基于SOA的網(wǎng)絡教學共同體的研究與實現(xiàn)

關(guān)金名

（渤海船院 信息工程系，遼寧 葫蘆島 125000）

基于SOA的網(wǎng)絡教學共同體的研究與實現(xiàn)

關(guān)金名

（渤海船院 信息工程系，遼寧 葫蘆島 125000）

本文在分析了網(wǎng)絡環(huán)境下教育教學模式的現(xiàn)狀后，介紹網(wǎng)絡教學共同體在網(wǎng)絡學習環(huán)境中的作用，并提出了其構(gòu)建策略，同時以SOA作為構(gòu)建平臺闡述了網(wǎng)絡學習共同體的建立過程.

網(wǎng)絡教學；共同體；SOA

1 網(wǎng)絡環(huán)境下教育教學模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，使教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分.探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命.在網(wǎng)絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系.在網(wǎng)絡化教育的大環(huán)境下，教師應該成為網(wǎng)絡教育的主導力量.而目前，我們的教師對網(wǎng)絡教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學新模式”還有待起步.

2 創(chuàng)建網(wǎng)絡學習共同體的意義

2.1 促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量.網(wǎng)絡教學可以組織最優(yōu)秀教育資源和教育方法，可以不受時間和空間等約束的資源共享，受教育者可以根據(jù)自己的水平和時間情況安排自己的學習計劃和學習進度，在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向.“教學共同體”（learningcommunity）或譯為“教學社區(qū)”一個教學共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系.網(wǎng)絡教學共同體中的學習者和傳統(tǒng)學習者一樣，都希望能增長學識，不斷提高個人的競爭能力，以更好地適應時代的發(fā)展需求，因而學習的積極性較高.不同的是，網(wǎng)絡學習者的學習主要是通過網(wǎng)絡進行，學習資源要學習者主動獲取，學習者的學習具有更強的主觀能動性.而助學者與傳統(tǒng)學習共同體相比，助學者的作用更為重要，而不僅僅是“知識的提供者”而且是“學習的促進者”，助學者要為學生的學習活動提供資源、咨詢、反饋和指導，調(diào)動學習者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新舊知識的反思和遷移.同時，助學者可以結(jié)合學習的需要，提出相關(guān)的能引起學習者興趣的開放性主題，采取多種措施，積極參與并組織學習者之間開展專題討論，促進學習者之間的交流和了解，促成學習共同體的建立.

2.2 網(wǎng)絡共同體的建設與管理是一個硬件和軟件共存的應用工程，尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)教與學遠程交互及自主學習的教學設計的技術(shù)解決方案，先進的管理也可以使校園網(wǎng)的作用得到更充分的發(fā)揮.

3 網(wǎng)絡教學共同體的構(gòu)建策略

網(wǎng)絡教學共同體的建立，技術(shù)工具是一個方面，共同體中各個成員也不容忽視.在構(gòu)建過程中，需要考慮學習主題的確立和學習資源的準備、共同體成員的組織、交互過程及其監(jiān)控調(diào)節(jié)、交互工具的設計這幾個要素.建設一支善于學習、精于反思、長于教學的專業(yè)化發(fā)展教師隊伍，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵所在.學校根據(jù)教師學習研究問題的大小、問題的性質(zhì)類別組建多形式、多類型的教學共同體.可小至一個小組、整個學校，大至多個學校.同時分別成立領(lǐng)導小組，對共同體實施全過程管理和學習效果跟蹤.

由于SOA提供了標準化的架構(gòu).信息資源整合的技術(shù)途徑是：首先在現(xiàn)有系統(tǒng)不做修改的前提下，將各個教學資源轉(zhuǎn)換為服務：再對新開發(fā)的資源進行組件封裝為服務：這些服務彼此相對獨立并且可以進行組合,從而能有效地實現(xiàn)教育資源整合.基于上述思想，提出了一個高校遠程教育資源整合的系統(tǒng)框架模型.該模型采用一種分層的體系結(jié)構(gòu)，自下而上分為3層：存儲層、服務層、應用層.這個體系結(jié)構(gòu)主要側(cè)重于大量的遠程信息資源的集成，管理和服務.在這個體系中，各種功能構(gòu)件位于不同的層，從而能夠保證系統(tǒng)的可擴展性.

3.1 存儲層.也可以稱作是服務注冊中心（Register）：是一個包含可用服務的網(wǎng)絡可尋址的目錄，它是接收并存儲服務契約的實體，供服務消費者定位服務之用.包括現(xiàn)有分散異構(gòu)的教育資源.如圖書資源數(shù)據(jù)庫、學科課件數(shù)據(jù)庫、教務信息資源數(shù)據(jù)庫、學生成績數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上選課數(shù)據(jù)庫等教育資源.管理者可以對該層各數(shù)據(jù)庫進行操作諸如增加、刪除、更改數(shù)字對象、制定權(quán)限控制方式等.

3.2 服務層.它提供了整個系統(tǒng)中各種服務，是服務提供者（Service Provider）：服務提供者是一個可通過網(wǎng)絡尋址的實體，它接受和執(zhí)行來自消費者的請求.它將自己的服務和接口契約發(fā)布到服務注冊中心，以便服務使用者可以發(fā)現(xiàn)和訪問該服務.通過封裝校內(nèi)原有教育資源并將其注冊到SOA服務中心，形成各種服務諸如包括網(wǎng)上選課服務，網(wǎng)絡教學管理、網(wǎng)絡教學支持、網(wǎng)絡資源管理等服務.

3.3 應用層.提供了對整個系統(tǒng)的操作.SOA主要的操作有：①發(fā)布：為了被訪問，服務的描述信息必須被發(fā)布以便服務消費者發(fā)現(xiàn)和調(diào)用.②查找、綁定和調(diào)用：服務消費者（Service Consumer）：服務消費者向服務注冊中心提交服務請求，服務注冊中心接受到請求，并向其提供服務.服務消費者通過查詢注冊中心去定位符合其需求標準的服務.在獲得服務描述信息之后，服務消費者據(jù)此去調(diào)用服務.例如在線閱讀教師添加到課程中的資源，也可以下載到本地機上再學習.通過平臺提供的討論區(qū) (論壇)、Wiki、聊天室等工具，學習者可以參加各種討論與交流.學習者還可以提交與查閱教師布置的作業(yè)，查看作業(yè)的具體內(nèi)容、開始與截止日期信息以及教師給出的成績和反饋信息.而教師與學生具有不同的應用：（l）學生權(quán)限.課程：由課程簡介、課程大綱、課程公告、任課老師、教學安排、精品課視頻、其它課程七個子項組成.作業(yè)：由做作業(yè)、看成績、作業(yè)統(tǒng)計信息、其它課程四個子項組成.考試：由聯(lián)機考試、查看成績這兩個子項組成.學生可以查看該課程的課程信息，使用考試及作業(yè)功能區(qū)，在線做作業(yè)和考試，在做完作業(yè)和考試后，學生可以在查看成績時看到老師的批注信息.（2）教師權(quán)限.課程：由發(fā)布教學安排，公告教學計劃，組織教學子項組成.作業(yè)：由教師布置作業(yè)、作業(yè)操作、統(tǒng)計與分析、試題錄入、作業(yè)屬性微調(diào)、試題管理六個子項組成.考試：由教師組卷、試卷操作、統(tǒng)計與分析、單個試題錄入、試題微調(diào)、試題管理六個子項組成.對教師的課程、作業(yè)和考試功能區(qū)功能的考慮比較完善,尤其在作業(yè)和考試功能區(qū)提供了統(tǒng)計與分析功能，可以對學生和作業(yè)、試題的信息一目了然，及時了解學習效果，進而調(diào)整教學計劃.

本文的研究目的在于通過一系列的技術(shù)手段在因特網(wǎng)上建立教學的互助學習平臺、作為具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的工具.構(gòu)建基于網(wǎng)絡的教學平臺是對傳統(tǒng)教學模式的補充和發(fā)展.是以學生為中心的教學模式所必需的，體現(xiàn)了自主學習的現(xiàn)代教育理念，是信息時代培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才發(fā)展的要求，利用網(wǎng)絡幫助學習者在充分的溝通、協(xié)作中實現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進積極主動的社會性知識建構(gòu).

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