(yàn)、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)具體案例分配任務(wù)并選擇樣本常模樣本，訓(xùn)練學(xué)生的取樣、解釋和常模的表示能力，根據(jù)具體案例編制16PF表，并結(jié)合任務(wù)的執(zhí)行情況編制可能的結(jié)果報(bào)告。

四是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的PM測(cè)試設(shè)計(jì)或管理人員的人格測(cè)驗(yàn)。自選特定的企業(yè)或政府組織，設(shè)計(jì)PM測(cè)試或管理人員的人格測(cè)試表，結(jié)合任務(wù)的執(zhí)行情況做出相應(yīng)的結(jié)果推測(cè)。

五是職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、DISC個(gè)性測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前大中學(xué)生或企業(yè)管理人員設(shè)計(jì)職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)表和DISC個(gè)性測(cè)驗(yàn)表。所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)表要求被測(cè)者根據(jù)支配性（D）、影響性（I）、穩(wěn)定性（S）和服從性（C）四個(gè)測(cè)量維度以及一些干擾維度來(lái)選擇一個(gè)最適合自己和最不適合自己的形容詞，從而據(jù)此任務(wù)的完成情況對(duì)該測(cè)評(píng)者的個(gè)性做出分析判斷。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件體系是實(shí)踐教學(xué)的保障層面，服從于教學(xué)內(nèi)容體系，涉及教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場(chǎng)地和環(huán)境等諸多方面。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)管理下，建設(shè)一支過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍，要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加全國(guó)通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級(jí)以上崗位等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，建立理論教師與實(shí)驗(yàn)教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過(guò)相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能考核來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通過(guò)學(xué)校投入和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)工廠等。此外，積極拓展實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室創(chuàng)建渠道，鼓勵(lì)社會(huì)資源通過(guò)投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。

1.組織管理。由學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級(jí)學(xué)院作為辦學(xué)實(shí)體，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。

2.運(yùn)行管理。各專業(yè)要制定獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實(shí)際任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開(kāi)展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

3.制度管理。制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

建立科學(xué)、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量快速提高、加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。

其一，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng)，制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容與方法，提出考評(píng)成績(jī)的學(xué)分比重，通過(guò)筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于實(shí)習(xí)考核可通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

其二，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果建立一個(gè)有效的教師評(píng)價(jià)體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)文件的形式使之制度化，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生評(píng)教結(jié)果，在學(xué)年度末給每位教師寫出評(píng)語(yǔ)，同本人見(jiàn)面，并納入人事考核之中。

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G642.423

A

1673-1999（2010）06-0177-03

杜勇（1977-），男，湖北麻城人，西南大學(xué)（重慶400715）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，四川大學(xué)工商管理學(xué)院博士研究生，從事財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面的教學(xué)和科研；杜軍（1977-），男，湖北麻城人，暨南大學(xué)（廣東廣州510632）管理學(xué)院博士研究生，廣東海洋大學(xué)經(jīng)管學(xué)院講師，從事戰(zhàn)略管理、人力資源管理方面的教學(xué)和研究；鄢波（1978-），女，湖北宜昌人，廣東海洋大學(xué)（廣東湛江524088）經(jīng)管學(xué)院講師。

2009-10-23

重慶市（西南大學(xué)）高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)踐型人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：0831040）和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)08YO-01)、廣東海洋大學(xué)實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目（編號(hào)2007026）、廣東省高校思想政治教育課題（編號(hào)2008CY021）的階段性研究成果。