建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高職英語情境教學(xué)

王惠平

(山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 長治 046000)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高職英語情境教學(xué)

王惠平

(山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 長治 046000)

文章首先對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了論述，指出“情境”對英語教學(xué)的重要性，進(jìn)而結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，闡述了情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的可行性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；情境教學(xué)法；高職高專英語教學(xué)

一、引言

高職高專的教學(xué)目標(biāo)與其他類型院校的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，它以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。《高職高專英語基本要求》明確指出，英語教學(xué)的主要目標(biāo)是打好語言基礎(chǔ)，并且要堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。但在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)仍以閱讀語法為主，注重對語言知識的輸入，課堂仍以教師為中心，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生缺乏語言交流的環(huán)境，對語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相脫節(jié)，導(dǎo)致高職高專英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言十幾年，仍然是“啞巴英語”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義(Constructivism)，又被譯為結(jié)構(gòu)主義，為學(xué)習(xí)理論中行為主義到認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。最早于20世紀(jì)60年代由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱作日內(nèi)瓦學(xué)派。他認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程當(dāng)中，逐步建構(gòu)起了關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使得自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。在他的理論基礎(chǔ)上，斯滕伯格、科爾伯格、卡茨和維果斯基等學(xué)者做了進(jìn)一步的研究和認(rèn)真的探索，這些研究和探索使得建構(gòu)主義理論得以進(jìn)一步豐富和完善。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”(即“什么是學(xué)習(xí)”)和“學(xué)習(xí)的方法”(即“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)兩個(gè)方面。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境也就是社會文化背景下，借助他人(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師)的幫助，利用必備的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式所獲得，而不是通過教師傳授得到。從這個(gè)角度上說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或?qū)傩浴＝?gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師為意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。而學(xué)生則是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動者與被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境教學(xué)

關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義理論者分別從其教學(xué)思想、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則這六個(gè)方面一一進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。其中最有實(shí)踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為促進(jìn)教學(xué)的4個(gè)條件分別為：主體、情境、協(xié)作和資源。由于實(shí)際情境領(lǐng)域具有生動性和豐富性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生掌握更多的知識，因此學(xué)習(xí)情境要和實(shí)際情境相結(jié)合。教師應(yīng)盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中找尋素材，創(chuàng)設(shè)好的情境，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生建構(gòu)新知識的欲望。所謂情境，是指進(jìn)行言語交際的外部具體場合。教學(xué)當(dāng)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，指的是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，按照反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合要教學(xué)的內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)出具體生動的場景，使得抽象的語言形式變?yōu)榫唧w生動的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語，說英語，用英語進(jìn)行思維，用英語的思維方式主導(dǎo)行為。采用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而使學(xué)生從整體上正確理解和運(yùn)用語言。

四、情境教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

(一)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

英語課是我國所有高職高專院校都必須開設(shè)，幾乎所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，任教教師要為眾多不同專業(yè)的學(xué)生授課，教師在教學(xué)當(dāng)中如果能針對不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，創(chuàng)設(shè)富有專業(yè)特色的情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生英語能力和專業(yè)能力高度融合。如筆者在給汽車營銷專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，安排一到兩次情景練習(xí)課，比如用所學(xué)的汽車領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：作為汽車營銷人員，如何向外國人介紹所售汽車的性能及其特點(diǎn)。這比單純的理論課有趣的多，學(xué)生準(zhǔn)備得也很充分，達(dá)到了預(yù)期的良好效果。情境教學(xué)使學(xué)生能夠把英語課和專業(yè)課程很好地融合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(二)利用多媒體手段拓展情境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素分別為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，而多媒體技術(shù)所具有的圖文聲像結(jié)合、信息實(shí)時(shí)交互、超文本等特性是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想工具。如筆者在講授《當(dāng)代高職高專英語》(浙江大學(xué)出版社)第三冊的第六單元Advertisement這個(gè)話題的時(shí)候，由一則有趣的奔騰剃須刀的廣告導(dǎo)入進(jìn)來，學(xué)生們的注意力一下子被這個(gè)小視頻所吸引。接著引出若干與廣告相關(guān)問題。1.Where do you find advertisement？ 2.What do people advertise？ 3.How to make a successful advertisement？學(xué)生們各抒己見，積極地討論提出的問題。對于一些學(xué)生們知道但不會表達(dá)的相關(guān)詞語給出其對應(yīng)圖片，讓同學(xué)們試著用英語解釋，并最終給出其相應(yīng)表達(dá)，學(xué)生便會針對性的記憶。如問到廣告出現(xiàn)的地方時(shí)，給出billboard和poster的表達(dá)。學(xué)生結(jié)合圖片，便可快速地記住。對于單詞表里出現(xiàn)的詞語，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生很難記住，但如果對于一些重要詞匯配上圖片或小動畫，學(xué)生就會積極主動去記憶，從而達(dá)到良好的效果。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得既輕松又掌握了重要內(nèi)容，效果很好。

(三)通過小組討論和辯論的方式獲得理解

社會交往是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生間的社會交往有助于他們形成假設(shè)并且進(jìn)行檢驗(yàn)，還有助于他們用多重觀點(diǎn)來看待信息和知識。研究表明，合作學(xué)習(xí)與合作解決問題能提高生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會。合作的環(huán)境如能被正確地利用，則能鼓勵(lì)更持久地學(xué)習(xí)所必須的知識建構(gòu)。在英語課堂上，教師可以運(yùn)用思辨情境來促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)，從而訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維、辨證思維及創(chuàng)造性思維。這種方式可以使學(xué)生在愉快、思辨的氣氛當(dāng)中主動建構(gòu)對新語言材料的理解，不僅能夠正確而迅速地掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以充分訓(xùn)練自己的辯論和思維能力，使其英語運(yùn)用能力得到發(fā)展。

五、小結(jié)

建構(gòu)主義是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生和實(shí)際情況的情境教學(xué)。這種方法不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境設(shè)置等手段來增強(qiáng)教學(xué)效果；而且能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對英語課的態(tài)度大為改變。因此，從目前看，基于建構(gòu)主義理論下的情境教學(xué)對于高職英語教學(xué)是可行的。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教學(xué)研究，1993，(3)：14.

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003，(4)：28-32.

[3]勝躍東.當(dāng)代高職高專英語[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2007.

On the Vocational English Situational Teaching Based on the Constructivism Learning Theory

WANG Hui-ping
(Shanxi Uocational college of Machenic and Electric Engineering，Changzhi Shanxi 046000)

By describing the constructivism learning theory，this article points out the importance of situation in English teaching.And according to the author's teaching practice，this article also illustrates the feasibility of the situational language teaching being used in vocational English teaching.

constructivism learning theory；situational language teaching；english teaching

H319

A

1673-2014(2010)06-0078-02

2010—10—08

王惠平(1983—)，女，山西長治人，碩士，主要從事英語專業(yè)的教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 王建華)