論“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校教學(xué)管理改革

洪 山

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

論“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校教學(xué)管理改革

洪 山

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向，它給高職教育理念和模式帶來重大變革的同時，也給高職院校的教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)。高職院校要真正推行“工學(xué)結(jié)合”，就需要打破傳統(tǒng)的管理模式，從教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織方式管理、教學(xué)運行管理以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價等方面進(jìn)行改革，重構(gòu)基于“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)管理新體系。

工學(xué)結(jié)合；高職院校；教學(xué)管理；改革

在教育部的積極倡導(dǎo)下，“工學(xué)結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，不僅成為當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域的一項重大理念變革，而且已經(jīng)成為各高職院校正在深入推進(jìn)的教學(xué)改革實踐。由于“工學(xué)結(jié)合”拓展了教學(xué)的空間、時間及參與教學(xué)的主體，使教學(xué)組織形式更加靈活、多樣和復(fù)雜，增加了教學(xué)質(zhì)量管理的難度，對教學(xué)管理提出了新的要求。高職院校要真正推行“工學(xué)結(jié)合”，就需要打破傳統(tǒng)的管理模式，重構(gòu)基于“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)管理新體系。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點

“所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式?！盵1]“工學(xué)結(jié)合”作為一種人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校通過對企業(yè)典型工作任務(wù)的分析描述，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，創(chuàng)建真實企業(yè)實踐環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重點，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個工作過程之中，學(xué)習(xí)各種工作過程知識，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高創(chuàng)新與實踐能力的人才的一種教育活動。簡單地說，“工學(xué)結(jié)合”就是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作促進(jìn)學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，從學(xué)中做。這種教育模式并非新生事物，在英、美、德、法等西方國家已有百余年的漫長探索，在我國也有著深厚的理論基礎(chǔ)和一定的教育實踐。

“工學(xué)結(jié)合”將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，強調(diào)的是“知”與“行”的統(tǒng)一，與我國傳統(tǒng)教育的“知行學(xué)說”一脈相承。這種教育思想最早可追溯到孔子的教育言論，如：“君子訥于言，而敏于行?！保ā墩撜Z·里仁》）。稍后的荀子也強調(diào)：“見之不若知之，知之不若行之”，“學(xué)至于行而止矣”（《荀子·儒效篇》），他把“行”看作是學(xué)習(xí)的最高境界。到了近代，孫中山先生曾提出“以行而求知，因知以進(jìn)行”，蔡元培先生提倡“邊工邊學(xué)”，黃炎培先生則更是提出了“做學(xué)合一”、“理論與實習(xí)并行”的職業(yè)教育思想。新中國成立后，黨和國家一貫的教育方針就是堅持教育“必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。1958年起，一些工廠企業(yè)開辦“半工半讀”形式的職業(yè)學(xué)校，可以說這是我國實施“工學(xué)結(jié)合”教育模式的早期實踐。1978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上仍然強調(diào)：“為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針”。[2]進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育模式由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。2002年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出了職業(yè)教育的“四個服務(wù)”要求；2004年教育部等七部委在《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中進(jìn)一步強調(diào)：“職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益”，要求職業(yè)院校加強產(chǎn)教結(jié)合；2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！?006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)，高職院?！耙e極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”，明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”，并將此作為高職院校人才培養(yǎng)工作評估和示范性高職院校建設(shè)的一項硬性考評指標(biāo)。目前，積極推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向與根本舉措。

在國外，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式最早見于18世紀(jì)初的歐洲，其原始形式是學(xué)習(xí)與勞動相結(jié)合。而“工學(xué)結(jié)合”成為比較成熟的教育模式，則是英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實施的“三明治”教育（Sanduich Education）。這種模式由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長一段時間要到企業(yè)參加實際工作，形式上像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”而命名，其實質(zhì)是工讀交替制，即工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，其特點大體有四：一是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來；二是工作訓(xùn)練成為教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)生在三年中的工作時間不少于12個月，工作授予學(xué)分；三是學(xué)生進(jìn)行的是有薪酬的工作；四是學(xué)校在給學(xué)生安排工作時主動適應(yīng)企業(yè)的需要，使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練和選擇新職工的一部分。這種先進(jìn)的辦學(xué)理念和行之有效的教育模式使英國的工讀交替制譽滿全球。隨后，1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”（Cooperative Education）。這種教育模式是把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。這種學(xué)工交替模式被普遍認(rèn)為是合作教育的經(jīng)典模式，開創(chuàng)了美國合作教育事業(yè)的先河。除英、美外，德國的“雙元制”教育也頗為著名。所謂“雙元制”（Dualsystem），是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育模式。其主要特點是：受訓(xùn)者具備學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，企業(yè)和學(xué)校雙重培訓(xùn)機構(gòu)，實訓(xùn)教師和理論教師雙重培訓(xùn)教師，培訓(xùn)大綱和教學(xué)大綱雙重教學(xué)內(nèi)容，形式上采取工讀交替，學(xué)生各方面的技能主要在企業(yè)形成。“雙元制”獨具特色，備受推崇，被稱為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的“秘密武器”。[3]除此之外，國外的“工學(xué)結(jié)合”還有澳大利亞的“TAFE”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和新加坡的“教學(xué)工廠”等多種形式。

綜合國內(nèi)外的理念和做法來看，“工學(xué)結(jié)合”是將課堂教學(xué)同企業(yè)實踐、頂崗工作分段式有序交替，以達(dá)到學(xué)用相長的一種教育模式，目的是讓學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)在學(xué)校與企業(yè)兩種育人資源和學(xué)習(xí)環(huán)境中得以強化提高，因此，它具有學(xué)生身份與教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機制的市場性等顯著特征。具體說來，有以下幾個特點：（1）以就業(yè)為導(dǎo)向?！肮W(xué)結(jié)合”是高等教育進(jìn)入大眾化時代的一種必然選擇，它既是造就和培養(yǎng)高技術(shù)專門人才和高素質(zhì)勞動者的途徑和方法，也是促進(jìn)就業(yè)的一種機制和方式。因此，世界上的合作教育經(jīng)常被稱為“以就業(yè)為方向的合作教育”（career oriented cooperative education）。（2）以“工”為核心?！肮W(xué)結(jié)合”的主要特點和重點就是“工”，即通過實際工作提高學(xué)生職業(yè)技能。它要變革的正是過去以課堂為中心的做法，目標(biāo)是在真實的企業(yè)和崗位環(huán)境下鍛煉、培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)的是學(xué)以致用、學(xué)用相長。（3）以“學(xué)”為目的?！肮W(xué)結(jié)合”改革了原有的教學(xué)模式，強化了實踐性教學(xué)過程，其根本目的還是為學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到適應(yīng)社會發(fā)展需求、應(yīng)對人才市場變化的真知識、真本領(lǐng)提供條件。（4）校企雙方共同制訂和完成培養(yǎng)方案?！肮W(xué)結(jié)合”的特點和前提是校企合作，依據(jù)企業(yè)用人需求和專業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)引，雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案和課程計劃，并共同組織落實。這種做法有利于訂單式人才培養(yǎng)和學(xué)生的頂崗與就業(yè)。（5）雙方分段管理，學(xué)校全程監(jiān)控。即學(xué)生在校內(nèi)教學(xué)時段由學(xué)校管理和考查評價；學(xué)生在校外企業(yè)工作時段由企業(yè)管理和考查評價，學(xué)校則指定專人（班主任或指導(dǎo)教師）對學(xué)生的工作情況進(jìn)行計劃檢查和過程督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，確保工作質(zhì)量。

二、“工學(xué)結(jié)合”對教學(xué)管理提出了新的要求

“工學(xué)結(jié)合”已成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向，它給高職教育理念和模式帶來重大變革，同時也給高職院校如何在“工學(xué)結(jié)合”模式下做好教學(xué)管理工作帶來了新的課題。

高校教學(xué)管理是以培養(yǎng)人才、提高人才的質(zhì)量為根本目標(biāo)的系統(tǒng)的管理活動，它的根本任務(wù)是使高校教學(xué)活動進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化，真正提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。而教學(xué)系統(tǒng)是一個多要素、多環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此教學(xué)管理的內(nèi)容也是多方面的，包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織方式管理、教學(xué)運行過程管理以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價等等。由于人才培養(yǎng)模式的重大變革，現(xiàn)有的教學(xué)管理體系已暴露出與“工學(xué)結(jié)合”不相適應(yīng)的地方，存在著一些亟待解決的困難和問題。主要表現(xiàn)在：

1.人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂

這方面，過去完全由學(xué)校單方完成，校方只需關(guān)注學(xué)校教育的層面，主要根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合本校師資力量和教學(xué)設(shè)備條件來確定課程體系的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度的安排等等；而“工學(xué)結(jié)合”的教育模式則要求按照實際工作崗位的需要來確定各專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計劃，構(gòu)建以實用為宗旨的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，注重崗位實用知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，重點加強以崗位的操作、工藝、運行實習(xí)等為主的實踐環(huán)節(jié)，因此，必須由校企雙方共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實施。學(xué)校必須把社會對畢業(yè)生的認(rèn)可程度和企業(yè)對人才的要求作為辦學(xué)的重要指標(biāo)，制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和整體教學(xué)計劃還要富有彈性和適應(yīng)性。而且，不同專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案各不相同，教學(xué)組織形式也各有特色，如何有效地組織好各專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”，做到工學(xué)結(jié)合過程科學(xué)、工學(xué)銜接合理，必須從全校教學(xué)管理層面并結(jié)合企業(yè)的情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排。這無疑是增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和困難度。

2.學(xué)制體制管理

目前高職院校大多仍采用學(xué)年制的管理模式（盡管近年來有些院校為適應(yīng)形勢的發(fā)展進(jìn)行了學(xué)分制模式的改革，但大部分實施的仍屬于學(xué)年學(xué)分制）。學(xué)年制管理模式規(guī)定了各專業(yè)開設(shè)課程的學(xué)時數(shù)和上課學(xué)期、學(xué)習(xí)年限等，學(xué)生嚴(yán)格按計劃逐課逐年地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時入學(xué)，又同年畢業(yè)。這種模式有利于從整體上有計劃、按比例地為社會培養(yǎng)各類專門人才，有利于校方按班級、年級和預(yù)定的安排實施人才培養(yǎng)計劃，易于對教學(xué)過程的管理和對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。但這種模式比較死板，學(xué)生不能根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)，不利于因材施教和個性發(fā)展，特別是不能滿足“工學(xué)結(jié)合”教育模式的實施要求。由于企業(yè)是營利性的經(jīng)濟(jì)組織，自身利益最大化是企業(yè)的本質(zhì)追求。受生產(chǎn)情況變化的制約，企業(yè)不可能按學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度整齊劃一地為學(xué)生安排實習(xí)實訓(xùn)，更不可能為安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)而影響生產(chǎn)，這樣就會造成學(xué)校教學(xué)進(jìn)度上安排的實訓(xùn)時段，企業(yè)并不能滿足，或不是最佳實訓(xùn)時機，而當(dāng)企業(yè)條件允許時，或出現(xiàn)最佳實訓(xùn)時機時，學(xué)校正在安排其它教學(xué)環(huán)節(jié)，又不可能立即調(diào)整，而錯過了實訓(xùn)良機。因此，校方必須對學(xué)年制的管理模式進(jìn)行改革，積極推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，以便于靈活掌握和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，合理安排實訓(xùn)時間，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

由于實施“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)生要分散在不同的企業(yè)、不同的崗位進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，其實習(xí)實訓(xùn)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成許多院校的教學(xué)質(zhì)量管理在“工學(xué)結(jié)合”模式下目前仍停留在末端檢查驗收階段，難以做到過程管理和實時監(jiān)控。對學(xué)校而言，學(xué)生參加校外實訓(xùn)或頂崗學(xué)習(xí)，雖未畢業(yè)，但已離開其“掌控”區(qū)域；而對企業(yè)而言，實習(xí)實訓(xùn)的的學(xué)生并不是正式員工，不便對其嚴(yán)格管理，甚至出于生產(chǎn)成本、利潤、核心技術(shù)保密性等方面的考慮，對學(xué)生是否到崗有時采取放任自流的方式。這樣一來，“工學(xué)結(jié)合”的實效大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實習(xí)期間“放羊”，實習(xí)期滿托關(guān)系請企業(yè)提供虛假的實習(xí)成績、證明等。因此，學(xué)校的教學(xué)管理必須順應(yīng)形勢發(fā)展需要，盡快改變校外實踐教學(xué)失控的局面。

三、重構(gòu)基于“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)管理新體系

針對上述情況和問題，高職院校的教學(xué)管理改革應(yīng)主要從以下幾個方面入手：

1.健全工作機制，校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案

健全的校企合作機制是實施“工學(xué)結(jié)合”的重要保障。為使“工學(xué)結(jié)合”運作規(guī)范、有序，首先需要建立健全相應(yīng)的組織機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組成的校企合作教育工作委員會，負(fù)責(zé)溝通學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)校企緊密合作。同時，各教學(xué)系部成立由系部主任和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，具體指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過召開“專業(yè)建設(shè)研討會”、“專業(yè)指導(dǎo)座談會”等形式，傾聽企業(yè)對人才需求狀況和對人才的能力要求以及對人才知識結(jié)構(gòu)的要求，正確定位各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制訂動態(tài)可調(diào)、富于彈性化的人才培養(yǎng)方案，建立人才培養(yǎng)的信息反饋系統(tǒng)，時刻把握市場對人才需求的動向和變化情況，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向和教學(xué)計劃，以適應(yīng)市場對人才的需求。其次，為理順“工學(xué)結(jié)合”的各方關(guān)系，提升“工學(xué)結(jié)合”的實際效果，還需要制訂一套相應(yīng)的管理制度。對校企合作的方方面面、對“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的全過程、對各種保障措施等都要制訂科學(xué)、規(guī)范和可操作性強的規(guī)章制度。如：校企合作工作委員會章程、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程、校外實訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法、“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定辦法、教師到企業(yè)掛職的相關(guān)規(guī)定、教師進(jìn)車間指導(dǎo)實訓(xùn)的管理辦法，以及企業(yè)人員到校擔(dān)任兼職教師的管理辦法，等等；同時，制訂“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，建立多方參與的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，從而形成規(guī)范、高效的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的工作機制，使“工學(xué)結(jié)合”落到實處、取得實效。

2.創(chuàng)造條件，積極推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是國際上通行的教學(xué)管理方法，體現(xiàn)了管理科學(xué)性和人性化的完美統(tǒng)一，其精髓就是“以人為本”。作為一種能兼容多種規(guī)格人才培養(yǎng)，并具有一定彈性的教學(xué)管理制度，學(xué)分制更有利于早出人才、多出人才，比學(xué)年制在滿足社會和學(xué)生多樣化要求方面有更多的優(yōu)越性。為了滿足“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的需要，實施學(xué)分制改革將是高職院校的必然選擇。實施學(xué)分制可以從教育思想、教學(xué)管理制度、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面適應(yīng)新形勢的要求，可以克服現(xiàn)有教育體制和教學(xué)機制的弊端，有利于形成新的科學(xué)的運行機制。但實施學(xué)分制是一項全局性的重大教學(xué)管理制度改革，絕不是簡單地把課程的學(xué)時換算成學(xué)分就可以了，它是一項要求高、難度大、政策性很強的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須認(rèn)真研究、精心設(shè)計，并且需要完善有關(guān)條件，采取相應(yīng)的配套措施：首先，要成立實施學(xué)分制的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實施學(xué)分制的總體方案及各項制度，確保實施學(xué)分制有堅強的組織和制度保障，能將各項措施落實到位。其次，要建立選課制。選課制是實行學(xué)分制的前提和核心，學(xué)校要開設(shè)足夠數(shù)量和質(zhì)量的課程，讓學(xué)生能夠自行選擇學(xué)習(xí)的課程和教師，自行安排學(xué)習(xí)的順序和進(jìn)度。第三，要建設(shè)一支高水平的教師隊伍。學(xué)分制的核心是選課制，而要開設(shè)足夠數(shù)量和質(zhì)量的課程，則須積極改革用人機制，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的高水平高素質(zhì)教師隊伍。這是實施學(xué)分制的關(guān)鍵。第四，要積極改善辦學(xué)條件，特別是改善實驗、實訓(xùn)、實習(xí)條件。實施學(xué)分制，對學(xué)校的各項教學(xué)條件提出了更多的要求。開設(shè)的課程越多，需要的教室、實驗實訓(xùn)室、設(shè)備器材等就越多，包括圖書資料、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等等，特別是高職教育對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的依附性較強，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)既是高職院校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點，也是實施學(xué)分制的基礎(chǔ)。第五，還要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍。教學(xué)管理人員是實施學(xué)分制直接的參與者、組織者和執(zhí)行者，其素質(zhì)的高低直接影響學(xué)分制的實施效果。教學(xué)管理人員必須熟練掌握學(xué)分制的特點和要求，在教學(xué)計劃的制訂、課程的設(shè)置、學(xué)分的計算、管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建與操作以及職業(yè)道德等方面都需要較高的素質(zhì)，因此，培養(yǎng)一支精干的教學(xué)管理隊伍，是順利實施學(xué)分制的重要條件。

3.多方介入，強化教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)管理的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，就是根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)控，確保教學(xué)過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)以及最終結(jié)果都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并向好的方向發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心和關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量信息的收集和反饋。要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，必須建立一個教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，建立多條信息交流的渠道，做到傳遞暢通迅速，廣泛準(zhǔn)確地收集信息，及時發(fā)現(xiàn)存在的質(zhì)量問題，及時采取糾正和預(yù)防措施，并加以調(diào)整和控制，以求得不斷改進(jìn)和防患于未然，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都是在校內(nèi)完成的，獲取信息比較方便，對課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)等容易做到全程監(jiān)控；而在“工學(xué)結(jié)合”模式下，教學(xué)管理的重點是對實踐教學(xué)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，尤其是校外實習(xí)實訓(xùn)的管理。由于校企合作以及實踐教學(xué)的形式是多樣的，學(xué)生在校外學(xué)習(xí)時間增長，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出間斷性和分散性的特點，加上企業(yè)參與教學(xué)管理地點不固定等因素，原有的教學(xué)管理模式顯然難以做到全程監(jiān)控和實時監(jiān)控。因此，重構(gòu)基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)管理體系，必須拓展教學(xué)管理的時間、空間與主體，以“哪里有教學(xué)，哪里就有質(zhì)量管理”為原則，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)乃至學(xué)生及其家長的作用，多方參與，共同完成管理任務(wù)。根據(jù)已有法規(guī)，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生及家長簽訂共同確認(rèn)的培養(yǎng)協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，并盡量細(xì)化相關(guān)的要求。校企雙方共同制定“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生行為規(guī)范、職場安全等管理制度以及突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案。企業(yè)對實習(xí)現(xiàn)場學(xué)生視同正式員工，采用與企業(yè)員工相同的管理標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，統(tǒng)一管理；企業(yè)現(xiàn)場導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)期間的職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練等，并將學(xué)生的工作態(tài)度、完成任務(wù)的及時性、完成質(zhì)量和工作量等信息反饋給校方。學(xué)校則進(jìn)一步明確教務(wù)處、教學(xué)系部和教研室在“工學(xué)結(jié)合”過程中的職責(zé)，同時明確專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)。學(xué)校指導(dǎo)老師不僅要做好對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，還要實時跟蹤學(xué)生在企業(yè)的情況，定期到企業(yè)配合企業(yè)現(xiàn)場導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場管理，輔導(dǎo)員也要定期深入到學(xué)生實習(xí)現(xiàn)場，了解學(xué)生實習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的工作情況，掌握學(xué)生思想動態(tài)，合理引導(dǎo)和有效管理學(xué)生，并經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行信息交流。另外，學(xué)校還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動通信技術(shù)等對教學(xué)情況實施監(jiān)控：通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料和事實材料（記錄）的傳輸、收集；通過視頻召開座談會，交流經(jīng)驗；利用手機短信與學(xué)生保持實時的信息交流，了解企業(yè)的教學(xué)情況，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤監(jiān)控；等等。這樣通過多方介入，共同管理，確保在“工學(xué)結(jié)合”模式下教學(xué)信息反饋渠道的暢通，以便及時了解情況，處理問題，從而保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.注重能力培養(yǎng)，變革考試與評價方式

“工學(xué)結(jié)合”的特點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。因此，實施“工學(xué)結(jié)合”，還必須改變單一由課堂考試結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，對考試內(nèi)容、考試方式等進(jìn)行改革，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，建立一個學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合、筆試口試與具體操作相結(jié)合的新的多元化、多形式的考核評價體系。具體來說，對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的考核，可采取理論與技能操作相結(jié)合的方法，重點是突出技能考核。理論知識的考核可以是閉卷考試，可以是口頭答辯；技能考核的主要手段是具體操作，即根據(jù)不同專業(yè)和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識完成一項技能操作或一個項目方案的設(shè)計與實施。對學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)的考核，則應(yīng)按照校企雙方共同制訂的專業(yè)教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)分管理的要求，根據(jù)學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的具體項目，把實訓(xùn)的任務(wù)折算成相應(yīng)的學(xué)分，由企業(yè)導(dǎo)師參照單位對企業(yè)員工的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照工作態(tài)度、工作量多少、完成任務(wù)質(zhì)量和及時性等對其實訓(xùn)工作質(zhì)量進(jìn)行評價，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生整個實習(xí)實訓(xùn)期間的綜合表現(xiàn)評定其實訓(xùn)的成績。在對學(xué)生進(jìn)行考核評價的過程中，一定要堅持“以生為本”的原則，努力做到評價方式人性化，將績效性評價與發(fā)展性評價統(tǒng)一起來，通過考核評價，目的是激勵學(xué)生進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)競爭實力和社會適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]教育部高教司.銀領(lǐng)工程系列——育才通道[M].北京：高等教育出版社，2005：34.

[2]鄧小平.鄧小平文選[M].北京：人民出版社，1994：108.

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G719.21 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2010）03-008-05

2010-09-06

本文為2009年度滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點課題《“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校教學(xué)管理改革研究》（YJZ-2009-01）的成果。

洪 山（1965-），男，安徽淮南人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授。研究方向：《大學(xué)語文》教學(xué)與高職教育教學(xué)管理。