中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題及優(yōu)化策略

莊 可

（嘉應(yīng)學(xué)院 梅州師范分院，廣東 梅州514015）

中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題及優(yōu)化策略

莊 可

（嘉應(yīng)學(xué)院 梅州師范分院，廣東 梅州514015）

本文對(duì)國內(nèi)外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究和中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的主要問題進(jìn)行了分析，提出中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略，中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W科知識(shí)多元化發(fā)展，理論學(xué)習(xí)要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （CAI）的學(xué)習(xí)，注重提高教育研究能力 ，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，建立合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化策略

要實(shí)施素質(zhì)教育，就要提高教師素質(zhì)；而要提高教師素質(zhì)，首先要改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。21世紀(jì)世界已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新步伐加快，教師如果不能適應(yīng)這一新形勢(shì)，不及時(shí)掌握新知識(shí)，就無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。目前的中小學(xué)教師隊(duì)伍中普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問題，成為制約學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的瓶頸。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起教育使命。

一、國內(nèi)外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究

（一）國外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究

關(guān)于教師知識(shí)問題，西方國家有不少學(xué)者很早就進(jìn)行了研究，在20世紀(jì)80年代以后開始形成較為系統(tǒng)的研究局面。最早對(duì)教師知識(shí)問題進(jìn)行系統(tǒng)探討的是艾爾伯茲(F.Elbaz)，根據(jù)他的觀點(diǎn)，教師需要擁有廣博的知識(shí)，主要包括五類：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)以及自身的知識(shí)。美國教學(xué)研究專家舒爾曼（Shulman，L.S.）教授認(rèn)為，教師必備的知識(shí)至少包括以下7個(gè)方面：1） 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；2） 一般教學(xué)法知識(shí)；3） 課程知識(shí)——對(duì)作為教師的“行業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；4） 學(xué)科教學(xué)法知識(shí)——學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的混合物；5） 有關(guān)學(xué)生及其特征的知識(shí)；6） 關(guān)于教育情景的知識(shí)；7）有關(guān)教育的目的、目標(biāo)、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。

（二）國內(nèi)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的研究主要有以下觀點(diǎn)：林崇德、申繼亮等認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師應(yīng)具備本體性、條件性和實(shí)踐性三方面的知識(shí)。他們認(rèn)為，教師教學(xué)水平提高的過程，就是教師將知識(shí)與教學(xué)情境相融合的過程。夏慧賢教授對(duì)此表示贊同，并認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)起決定性作用。萬文濤教授根據(jù)知識(shí)所涉及的領(lǐng)域提出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，其中教育專業(yè)知識(shí)是指心理科學(xué)和教育科學(xué)的知識(shí)，這與林崇德等人提出的條件性知識(shí)極為相似。臺(tái)灣學(xué)者單文經(jīng)對(duì)教師知識(shí)以是否涉及教材為依據(jù)，把知識(shí)分為兩大類：一般的教育專業(yè)知識(shí)和與教材相關(guān)的知識(shí)。臺(tái)灣學(xué)者簡紅珠認(rèn)為有五類知識(shí)可被視為教師知識(shí)的重要基石，它們是教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、情景知識(shí)和課程知識(shí)。

二、中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要存在的問題

（一）中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于封閉型結(jié)構(gòu)

我國大多數(shù)中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上屬于封閉型結(jié)構(gòu)。所謂封閉型結(jié)構(gòu)，即是知識(shí)內(nèi)容不變或基本不變的結(jié)構(gòu)。教師的主要知識(shí)基本上局限于教科書中的內(nèi)容，而教科書中的內(nèi)容往往長期不變，知識(shí)的陳舊和老化成為這種封閉性結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特征，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新的狀況和社會(huì)不斷發(fā)展的要求。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)，誰不更新自己的知識(shí)，誰就會(huì)成為當(dāng)代意義上的文盲。這種觀點(diǎn)雖用詞過重，卻也發(fā)人深省。既然大量已有的知識(shí)已經(jīng)隨著時(shí)光流逝不斷陳舊和過時(shí)，那么在教師的頭腦中，應(yīng)當(dāng)有源源不斷的新知識(shí)來進(jìn)行補(bǔ)充，否則教師就不能成為真正的教師。因此，要適應(yīng)知識(shí)發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)成為開放性結(jié)構(gòu)，即對(duì)一切有用的新知識(shí)開放；通過對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。

（二）中小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)不完備

教學(xué)中師生互動(dòng)的情境性與復(fù)雜性要求教師不僅要運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，更要借助反思與批判升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成實(shí)踐性知識(shí)。但當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)教師仍習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，習(xí)慣于固定的教學(xué)模式與對(duì)簡單的技能技巧的運(yùn)用。這樣，教師雖然在教學(xué)中也解決了很多具體問題，但由于缺乏反思的意識(shí)，所以就很少有人能認(rèn)識(shí)到自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，更少有人能對(duì)自己的教學(xué)從教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行有效的反思。教師多以原原本本地向?qū)W生傳授課本知識(shí)為基本做法，以為教師的工作就只是向?qū)W生傳授課本知識(shí)，所以他們擁有的也多是課本知識(shí)和如何傳授這種課本知識(shí)的知識(shí)。由此帶來的問題是，教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)被忽視，教學(xué)活動(dòng)變成了一種程式性的活動(dòng)，如何教給學(xué)生課本中的知識(shí)成為了教師在教學(xué)中唯一思考的問題，因此難以形成基于自己的實(shí)踐和反思而來的個(gè)性化的教育實(shí)踐話語體系。

（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)知識(shí)匱乏

我國的信息能力處于世界較低水平，要提高我國的信息水平指數(shù)，基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵在教師。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國教師隊(duì)伍信息素質(zhì)水平偏低。我國中小學(xué)教師信息面窄，缺乏對(duì)信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。2009年對(duì)廣東梅州10所山區(qū)的中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5%的教師完全不會(huì)使用電腦，16%的教師則不太熟悉電腦使用的方法，31%的教師從來不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，45%的教師僅偶爾使用。70%的教師偶爾使用遠(yuǎn)程教育資源，11%的教師則從來不使用。學(xué)校教師信息的獲取與使用能力偏低，已成為阻礙教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)相關(guān)信息、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要因素。

（四）中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

在教師教育的歷史演進(jìn)中，學(xué)術(shù)性與師范性一直是兩個(gè)端點(diǎn)，有時(shí)偏重學(xué)術(shù)性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)師范性，理論的疑慮帶來了實(shí)踐的困惑，其結(jié)果是造成中小學(xué)教師知識(shí)的嚴(yán)重缺陷：知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，形成目前的“專業(yè)單一型”教師，缺乏對(duì)其他學(xué)科的綜合掌握和融會(huì)貫通。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)就是“精通和講解清楚所教的學(xué)科”，而高考則進(jìn)一步強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤觀念，禁錮著教師對(duì)新知識(shí)的追求。教師的主要知識(shí)基本上局限于長期不變的教科書內(nèi)容，從而形成一種被動(dòng)的、封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與研究性學(xué)習(xí)的開放性和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)更新的快捷性是格格不入的。英國技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯·馬丁預(yù)測(cè)出人類的科學(xué)知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，在20世紀(jì)中期是每10年增加一倍，而當(dāng)前是每3—5年增加一倍。教師唯有緊隨時(shí)代的步伐，不斷地更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能適應(yīng)現(xiàn)代和未來教學(xué)的需要。

（五）中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)為被動(dòng)型結(jié)構(gòu)

個(gè)人的創(chuàng)造力與哪些因素有關(guān)，這仍是一個(gè)探討中的問題，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是知識(shí)結(jié)構(gòu)也是影響乃至制約創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，增加能力及方法方面的知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比重。在被動(dòng)型結(jié)構(gòu)中，知識(shí)與能力是分離的，而在創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)中，知識(shí)和能力是統(tǒng)一的。個(gè)人頭腦中接受的知識(shí)的程度和類型不同，其創(chuàng)造性的強(qiáng)度和方向也不同。在我國，大多數(shù)中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍屬于被動(dòng)型結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐創(chuàng)造中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，不能在創(chuàng)造活動(dòng)中起到應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。究其原因，是因?yàn)楝F(xiàn)在教師的大多數(shù)知識(shí)都是被動(dòng)接納而來，沒有主動(dòng)選擇那些與創(chuàng)造力密切相關(guān)的材料。未來社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，而要造就創(chuàng)新型人才，教師本人首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要做到這一點(diǎn)，必須調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其從被動(dòng)型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)。

三、中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

（一）中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W科知識(shí)多元化發(fā)展

由于辦學(xué)體制和辦學(xué)定位等原因，教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力不足，致使很多教師目前的學(xué)科知識(shí)是單一的，這種情況嚴(yán)重地制約了辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今，知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)就是知識(shí)的一體化。自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上又走向了高度統(tǒng)一。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，必然要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元化的。教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)在堅(jiān)持對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展。教師只有擁有多學(xué)科的知識(shí)才能在多學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng)新點(diǎn)”，在知識(shí)和技能上取得飛躍；才能在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上靈活機(jī)動(dòng)；才能引領(lǐng)學(xué)生開展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，同樣要堅(jiān)持素質(zhì)教育。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博的“大教育者”，而不是一個(gè)狹隘的專業(yè)主義者。因此，教師應(yīng)具有深厚的社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，這樣才能站得高、看得遠(yuǎn)，給學(xué)生更廣泛的影響。

（二）中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是使知識(shí)結(jié)構(gòu)由內(nèi)化繼承向外向創(chuàng)造方向發(fā)展，躍遷更高層次的關(guān)鍵。理論型知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)是一個(gè)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的兩大支柱，缺一不可，兩者是相互協(xié)調(diào)，互為補(bǔ)充，二者的組合比例與結(jié)合程度是否合理，直接關(guān)系到知識(shí)結(jié)構(gòu)功效的發(fā)揮。教師在某一學(xué)科領(lǐng)域基本上完成了知識(shí)的繼承后，才可能進(jìn)行前沿創(chuàng)新的研究；不斷向前發(fā)展的人類實(shí)踐不斷地給教師提出各種各樣的新課題。這些都要求教師將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。在實(shí)踐中，訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、轉(zhuǎn)變思維方式，突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)、慣性，對(duì)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法進(jìn)行新的組合；在實(shí)踐中，教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)中不斷優(yōu)化，更趨于合理，有活力。所以，教師要深入開展理論學(xué)習(xí)與各類實(shí)踐性環(huán)節(jié)互動(dòng)的教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，盡量多開展社會(huì)調(diào)查、課題研究和實(shí)習(xí)考察等形式的活動(dòng)，給知識(shí)結(jié)構(gòu)的外生、外延創(chuàng)造條件。

（三）中小學(xué)教師加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （CAI）的學(xué)習(xí)

要做好教學(xué)工作，教師必須要有淵博的知識(shí)，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這個(gè)平臺(tái)可以大大提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富教師的知識(shí)面。由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌⑶揖哂幸欢ǖ目煽匦院徒换バ?，所以如能加以適當(dāng)應(yīng)用，可以變抽象為具體，把死知識(shí)變活，使一些在教學(xué)中說不清、道不明的難點(diǎn)迎刃而解。在教學(xué)過程中，中小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，它們有的是“只可意會(huì)，不可言傳”，有的是純理論的，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到理想的條件，使之情景再現(xiàn)。對(duì)于這些問題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)方式也有互動(dòng)與反饋，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難滿足所有學(xué)生的需求。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過學(xué)生端與教師端的交互，非常及時(shí)地反饋，并及時(shí)展現(xiàn)，有利于教師控制教學(xué)程序，提高了教學(xué)效率。為了提高教學(xué)的有效性，成為既“能教”，又“會(huì)教”的教師，教師應(yīng)盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

（四）中小學(xué)教師要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育觀念

中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化受思想觀念的支配。沒有思想觀念的更新，就很難有優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極行動(dòng)。在當(dāng)前的一部分中小學(xué)教師中，封閉教育的觀念依然存在。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的教育方式仍在廣泛使用。這些觀念的存在，阻礙了教師的視野，妨礙了教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程。要優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須使廣大教師樹立新的教育觀念。這種教育觀念就是與大生產(chǎn)、大科學(xué)相適應(yīng)的大教育觀。這種大教育觀一改傳統(tǒng)教育觀念中一次性教育即為終身教育，把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育一體化。這種教育觀念，不只重視現(xiàn)在，更注重將來，具有超前性。今天的教育是為了明天的發(fā)展，是為未來準(zhǔn)備人才。因此，教師在優(yōu)化自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要從未來需要著眼，從現(xiàn)代化需要著眼，敢于向傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)。

（五）中小學(xué)教師應(yīng)注重提高教育研究能力

具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征；而課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來的中小學(xué)教師不但要具備基本的教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質(zhì)量教育和中小學(xué)教師自身專業(yè)能力的必要條件。教師的研究是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開展的，科研能力在此主要是指研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力。因此，中小學(xué)教師的研究能力，表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，無疑會(huì)使他十分看重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這正是未來教育期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

（六）中小學(xué)教師要建立合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、建構(gòu)的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)那些分散的、零碎的、低層次的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)行加工、提升，使之在知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部與理性知識(shí)優(yōu)化、協(xié)調(diào)，結(jié)合通融，發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。教師必須善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重運(yùn)用抽象法、比較法去分析，明確經(jīng)驗(yàn)的適用環(huán)境和條件，提高對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)有關(guān)理論的理解。教師經(jīng)常地分析自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況，發(fā)現(xiàn)有薄弱的地方，自覺地克服，努力地補(bǔ)足。教師進(jìn)行前瞻性、超前性的學(xué)習(xí)，在空間上關(guān)注宏觀信息，在時(shí)間上關(guān)注事物發(fā)展的未來前景、趨勢(shì)和規(guī)律，擴(kuò)展思維空間。具體來說，教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握自己從事或感興趣的知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)的未來發(fā)展前景信息，而且要涉獵一般性的未來預(yù)測(cè)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，這樣才能給創(chuàng)新思維以廣闊的空間，創(chuàng)造更多的機(jī)遇。教師注重運(yùn)用科學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力，特別是要進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)單元充分了解消化吸收，轉(zhuǎn)換視角，審視、發(fā)現(xiàn)和把握知識(shí)系列，知識(shí)間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)的敏銳性。

[1]衷克定,申繼亮,辛濤.論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義[M].1998(3).

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊,1996,（6）.

[3]李渺，喻平，唐劍嵐等.中小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16(4).

[責(zé)任編輯：何 巖]

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1671-6531（2010）04-0056-03

2010-07-15

莊可，男，廣東梅縣人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師，在讀研究生，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。