制約高職教育“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的主要因素及對(duì)策

劉金榮

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 大豐224100）

制約高職教育“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的主要因素及對(duì)策

劉金榮

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 大豐224100）

我國(guó)高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育仍處于摸索試驗(yàn)的階段，其良性運(yùn)行的社會(huì)機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，嚴(yán)重制約了高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育所涉及的各方均應(yīng)端正思想觀念，構(gòu)建互惠雙贏的運(yùn)行機(jī)制，共同開發(fā)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物諸要素的資源共享，以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

高職教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；運(yùn)行機(jī)制；資源共享

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和社會(huì)企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用性人才的教育模式。走產(chǎn)教結(jié)合之路，大力加強(qiáng)校企合作，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、突破技能型人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。目前，高職教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作之路，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化辦學(xué)，已形成全社會(huì)的共識(shí)。但我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展還受諸多因素的制約，有必要加以研究并給予解決。

一、制約我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的主要因素

（一）高職教育辦學(xué)理念相對(duì)滯后

首先，無論是政府、行業(yè)(企業(yè))，還是學(xué)校本身，對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的客觀性、必然性、必要性的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐觀念，都還處于探索與摸索階段，其認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的觀念轉(zhuǎn)變與思想理論儲(chǔ)備的要求。其次，很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會(huì)利益矛盾沖突時(shí)，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。另外，部分高職院校辦學(xué)思路不清，定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置及管理模式等基本上沿用普通高等教育，一些新升格學(xué)校甚至沿用中專學(xué)校的人才培養(yǎng)與管理模式。學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要。

（二）合作雙方由于目標(biāo)和價(jià)值觀不同導(dǎo)致利益沖突

高職院校的中心任務(wù)是為社會(huì)提供人力和智力支撐，而企業(yè)的核心價(jià)值觀是商品經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，關(guān)注的是利益最大化。當(dāng)產(chǎn)學(xué)合作與企業(yè)的利潤(rùn)矛盾時(shí)，企業(yè)就拒絕合作。正是這種目標(biāo)和價(jià)值觀不同，導(dǎo)致利益沖突，使得企業(yè)缺乏與高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的緊迫感，參與的熱情不高。產(chǎn)學(xué)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利是保證和促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)行的內(nèi)驅(qū)力。但從現(xiàn)實(shí)情況看，企業(yè)改革正進(jìn)入攻堅(jiān)階段，特別是中小企業(yè)正在集中力量解決生存問題，在短期內(nèi)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的熱情不可能有很大的改觀。

（三）專業(yè)課程與社會(huì)需求脫節(jié)

學(xué)科設(shè)置上，大都陷入傳統(tǒng)教育的模式中，過多重視理論性的講解而忽略實(shí)務(wù)性操作是目前最大的問題。事實(shí)上，高職培養(yǎng)的人才所具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)必須與現(xiàn)場(chǎng)同步，只有企業(yè)才最清楚所需人才的崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的內(nèi)涵。校企結(jié)合的不緊密，就會(huì)造成學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校單方面制定的教學(xué)計(jì)劃，往往在基礎(chǔ)理論上會(huì)有超前性，但在“應(yīng)用型技術(shù)”方面往往難以超前和適用。課程建設(shè)只有通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作辦學(xué)之路，才能真正形成一種新機(jī)制，保證學(xué)校依據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

從目前情況看，高職教育師資隊(duì)伍還存在著許多問題，大致有以下幾個(gè)方面：①在教學(xué)觀念上：許多教師以學(xué)科為中心，過分講究學(xué)科理論的深度與寬度，輕視學(xué)生技能的訓(xùn)練。②現(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學(xué)工作，沒有經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，具有雙師任職資格的教師很少，與國(guó)家要求的80%比例還有較大差距；來自企事業(yè)單位的兼職教師，有豐富的實(shí)踐技能或?qū)I(yè)理論，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（五）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受多方面制約

我國(guó)高職教育起步較晚，不少高職院校的實(shí)訓(xùn)基地條件很差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)教師水平不高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理手段相對(duì)落后，低水平重復(fù)建設(shè)，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。原因有以下幾方面：一是許多學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想仍然不很明確，學(xué)科型教育傾向明顯，重學(xué)歷、輕技能。二是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的需求較大，特別是工科專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)條件要求比較高，需要較大的資金投入，學(xué)校沒有足夠的財(cái)力支持。同時(shí)，由于缺乏企業(yè)支持，缺乏工程環(huán)境等原因也使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不理想。三是國(guó)家在職業(yè)教育上缺少專項(xiàng)資金和有效的政策引導(dǎo)，導(dǎo)致社會(huì)、企業(yè)參與不夠，難保實(shí)訓(xùn)的仿真模擬性，基地建設(shè)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備技術(shù)變化快，費(fèi)用高，實(shí)訓(xùn)材料消耗大?？傊呗氃盒５膶?shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施已不能滿足對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，更不可能達(dá)到技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，實(shí)習(xí)基地己成為制約高職深化教學(xué)改革的瓶頸。

二、推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的對(duì)策

（一）促進(jìn)高職與企業(yè)的觀念更新

在高職教育辦學(xué)中形成具有多元化的投資主體，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮政府、企業(yè)、團(tuán)體、個(gè)人四方面對(duì)高職教育投入的積極性，產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合、多緯度全方位地滿足區(qū)域和社區(qū)需要；在管理中力求構(gòu)建一個(gè)國(guó)家通過立法宏觀調(diào)控的，教育與勞動(dòng)就業(yè)接軌等各項(xiàng)制度協(xié)調(diào)保障的，具有多樣而靈活的運(yùn)行機(jī)制，采用實(shí)行職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高高等職業(yè)教育教學(xué)的技術(shù)含量；在學(xué)制模式中，建立一個(gè)開放的、柔性的、工學(xué)交替、以學(xué)習(xí)者為本的互動(dòng)體系；在人才培養(yǎng)中，構(gòu)建以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置與課程體系、教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化特征，充分利用社會(huì)資源合作辦學(xué)，以職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，形成課程模式多樣化，在教學(xué)中充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的特色，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力與思維方式，提高其技術(shù)應(yīng)用能力操作的水平。

（二）構(gòu)建互惠雙贏的高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。就社會(huì)來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展；對(duì)企業(yè)面言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)科技成果商品化、市場(chǎng)化，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新能力。高職院校通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合能加強(qiáng)自身與外界的聯(lián)系，克服高校人才培養(yǎng)和研究開發(fā)的盲目性，培養(yǎng)出既有知識(shí)能力、又有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既懂技術(shù)、又了解門道，既下得去、又上手快的實(shí)用型、技術(shù)技能型高級(jí)專門人才。同時(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合又是學(xué)校、企業(yè)之間的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的自主行為，產(chǎn)學(xué)合作教育的目標(biāo)是造就高素質(zhì)人才和促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，所以，只有堅(jiān)持互惠、互利與互補(bǔ)相結(jié)合，尊重雙方利益，滿足雙方需要，才能使產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展。因此，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)是誠(chéng)信，核心是合作方互惠互利與雙贏。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中，要明確合作雙方所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，要考慮雙方各自的權(quán)益并動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，找出雙方的利益平衡點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持、利益同享、共謀發(fā)展的互動(dòng)雙贏機(jī)制。

（三）合作雙方共同開發(fā)專業(yè)課程

專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)觀念，充分考慮市場(chǎng)變化，高校院校應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，人才預(yù)測(cè)，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì)需求之間的矛盾。學(xué)校通過市場(chǎng)調(diào)研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)；由高校專家、企業(yè)工程師及企業(yè)家組成“高參”，為學(xué)校老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策，使專業(yè)設(shè)置順應(yīng)人才市場(chǎng)需求，貼近企業(yè)發(fā)展，確保專業(yè)設(shè)置的新、精、專。一方面不斷調(diào)整專業(yè)的外延和內(nèi)涵，創(chuàng)建新專業(yè)，改造老專業(yè)，使專業(yè)建設(shè)處于動(dòng)態(tài)之中；同時(shí)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建設(shè)一批品牌專業(yè)，使其辦出特色，辦出水平。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、習(xí)得過程有機(jī)結(jié)合起來，組織、篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和社會(huì)信息化的時(shí)代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)方式、設(shè)備條件、技術(shù)改造相適應(yīng)。

（四）合作雙方實(shí)現(xiàn)資源共享

1.共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。校企合作雙方應(yīng)拓寬思路，通過多種渠道充實(shí)和提高“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。只有建立雙方人員的長(zhǎng)期、穩(wěn)定和制度化的聯(lián)系，才能從根本上密切校企雙方的關(guān)系。合作雙方共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的途徑有：邀請(qǐng)企業(yè)成功人士到學(xué)校講學(xué)，吸納企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)、管理人員做專職或兼職教師，請(qǐng)企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校，為教師、學(xué)生授課，他們不僅具有豐富的本崗位及相關(guān)崗位的理論知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)具有熟練的操作技能和技巧，熟悉掌握生產(chǎn)工藝流程和工件的加工工藝、操作規(guī)程。熟練安全使用有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、工藝設(shè)備，具有管理經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的組織、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求；學(xué)校教師以訪問學(xué)者的身份到企業(yè)掛職鍛煉，教師通過掛職、合作研發(fā)等多種形式，深入專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高他們對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)整體理解與應(yīng)用水平，加速企業(yè)工程師和學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。另外，高職院校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

2.共建實(shí)訓(xùn)基地。利用社會(huì)、行業(yè)（企業(yè)）資源進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的全過程是高職院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的主要合作內(nèi)容之一。實(shí)訓(xùn)基地是校企互動(dòng)的重要平臺(tái)，擔(dān)負(fù)著教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與科研任務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地既可建在企業(yè)內(nèi)部，讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)、管理及研發(fā)過程，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程和感受企業(yè)文化；也可建在校內(nèi)，由企業(yè)向?qū)W校提供所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)派出熟練技工人員加強(qiáng)指導(dǎo)。校企共建的實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)與科研的平臺(tái)，密切了校企雙方的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企人、財(cái)、物各種資源的有效融合，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)和科研等多項(xiàng)職能。在共建實(shí)訓(xùn)基地的過程中，要求校企雙方協(xié)商制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地的投資、使用、日常管理、人事流動(dòng)、收益分配等多項(xiàng)配套制度，實(shí)現(xiàn)共建雙方責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。另外，為了減少固定資產(chǎn)投資，高職院校租用或合用本地區(qū)高等學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享，以提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3.契合校企文化。高職院校如果在校園文化建設(shè)中主動(dòng)地滲入企業(yè)優(yōu)秀文化，這不僅在情感上拉近了與企業(yè)的距離，而且可以使學(xué)生在校期間就能感覺到較為真實(shí)的企業(yè)文化，縮短學(xué)生畢業(yè)后對(duì)企業(yè)文化的適應(yīng)期。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)重吸納團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、以客戶為中心、激勵(lì)與創(chuàng)新等企業(yè)的核心價(jià)值觀。在專業(yè)課教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融為一體。努力創(chuàng)設(shè)與實(shí)際工作環(huán)境相近的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，讓學(xué)生在最大程度上感知企業(yè)生產(chǎn)氛圍，體驗(yàn)企業(yè)文化。在“訂單培養(yǎng)班”或以企業(yè)命名的特色班中，布置企業(yè)的精髓文化，宣傳企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等。合作雙方還可以通過舉辦文化交流活動(dòng)（座談會(huì)、講座、展覽等），聯(lián)合舉辦各類技能競(jìng)賽、文體競(jìng)賽活動(dòng)，開展師生員工的職業(yè)生涯發(fā)展的討論等，為校企雙方的合作注入更深層的文化內(nèi)涵，使校企合作成為學(xué)校辦學(xué)的自覺要求，成為技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。

總之，產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育是高職教育提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的必要舉措和必由之路。產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育一方面能更有效地為廣大企業(yè)生產(chǎn)一線輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支持、智力支撐，同時(shí)也促進(jìn)了高職教育質(zhì)量和效益的提高。作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育所涉及的各方均應(yīng)端正思想觀念，構(gòu)建互惠雙贏的運(yùn)行機(jī)制，共同開發(fā)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物諸要素的資源共享，以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

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G719.21 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1671-5993（2010）03-0005-03

2010-05-30

本文系江蘇城市職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究課題《高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合與行業(yè)資源利用研究》成果。

劉金榮（1966-），男，江蘇大豐人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教育教學(xué)管理。