高職學(xué)院社會主義核心價值觀教育研究

伍慧玲

（湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職學(xué)院社會主義核心價值觀教育研究

伍慧玲

（湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

社會主義核心價值觀教育是高職學(xué)院的應(yīng)盡職責(zé)，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。高職學(xué)院應(yīng)該從制度建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、監(jiān)測反饋等方面加強社會主義核心價值觀教育。

社會主義核心價值觀；高職學(xué)院；措施

一、問題的提出

一個國家一個社會，如果沒有一種為大多數(shù)人所認(rèn)同的核心價值觀，那么這個國家這個社會就難以形成一種統(tǒng)一的精神力量，就會喪失凝聚力和戰(zhàn)斗力，其發(fā)展就不可能健康、快速和持續(xù)。社會主義核心價值觀是社會主義中國的精神旗幟，是引領(lǐng)社會思潮的強大思想武器，是引導(dǎo)和規(guī)范人們行為的思想綱領(lǐng)，是抑制價值觀多元化的思想指南。高職學(xué)院是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高技能人才的搖籃，加強社會主義核心價值觀教育，有其重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前，以自身利益為中心、以經(jīng)濟利益為目的、以輕松獲利為榮耀、以娛樂享受為自豪、以自己不吃虧為宗旨的價值觀念，在高職學(xué)院有一定影響，加強社會主義核心價值觀教育，矯治高職學(xué)院學(xué)生的思想和行為，成為高職學(xué)院教育的迫切任務(wù)，也是高職學(xué)院人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

二、研究回顧

黨的十七大報告明確提出“建設(shè)社會主義核心價值體系”，標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨對中國特色社會主義的認(rèn)識已從制度層面深入到價值觀層面。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核和本質(zhì)，可以集中反映我國和諧社會所追求的價值尺度和文化觀念。進行社會主義核心價值觀教育，首先得確立社會主義核心價值觀，學(xué)者吳新文認(rèn)為，國家為基、人民為本、社會為先、天下為懷，正義、富強、民主、文明、和諧是社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容。社會主義核心價值觀教育是學(xué)界研究的重點領(lǐng)域。截止到2 0 1 0年5月，在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫，作者以主題詞為“社會主義核心價值觀教育”進行“精確”搜索，可查詢相關(guān)學(xué)術(shù)文獻1 2 3篇，其中2 0 1 0年1 3篇，2 0 0 9年5 6篇，2 0 0 8年3 5篇，2 0 0 7年1 9篇，而2 0 0 7年之前沒有一篇。顯然，社會主義核心價值體系提出之后，學(xué)界對進行社會主義核心價值觀教育的專向研究進入全新時期。近4年來，相關(guān)研究迅速升溫，使這一問題成為關(guān)注熱點。對于社會主義核心價值觀教育，學(xué)者們主要在兩個維度進行探討，一是如何將社會主義核心價值觀教育與職業(yè)道德相結(jié)合，二是關(guān)注大學(xué)生社會主義核心價值觀的教育（李建華）。對于學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，學(xué)者們普遍認(rèn)為，應(yīng)該將課堂知識性傳授與生活體驗性培育有機結(jié)合，才能最終實現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)化，從而引領(lǐng)個人行為，堅定個人的馬克思主義信念。

三、高職學(xué)院加強社會主義核心價值觀教育的必要性

高職學(xué)院的教育對象正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，在當(dāng)前思想多元化、價值觀多元化的社會轉(zhuǎn)型期，旗幟鮮明地進行社會主義核心價值觀教育，能夠有效地引領(lǐng)高職教育的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)教育的真正使命。

（一）形成正確的職業(yè)價值認(rèn)同

在當(dāng)前，對職業(yè)教育的認(rèn)識還存在某些誤解，職業(yè)教育的目標(biāo)被有些人理解為就業(yè)教育、技能教育，在教學(xué)要求上不需追求知識結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性、培養(yǎng)的全面性，只要求本專業(yè)技能的實用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性?；谶@種認(rèn)識，職業(yè)教育不自覺地把“就業(yè)至上”作為辦學(xué)理念和根本目標(biāo)，使得教育對象的目標(biāo)追求直接理解為學(xué)技能-上班、就業(yè)-掙錢。這樣下來，高職教育的價值導(dǎo)向物欲化。課堂上問到學(xué)生追求的理想是什么，答曰掙錢；前進的動力是什么，答曰：掙錢；思考的根本問題是什么，答曰：掙錢。撇開“掙錢”的是非評價，先看看著名的哈佛大學(xué)的校訓(xùn)：與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友。經(jīng)濟全球化、國家利益化、價值多元化，都沒有動搖哈佛對真理追求、對良知的拷問，因而能夠樹立起其教育的權(quán)威、影響力。職業(yè)教育的價值應(yīng)該是：以職業(yè)技能求生存、以產(chǎn)品質(zhì)量為責(zé)任、以技術(shù)創(chuàng)新做動力、以誠實守信為準(zhǔn)則。社會主義核心價值觀教育能夠約束教育對象認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)教育的價值、把握成長的正確方向、構(gòu)筑起精神家園。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)品德

學(xué)校是人的思想品德形成的重要場所，學(xué)校教育對人的思想品德培養(yǎng)更具指導(dǎo)性。正確的世界觀、方法論、發(fā)展著的科學(xué)社會主義理論、社會主流價值觀的形成，主要靠學(xué)校教育的灌輸。在我國經(jīng)濟體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化的新形勢下，高職學(xué)院的學(xué)生容易受市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，思想傾向于關(guān)注個人利益為籌碼、自我主義為核心，自我實現(xiàn)為本質(zhì)。加上當(dāng)前高職教育追求短平快，有急功近利的思想，把瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、推動就業(yè)作為重中之重，高職學(xué)院之間的競爭也是比規(guī)模、比硬件、比就業(yè)率，而思想品德教育無暇顧及。因此有必要高舉時代的思想旗幟、弘揚時代的主流價值觀。高職教育在課程教學(xué)中（包括顯在的歷史、文學(xué)、社會科學(xué)以及科學(xué)技術(shù)等正式課程和潛在的校園建設(shè)、校風(fēng)、班風(fēng)、課外活動、教師榜樣以及學(xué)校規(guī)章制度等隱性課程）需要托起和支撐社會主義核心價值觀，不能放任和默認(rèn)自私思想的泛濫。促使高職學(xué)生將自己的發(fā)展同民族利益、國家利益聯(lián)系起來，增強實現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任感、使命感，艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓創(chuàng)新，成為具備時代理想追求的優(yōu)秀青年。

（三）促進學(xué)生身心全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是推動政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所謂人的全面發(fā)展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關(guān)系的控制程度的發(fā)展，在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會實踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。高職學(xué)院的一批學(xué)生相比一般院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)方面會差些，可能會不自覺地降低自己社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求，希望趕緊拿個文憑對接崗位、謀個職業(yè)，不希望學(xué)?；〞r間在社會素質(zhì)和心理素質(zhì)方面下工夫，希望直奔主題進行謀生教育，現(xiàn)在許多高職學(xué)院實行2+1模式，時間不夠，又想當(dāng)然認(rèn)為社會主義的掘墓人不會是自己，對于自己思想素質(zhì)的養(yǎng)成更不在意了，容易導(dǎo)致放松“人之為人”的追求。這樣的話，他們的全面發(fā)展會大打折扣，導(dǎo)致全社會人的全面發(fā)展會失去依托，靠他們推動政治、經(jīng)濟、文化、社會的發(fā)展會成為一個難題。社會主義核心價值觀教育能夠引領(lǐng)高職學(xué)院培育人才的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)、心理素質(zhì)的要求，有利于促使教育對象全面發(fā)展，培養(yǎng)出建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的合格人才。

（四）增強抵抗多元思想侵蝕的免疫力

目前我們正處于社會發(fā)展的機遇期和社會矛盾的凸顯期，社會意識形態(tài)的對立和斗爭滲透到日常生活中，思想的自由化、多元化傾向突出。一些學(xué)生對共產(chǎn)主義信仰產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為共產(chǎn)主義是虛無縹緲的空中樓閣；一些學(xué)生追求眼前的實際利益輕無私奉獻、重等價交換輕愛心付出；更有不少學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向自我，忽視社會發(fā)展需要，以自我享受為思想基礎(chǔ)。社會轉(zhuǎn)型期也是思想的反思、裂變、更新和塑造時期，這使得學(xué)生在思想認(rèn)識方面產(chǎn)生諸多迷茫、困惑和疑問，因此高職學(xué)院迫切需要以社會主義核心價值觀教育加強學(xué)生的思想引導(dǎo)，敦促學(xué)生樹立共產(chǎn)主義信念、樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，弘揚以愛國主義為中心的民族精神和以改革創(chuàng)新為中心的時代精神，彰顯時代的“大我”而克服利己的“小我”。捷克總統(tǒng)、思想家哈維爾曾經(jīng)說過：“只有那些在內(nèi)心深處存有信仰的人才能看清事物的真相，他不會以這樣或那樣的方式扭曲真相，因為他沒有這樣做的個人或情結(jié)上的理由?！蓖瑯樱?dāng)用馬列主義的一元思想筑起高職學(xué)生的思想圍墻后，他們就擁有了抗拒多元思想的免疫力。

四、高職學(xué)院社會主義核心價值觀教育的特殊內(nèi)容

對高職學(xué)院而言，加強社會主義核心價值觀教育，最基本的是應(yīng)該進行民族精神教育、社會責(zé)任教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育。

（一）架起生活之魂的民族精神教育

民族精神是一個國家、一個民族興旺發(fā)達的精神支柱，是維系本國、本民族人民生存發(fā)展的根基。任何一個民族，如果沒有昂揚奮進的民族精神，沒有堅韌不拔的民族品格，沒有萬眾一心的民族志向，就不可能在世界民族之林中擁有自己的地位和影響。中華民族在五千多年的發(fā)展中，形成了以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。民族精神是中華民族得以維系和凝聚的精神紐帶，對中華民族的生存和發(fā)展起著精神支柱、精神動力的作用。高職學(xué)院是培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有動手能力的高素質(zhì)技能型的應(yīng)用人才的搖籃、培養(yǎng)社會主義建設(shè)的主力軍，因此，民族精神教育是高職教育的根基，應(yīng)該宣揚和實踐井岡山精神、長征精神、兩彈一星精神、焦裕祿精神、雷鋒精神、抗洪抗非典精神、抗冰救災(zāi)精神、抗震救災(zāi)精神，激發(fā)受教育者的民族意識、民族精神、民族凝聚力，使他們感悟生活之真諦。

（二）鼓起追求之志的社會責(zé)任教育

自古以來，那些擔(dān)當(dāng)中華民族脊梁的炎黃子孫，總是通過承擔(dān)社會責(zé)任的方式來實現(xiàn)人生價值的。從“哀民生之多艱”的屈原到筆筆見血忍辱負(fù)重的司馬遷；從金戈鐵馬精忠報國的岳飛到留取丹心名垂青史的文天祥；從誓死變法血薦軒轅的譚嗣同到稱自己志行薄弱惟有以死報國的陳天華；從為實現(xiàn)民主共和理念的孫中山到為解放貧苦大眾的毛澤東；從改革開放的總設(shè)計師鄧小平到科學(xué)發(fā)展改善民生的胡錦濤……他們擔(dān)當(dāng)?shù)氖巧鐣?zé)任，他們追求的是國家的發(fā)展。高職教育的目的是培養(yǎng)能夠承擔(dān)建設(shè)中國特色社會主義的可靠接班人，中國特色社會主義建設(shè)是一項光榮而艱巨的事業(yè)，以一己之利為目的、以自我中心為宗旨的狹隘思想是格格不入的。很難想象，一所缺乏社會責(zé)任意識的高職學(xué)院會是合格的高校，在培養(yǎng)青年學(xué)生社會責(zé)任意識方面缺乏完善機制的教育會是成功的教育。個人的價值是有限的，但社會和集體的事業(yè)卻是無限的，只有將個人有限的生命和社會無限的事業(yè)聯(lián)系在一起，擔(dān)當(dāng)國家興亡和民族興衰的人生追求才有意義。

（二）搭起奮斗之梁的理想信念教育

理想信念對人生歷程起著重要的導(dǎo)向作用。崇高的理想信念可以使受教育者明確方向、振奮精神，不論前進的道路如何曲折、復(fù)雜，都可以滿懷信心，不迷失前進的方向。鄧小平曾多次強調(diào)教育青年一代樹立堅定的社會主義、共產(chǎn)主義理想信念的重要性。鄧小平同志說：“現(xiàn)在中國提出‘四有’，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。其中我們最強調(diào)的，是有理想。根據(jù)我長期從事政治和軍事活動的經(jīng)驗，我認(rèn)為，最重要的是人的團結(jié)，要團結(jié)就要有共同的理想和堅定的信念”(《鄧小平文選》第三卷，人民出版社，1 9 9 3年1 0月第1版，第1 9 0頁)。樹立了崇高理想，就不至于把自己的理想簡單定位于掙錢，就會胸懷更寬廣、視野更寬闊、立足更高遠(yuǎn)。而且，為人民的共同事業(yè)奮斗，付出了艱苦的努力，人民不會讓其只是苦行僧的生活，自然而然會收獲到自己的回報。高職教育應(yīng)該讓教育對象融個人理想與社會理想于一體，像小河融入大海一樣，大海有水小河滿。

（四）夯實人生之基的職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是中華民族五千年文明積淀下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德，是青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚的優(yōu)良傳統(tǒng)和需要培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)意識越完善，對自己的職業(yè)意義就理解得越深刻，就會自覺地按照職業(yè)要求來做事。學(xué)校職業(yè)道德教育，首先要加強對學(xué)生的職業(yè)意識教育。為此，高職教育應(yīng)該通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參觀職業(yè)教育基地，了解行業(yè)的職業(yè)要求，吸納國內(nèi)外優(yōu)秀職業(yè)準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識。同時，通過請優(yōu)秀職業(yè)人做講座、開展向職業(yè)榜樣學(xué)習(xí)等活動的開展來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，教人求真、學(xué)做真人。學(xué)雷鋒活動不能扛起掃把拍個照了事、志愿者活動不能靠寫匯報材料代替實際行動。對高職教育而言，教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，誠信為本、道德為基，踏踏實實做人、勤勤懇懇做事。

五、加強高職學(xué)院社會主義核心價值觀教育的措施

高職學(xué)院社會主義核心價值觀教育，必須形成具體的制度措施、加強課程建設(shè)、完善思想政治教育工作隊伍、形成良好的檢測體系。

（一）明確要求與強化管理，為實施社會主義核心價值觀教育提供制度保障

從學(xué)校教育內(nèi)部而言，要充分認(rèn)識到將社會主義核心價值觀教育作為學(xué)校教育的重要任務(wù)，確定核心價值觀教育在所有教育內(nèi)容中應(yīng)占的比例，并根據(jù)高職學(xué)院的特點和培育目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、活動方案，同時還要修改和完善包括學(xué)生守則等在內(nèi)的原有學(xué)校教育中與價值觀直接相關(guān)或者間接相關(guān)的制度和內(nèi)容，使之更加符合培養(yǎng)學(xué)生樹立核心價值觀的需要。通過廣播、影視、校園網(wǎng)、報紙、雜志等媒介大力宣傳社會主義核心價值觀對于學(xué)生成長成才的重要意義，大力宣傳開展社會主義核心價值觀培育工作的成績和經(jīng)驗，積極促進社會主義核心價值觀在最短的時間里最大限度地形成思想共識。反過來，濃厚的氛圍又會積極促進培育社會主義核心價值觀工作的順利開展。

（二）加強課程體系的滲透功能，為實施社會主義核心價值觀教育提供基礎(chǔ)保障

高職教育的課程主要是專業(yè)課與公共課、基礎(chǔ)課、選修課。從整體來說，高職課程的設(shè)置與時間安排存在過于專業(yè)化、技能化、顯性化等許多弊端。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育對象的素質(zhì)劃分為：身心素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會活動素質(zhì)。高職課程要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須重視課程的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，其內(nèi)容應(yīng)指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。加強社會主義核心價值觀教育，就必須加強課程改革。例如美國，其社會核心價值觀教育滲透到公民權(quán)利和義務(wù)教育、國民精神教育、道德教育、宗教教育和歷史教育等各方面，在學(xué)校課程（顯在的歷史、文學(xué)、社會科學(xué)以及科學(xué)技術(shù)等正式課程和潛在的校園建設(shè)、校風(fēng)、班風(fēng)、課外活動、教師榜樣以及學(xué)校規(guī)章制度等隱性課程）中滲透公平、平等、競爭、愛國意識，用價值灌輸、價值澄清、道德推理、價值分析等方法進行核心價值觀教育（瑪多娜·墨菲）。我國的高職課程中同樣有必要滲透社會主義核心價值觀。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，為實施社會主義核心價值觀教育提供主導(dǎo)支撐

教育工作者因為具有特殊的職業(yè)身份和職業(yè)責(zé)任，他們的言傳身教對受教育者及其社會有著不同于一般人的影響力。教育工作者的研究成果和他們的教育工作以及價值觀，對整個社會的觀念走向，對受教育者的影響都非常重要。日本學(xué)者土界屋太一指出，“使蘇聯(lián)的社會主義體制走向崩潰的其實是社會主義文化，也就是人們不再相信社會主義觀念、理想和領(lǐng)導(dǎo)層的決策和人品?！蔽覀儜?yīng)該促使教育工作者堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，發(fā)揮認(rèn)識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會的重要作用。在對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育時要理直氣壯，把社會主義核心價值觀融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過程，言傳身教而不是灌輸說教，引導(dǎo)教育學(xué)生樹立正確的幸福觀、苦樂觀，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生對社會問題進行正確思考，形成正確認(rèn)識。社會主義核心價值觀教育不僅要體現(xiàn)在思想政治課上，還要貫穿到其他學(xué)科的教學(xué)和社會實踐活動中，同時也要注重依托本地文化和紅色資源等有形化的載體開展價值觀教育。在具體培育學(xué)生社會主義核心價值觀的過程中，教育者要積極借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的理論成果和信息技術(shù)領(lǐng)域的最新方法。

（四）加強效果監(jiān)測與反饋，為實施社會主義核心價值觀教育提供可持續(xù)保證

社會主義核心價值觀教育要想取得效果，需要長期堅持，為防止流于形式和松懈忽視，并且需要監(jiān)測反饋。十年樹木、百年樹人，高職學(xué)院的社會主義核心價值觀教育是一項長期系統(tǒng)過程，需要持之以恒，不能放松，要時時做檢查、修正，因此需要耐力和耐心。社會有利欲誘惑、有雜亂紛擾，社會主義核心價值觀容易受到?jīng)_擊。高職教育應(yīng)該把握方向，加強監(jiān)測。舉辦演講、征文、辯論，弘揚正氣，增強教育對象的抵抗能力；組織社會現(xiàn)象大討論，灌輸正確的思維意識和思考方法，嫉惡揚善；組織社會問題大辯論，理解教育對象的思想發(fā)展?fàn)顩r，及時糾正思想偏差。高職教育強調(diào)做學(xué)合一，社會主義核心價值觀教育同樣可以開展教、學(xué)、做合一活動，在實訓(xùn)、頂崗的活動中，加強教育對象的思想考核、完善教育對象的身心體驗，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀。另外，高職學(xué)院還應(yīng)提供社會主義核心價值觀教育的互動平臺，同學(xué)、老師、管理者都能了解相互動態(tài)，倡導(dǎo)積極向上、追求進步的優(yōu)良風(fēng)尚。

[1]宋英巨，周德芹.當(dāng)代大學(xué)生的價值觀現(xiàn)狀及社會主義核心價值觀教育[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（02）.

[2]唐小芹，夏繼春.關(guān)于引導(dǎo)大學(xué)生確立社會主義核心價值觀教育路徑的研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2009，(02).

[3]丁昌滔.關(guān)于加強青年學(xué)生社會主義核心價值觀教育的研究[J].當(dāng)代教育論壇(上半月刊)，2009，(04).

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G711

A

1671-5993（2010）03-0042-04

2010-08-17

伍慧玲（1972-），女，湖南新化人，管理學(xué)碩士，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。