高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

鄧 煉，毛 英，雷玉娥，謝粵湘，楊 易

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 英語專業(yè)教研室，湖南 長沙 410208）

高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

鄧 煉，毛 英，雷玉娥，謝粵湘，楊 易

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 英語專業(yè)教研室，湖南 長沙 410208）

針對高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面還存在諸多不足的現(xiàn)狀，結(jié)合對在校大學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生、相關(guān)企事業(yè)單位和教育教學(xué)專家的調(diào)查訪談，通過對“學(xué)生需求”、“社會(huì)需求”等因素的分析，提出完善、優(yōu)化培養(yǎng)方案的設(shè)想.

高等醫(yī)藥院校；英語專業(yè)；需求；教學(xué)計(jì)劃；課程設(shè)置

改革開放三十年，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國向國際化邁進(jìn)的步伐日益加快，世界醫(yī)藥科技的發(fā)展日新月異，國內(nèi)外醫(yī)藥科技信息交流和貿(mào)易合作也越來越頻繁.而外語作為與國際接軌的工具，其在我國醫(yī)藥事業(yè)迅速發(fā)展和推廣中的重要作用也日益突顯.由此，我國的十余家高等醫(yī)藥院校針對目前我國醫(yī)藥專業(yè)人才外語交流能力普遍不強(qiáng)、外語專業(yè)人才又缺乏必要的醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀，依托學(xué)校自身優(yōu)勢和特色，設(shè)立了英語專業(yè)（醫(yī)藥貿(mào)易方向），旨在培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用英語和醫(yī)學(xué)基本知識(shí)在教育、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、醫(yī)藥衛(wèi)生等相關(guān)領(lǐng)域從事中、西醫(yī)藥科技傳播與推廣、信息咨詢、對外交流、對外貿(mào)易等工作的復(fù)合型高級外語人才.

但是，由于英語專業(yè)在此類院校的設(shè)置時(shí)間不長，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等諸多方面還存在著不足.本文擬從學(xué)生、用人單位以及英語教育專家等方面的需求入手，通過調(diào)查問卷、訪談等方式，對現(xiàn)行的培養(yǎng)模式進(jìn)行討論，探討進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程體系的方法.

1 調(diào)查對象、方法和結(jié)果

有人從市場經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度將高校中學(xué)生的培養(yǎng)過程進(jìn)行了形象的比喻，認(rèn)為社會(huì)是“市場”，企事業(yè)單位是“消費(fèi)者”，高校中專業(yè)學(xué)科的設(shè)置是“商家”，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)過程是“生產(chǎn)流程”，它們決定了“商品”，即高校畢業(yè)生的質(zhì)量[1].那么，為了能使“商品”符合市場中“消費(fèi)者”的需要，使教學(xué)計(jì)劃有的放矢，更好地保障“商品”質(zhì)量，這就需要做一個(gè)“需求分析”，以了解有關(guān)方面所“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的差距”[2]，并以此為依據(jù)，對“生產(chǎn)流程”進(jìn)行調(diào)整、更新或完善，不斷縮小或彌合這種差距，適應(yīng)需求變化.

Richards[3]把語言教學(xué)計(jì)劃中的需求調(diào)查看得非常重要，并認(rèn)為需求調(diào)查應(yīng)包括對學(xué)生、教師、管理人員和職業(yè)雇主的需求調(diào)查和分析，以便于最廣泛地把這些需求體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程.

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象包括高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)在校學(xué)生40人、英語專業(yè)教育專家和教學(xué)人員5人和相關(guān)企事業(yè)單位20家.此外，我們還對5名醫(yī)藥院校英語專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪談，因?yàn)楫厴I(yè)生對英語專業(yè)現(xiàn)行的課程安排和教學(xué)模式有所了解，在社會(huì)工作過程中又對自身現(xiàn)有能力與實(shí)際工作需要、雇主的期望之間的差距也有所了解，這樣在幫助修改和完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面能提供一些有益的建議.

1.2 調(diào)查方法

本次對相關(guān)企事業(yè)單位、在校的和已畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查主要是通過問卷的方法進(jìn)行的，問卷的設(shè)計(jì)是在結(jié)合夏紀(jì)梅[4]、束定芳[5]等提出的“社會(huì)需求”、“學(xué)生個(gè)人需求”等方面的問卷基礎(chǔ)上制作的.對英語專業(yè)教育教學(xué)專家的調(diào)查則主要是通過政策研究和訪談的方式進(jìn)行的.

1.3 調(diào)查結(jié)果

1.3.1 對在校大學(xué)生的調(diào)查

對于高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)在校大學(xué)生的調(diào)查主要從學(xué)生的就業(yè)方向、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)方向（選擇題均為不定項(xiàng)選擇）等方面進(jìn)行的.本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收40份，有效率為100%.就英語專業(yè)課程設(shè)置方面，所有的學(xué)生都認(rèn)為要不斷提高自身的語言水平和語言運(yùn)用能力.與之相匹配，英語基礎(chǔ)的語言技能和專業(yè)知識(shí)相關(guān)課程都是極其必要的.

就英語專業(yè)方向的設(shè)置而言，所有的學(xué)生都對外貿(mào)方向感興趣，認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)外貿(mào)方向課程，如商務(wù)英語、外貿(mào)函電等；60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)如外語教學(xué)法、教育心理學(xué)等外語教育方向課程.這些與學(xué)生對未來就業(yè)方向的設(shè)想是相一致的.另外，有55%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)如英語詞匯學(xué)、英語文體學(xué)等英語語言研究方向課程；有30%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)開設(shè)如中醫(yī)英語、醫(yī)藥文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐等醫(yī)藥方向課程.與之相一致，學(xué)生畢業(yè)后希望的就業(yè)方向主要集中在外貿(mào)（60%）、翻譯（65%）和教育（50%）方向，另外有25%的學(xué)生也愿意從事旅游、新聞、公務(wù)員等方向的職業(yè).

就醫(yī)藥院校英語專業(yè)的醫(yī)藥英語特色方面，只有5%的學(xué)生表示很感興趣，60%的學(xué)生表示興趣一般，35%的學(xué)生則表示不感興趣.另外，在被問及學(xué)習(xí)醫(yī)藥特色課程的感受時(shí)，10%的學(xué)生感覺課程太難，醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)太深?yuàn)W，不好懂；20%的學(xué)生覺得十分有用，能相應(yīng)地提高其就業(yè)競爭力；55%的學(xué)生認(rèn)為這些課程的學(xué)習(xí)沒有多大用處.

1.3.2 對已畢業(yè)大學(xué)生的調(diào)查

對醫(yī)藥院校英語專業(yè)已畢業(yè)大學(xué)生的調(diào)查主要是從專業(yè)課程的設(shè)置與就業(yè)的適用性等方面進(jìn)行的.被調(diào)查的畢業(yè)生大都認(rèn)為目前英語專業(yè)所開設(shè)的語言基本技能課程和專業(yè)知識(shí)課程基本符合英語類專業(yè)就業(yè)方向的需要，但是60%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)整體課程體系的設(shè)計(jì)有不足之處，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例過輕，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高不夠.

1.3.3 對相關(guān)企事業(yè)單位的調(diào)查

對企事業(yè)單位的調(diào)查主要是了解用人單位對英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求.參加此次調(diào)查的企事業(yè)單位一致表示，單一外語類畢業(yè)生已無法滿足其實(shí)際工作的需要，而期望外語專業(yè)畢業(yè)生除掌握外語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能外，還需具有寬泛知識(shí)、良好的綜合素質(zhì)的則占80%.而這方面的需求也可以體現(xiàn)在用人單位對畢業(yè)生英語能力的考查依據(jù)上：與僅有10%的單位會(huì)在意畢業(yè)生的在校成績相比，有75%的單位會(huì)通過TEM、BEC、TOEFL等考試成績、更有95%的用人單位會(huì)通過當(dāng)場交付任務(wù)或根據(jù)英語面試情況來考察畢業(yè)生的能力.盡管實(shí)際英語專業(yè)畢業(yè)生的使用情況基本滿意，但是還是有50%的單位提出畢業(yè)生的基本專業(yè)技能仍需夯實(shí)，綜合能力提高還有待加強(qiáng).

1.3.4 對英語教育教學(xué)專家的調(diào)查

專家調(diào)查主要從目前醫(yī)藥院校英語專業(yè)課程安排的科學(xué)性、合理性、層次性等方面進(jìn)行咨詢.專家們一致認(rèn)為，英語專業(yè)基本的語言知識(shí)和語言技能是英語專業(yè)學(xué)生的“看家本領(lǐng)”，應(yīng)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的始終.而醫(yī)藥院校英語專業(yè)因校制宜，開設(shè)的醫(yī)藥貿(mào)易方向課程無疑將優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，是新時(shí)期不同院校在不同辦學(xué)條件下和不同市場需求下走出的發(fā)展道路.但是在專業(yè)建設(shè)過程中，還需要注意傳統(tǒng)英語語言文學(xué)知識(shí)課程與職業(yè)導(dǎo)向性較強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)課程之間的協(xié)調(diào).一方面，不能削弱常規(guī)英語專業(yè)的人文傾向，必須強(qiáng)化語言技能、語言知識(shí)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以在利用語言能力培養(yǎng)過程中選用語料方面的靈活性，選用程度不同的具有職業(yè)導(dǎo)向性的語料題材，適應(yīng)人才市場需求的變化，協(xié)調(diào)辦學(xué)規(guī)劃的相對穩(wěn)定性與人才市場需求的時(shí)效性之間的矛盾.

2 結(jié)果分析

以國家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，根據(jù)對高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)在校大學(xué)生、已畢業(yè)大學(xué)生、相關(guān)企事業(yè)單位和英語教育教學(xué)專家的調(diào)查訪談，我們認(rèn)為醫(yī)藥院校英語專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)大綱在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的安排等方面基本符合學(xué)生和社會(huì)的需求，但也存在著一些亟待解決的問題.

2.1 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排不夠完善，學(xué)生的能力、素質(zhì)仍需加強(qiáng)

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置對于專業(yè)課程體系的安排和教學(xué)內(nèi)容的組織具有指導(dǎo)性的作用.無論是對在校大學(xué)生的需求調(diào)查，還是對已畢業(yè)大學(xué)生和用人單位的實(shí)際使用體會(huì)來看，大家一致認(rèn)為目前英語專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)還需提高.就目前醫(yī)藥院校英語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃而言，“重理論、輕實(shí)踐”的傾向比較明顯，四年的專業(yè)課教學(xué)總時(shí)數(shù)（不包括公共必修課和公共選修課）高達(dá)2500個(gè)課時(shí)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)2000-2200學(xué)時(shí)[6].而實(shí)踐實(shí)習(xí)類時(shí)間安排相對匱乏，學(xué)生無法從實(shí)踐中通過使用、體驗(yàn)掌握本領(lǐng)，領(lǐng)悟所學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不夠.

2.2 課程設(shè)置仍需不斷改進(jìn)、優(yōu)化

進(jìn)入新世紀(jì)以來，復(fù)合型外語人才的呼聲越來越高，與之直接相關(guān)聯(lián)的高校外語專業(yè)課程體系的改革也就一直倍受關(guān)注.從醫(yī)藥院校英語專業(yè)的課程體系設(shè)置來看，根據(jù)以上的需求調(diào)查結(jié)果，學(xué)生普遍對醫(yī)藥類相關(guān)知識(shí)模塊的課程安排和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度不高，這必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.而從社會(huì)需求分析，醫(yī)藥企事業(yè)單位又普遍對畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)療保健等方面的相關(guān)知識(shí)有相應(yīng)要求.所以，醫(yī)藥院校英語專業(yè)的課程體系中，如何更合理地設(shè)置醫(yī)藥特色相關(guān)知識(shí)課程，如何更好地安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，都是在課程體系改革過程中需要不斷思考和努力解決的重要問題.

3 建議

3.1 完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，服務(wù)于本專業(yè)所確立的培養(yǎng)目標(biāo).教學(xué)計(jì)劃和課程體系的優(yōu)劣“不能簡單地以其知識(shí)含量的大小來判斷，而應(yīng)看其是否有利于學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)”[7].所以，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)處理好知識(shí)傳授與學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)二者的關(guān)系.一方面，學(xué)校要合理安排公共知識(shí)課程模塊、英語基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能模塊、英語專業(yè)知識(shí)模塊、相關(guān)知識(shí)模塊這四大板塊課程，注意課程設(shè)置的循序漸進(jìn)性、相關(guān)板塊課程之間的協(xié)調(diào)和總課時(shí)的控制，將原有課程進(jìn)行改造、重組，在不降低學(xué)生外語水平的前提下，調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留有更多思維空間和拓寬知識(shí)的空間，以達(dá)到“減時(shí)增效”的目的.另一方面，學(xué)校可以增設(shè)“綜合素質(zhì)實(shí)踐課”[8]，訓(xùn)練和提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.學(xué)?？梢葬槍Σ煌昙壍挠⒄Z知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)，通過英語演講、英語辯論、英文戲劇表演、英文雜志/報(bào)紙編輯、英文廣播節(jié)目制作、商務(wù)調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)、商貿(mào)模擬等多種形式，對英語專業(yè)學(xué)生的英語基本技能和人文科技知識(shí)進(jìn)行操作訓(xùn)練，還可以對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)作能力、社交能力、決策能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)掘.這樣，學(xué)生畢業(yè)后才能較好地適應(yīng)市場，真正滿足社會(huì)對復(fù)合型人才的需要.

3.2 醫(yī)藥知識(shí)課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)融合性、針對性和實(shí)用性

高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢，安排學(xué)習(xí)一定的醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)，用以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在培養(yǎng)模式上形成與其他院校英語專業(yè)相區(qū)別的特點(diǎn)，以使學(xué)生形成更大的就業(yè)競爭力.為此，根據(jù)對“學(xué)生需求”、“社會(huì)需求”的分析，結(jié)合英語教育教學(xué)專家的建議，我們認(rèn)為在醫(yī)藥知識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程的組織中，教師應(yīng)注意與其他知識(shí)模塊的融會(huì)貫通.如與貿(mào)易類課程相結(jié)合，就醫(yī)藥商品、醫(yī)療器械、醫(yī)療手段等方面對外貿(mào)易和交流等活動(dòng)進(jìn)行操練；再如與英語語言類課程相結(jié)合，就醫(yī)學(xué)英語詞匯、句式等的特點(diǎn)與其所包含的醫(yī)學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生能學(xué)會(huì)以現(xiàn)代英語的語言學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用醫(yī)藥院校所具有的良好學(xué)習(xí)條件，理解并掌握基本的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，這些無疑都將是對理論運(yùn)用于實(shí)踐的最好例證.所以，高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)必須以學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，突出針對性和實(shí)用性，才能培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需求、受到社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型外語人才，創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色.

〔1〕陳珊.英語專業(yè)體育外事方向教學(xué)計(jì)劃探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：103-105.

〔2〕Kemp,J.et al.Designing Effective Instruction (2nd ed.)[M].London:Prentice Hall,1996.

〔3〕Richards,J.TheLanguageTeachingMatrix [M].London:CUP,1990.

〔4〕夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003：41-58.

〔5〕束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：19-51.

〔6〕高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社/上海：上海外語教育出版社，2000.

〔7〕《面向21世紀(jì)外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》課題組（南方組）.關(guān)于外語專業(yè)教育改革的建議[J].外語界，1998（3）：1-4.

〔8〕文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國外外語教學(xué)，2002（4）：12-17.

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A

1673-260X（2010）07-0199-03

本文為湖南中醫(yī)藥大學(xué)教改課題“對高等醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果