高職課程內(nèi)容建構(gòu)的原則

本刊編輯部

高職課程內(nèi)容建構(gòu)的原則

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高等職業(yè)教育是“另一類型”的教育。其“高等性”要求掌握“必須、夠用”的理論，其“職業(yè)性”要求擁有“高級(jí)實(shí)用”的技能，這是對(duì)高職生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本定位，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是高職課程內(nèi)容構(gòu)建的基本導(dǎo)向。

高職課程內(nèi)容是高職生在學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的總和。這些課程內(nèi)容不是隨意選擇、任意拼湊的，而是精心設(shè)計(jì)和科學(xué)建構(gòu)的。這種建構(gòu)必須遵循以下課程論原則進(jìn)行。

1、課程理論適度化。所謂理論適度化，就是不追求理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，以適應(yīng)支撐高職生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的需要為度，做到少而精。適度化原則最早出自教育部2000年2號(hào)文附件《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》提出的“必須、夠用”原則。即“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。必須、夠用，“必須”是指對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)是必須的，也指適應(yīng)和支撐將來(lái)工作需要的必須?！皦蛴谩笔侵附滩牡膬?nèi)容要把握好廣度和深度，不強(qiáng)求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性，但必須能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生未來(lái)從事崗位工作的需要，既要充分體現(xiàn)理論知識(shí)的針對(duì)性和適用性，又要避免理論分析過(guò)多和過(guò)深，以夠用為度。理論適度化原則，要求對(duì)高職教育的理論知識(shí)加以整合，刪削、重組，它是防止高職教育理論僭越、課程“超載”，保持高職教育“另一類型”的特色，避免高職教育走入學(xué)科化誤區(qū)的重要準(zhǔn)則。

2、課程組織職業(yè)化。課程內(nèi)容的組織不能按照“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實(shí)踐課”的學(xué)科式模式加以組織，那樣學(xué)生學(xué)到的還是按學(xué)科體系構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)，其課程組織還是按照先理論后實(shí)踐的邏輯序列相組合的，不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。正確的做法應(yīng)當(dāng)是根據(jù)職業(yè)能力的生成規(guī)律、按照工作過(guò)程的導(dǎo)向原則，進(jìn)行課程知識(shí)的整合。這就要求對(duì)從理論到實(shí)踐、由基礎(chǔ)而專業(yè)的課程組織模式進(jìn)行徹底顛覆，即先由具體的技能實(shí)踐切入，讓學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)，形成理論學(xué)習(xí)的支撐，并了解后繼的理論學(xué)習(xí)的根由，這樣才能激活他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，取得較好的教學(xué)效果。以最具職業(yè)教育特色的“教學(xué)做一體化”模式而言，還是“先教后學(xué)再做”的學(xué)科式排列，而不是職業(yè)化的組合，應(yīng)當(dāng)改為先做后學(xué)再教的“做學(xué)教一體化”模式，才符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，才是真正的職業(yè)化的課程建構(gòu)序列。

3、課程實(shí)踐充足化。實(shí)踐是高職課程的重要內(nèi)容之一，高職實(shí)踐課程的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循充足化的原則。高職教育是學(xué)用一體的“致能性”教育。它不同于以理解為本位的“致知性”教育。因而以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)，是高職教育區(qū)別于其他教育的根本特色之一。這就要求在課程內(nèi)容的建構(gòu)與實(shí)施上，必須突出實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)，習(xí)得職業(yè)技能。其次，“致能性”職業(yè)教育不同于以學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)為主，以理解、記憶為主要途徑的學(xué)科式教育，它是以學(xué)習(xí)程序性知識(shí)為主的教育，這種知識(shí)不是靠理解、背誦所能掌握的學(xué)科知識(shí)，而是靠反復(fù)練習(xí)才能掌握的一種實(shí)踐性知識(shí)。因而在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)應(yīng)將多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間放在實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是理論知識(shí)的掌握上。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是“致能”與“會(huì)做”，而要達(dá)及這一目標(biāo)必須要依賴充分、到位的訓(xùn)練，否則，學(xué)生就會(huì)迷失在功虧一簣的效能的“邊際”，學(xué)出來(lái)的也都是“半吊子”，很難實(shí)現(xiàn)頂崗操作，充分就業(yè)。

4、課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊式課程結(jié)構(gòu)反映了高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。一是模塊式課程有利于解決人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)與市場(chǎng)需求變化快的矛盾，較好地解決人才培養(yǎng)與使用相脫節(jié)的問(wèn)題。二是由于就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，用模塊式課程有利于解決高職的就業(yè)適應(yīng)性與崗位針對(duì)性之間的矛盾。三是模塊式課程能夠較好地滿足不同個(gè)性、基礎(chǔ)、理想、興趣、愛(ài)好學(xué)生的多樣化選擇與需求。四是任何專業(yè)都不能保證學(xué)生對(duì)口就業(yè)，模塊式課程可以通過(guò)模塊設(shè)置對(duì)應(yīng)于不同的專業(yè)群，使高技能人才培養(yǎng)具有更好的職業(yè)針對(duì)性和廣泛適應(yīng)性。比如大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，可設(shè)置基礎(chǔ)模塊、升學(xué)模塊、就業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊夯實(shí)基礎(chǔ)，升學(xué)模塊強(qiáng)化深度，就業(yè)模塊強(qiáng)化應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自身需要靈活選擇，自覺(jué)學(xué)習(xí)。