先秦樂教思想及其對(duì)普通高校音樂教育的啟示

李春娟

（合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽合肥230601）

先秦樂教思想及其對(duì)普通高校音樂教育的啟示

李春娟

（合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽合肥230601）

先秦樂教理念從人性論的角度闡釋了音樂所具有的情感屬性、中和屬性和道德屬性，深入發(fā)掘了音樂對(duì)于人性和情感相關(guān)的教育功能，包括音樂的人格塑造功能、道德教化功能、人際交往功能、情感陶冶功能、社會(huì)改造功能等。普通高校音樂教育應(yīng)當(dāng)以古哺今，積極開發(fā)音樂的多種教育功能，并引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?、樹立健康的音樂欣賞心理，使其在音樂熏陶中提升綜合素質(zhì)。

樂教；音樂屬性；音樂功能；素質(zhì)教育

音樂教育具有其它教育所無法替代的育人功能。它在潛移默化中塑造著人的心靈與性情，尤如春風(fēng)化雨，幫助大學(xué)生形成健康的心理，獲取身心的平衡。古今中外的教育家都對(duì)音樂的教育作用給予高度關(guān)注。柏拉圖曾說過，音樂是一切國民的必修課。前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基也認(rèn)為，在影響大學(xué)生心靈的手段中，音樂占據(jù)著主要地位。而中國古人更是注重音樂的教育功能，在中國先民的教育體系中，禮、樂、射、御、書、數(shù)是學(xué)生必須掌握的六項(xiàng)基本內(nèi)容，音樂就排在了第二位。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，儒家總結(jié)前人理念，形成了一套完整的樂教理論，孔子概括為：“廣博易良，樂教也”[1]。儒家樂教的基本理念對(duì)現(xiàn)代高校的素質(zhì)教育具有重大的啟示意義。

1 儒家對(duì)音樂屬性的人性論闡發(fā)

儒家是人本主義者，儒家對(duì)中國文化的重要價(jià)值就在于其對(duì)人性與道德之關(guān)系的疏解。透過心性與德性的視角，儒家對(duì)音樂屬性的理解也帶有更多的人性論特點(diǎn)，其基本觀點(diǎn)可概括為如下幾個(gè)方面：

1.1 “樂由中出”：音樂的情感屬性

《禮記·樂記》中說：“樂由中出”[1]，“音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物面動(dòng)，故形于聲”[1]。即是說，音樂是由人心中自然流出的，由于內(nèi)心情感的波動(dòng)，才形成聲音，產(chǎn)生音樂。因此，對(duì)于儒家人來說，音樂具有先天的情感屬性，因?yàn)樗莾?nèi)心感于外物而動(dòng)的產(chǎn)物。故而荀子在《樂論》中說：“夫樂者、樂也，人情之所必不免也，故人不能無樂”[2]。荀子認(rèn)為，音樂乃是人之感情所必不可少，這實(shí)際上指出了音樂的情感屬性所具有的普遍性特征。盡管聲樂是個(gè)人內(nèi)心情感感于外物而動(dòng)的產(chǎn)物，帶有鮮明的個(gè)體性和時(shí)間性特點(diǎn)，但是音樂所具有的情感屬性又不僅僅只是個(gè)體情感的自我表現(xiàn)，而是具有某種普遍性的情感形式。因此，音樂才能夠具有超時(shí)代、超階級(jí)、超種族的感人力量，成為人類的通用語言。

1.2 “樂從和”：音樂的中和屬性

“和”是中國古人對(duì)音樂屬性的一個(gè)基本界定?！秶Z》中說：“樂從和，和從平。聲以和樂，律以平聲”[3]。《荀子·樂論》和《禮記·樂記》也都認(rèn)為，“樂言是其和也”[2]，“樂者天地之和也”[1]?！昂汀笔侵袊缹W(xué)和中國文化中的一個(gè)核心概念，是指多樣性的統(tǒng)一、和諧。現(xiàn)代新儒家方東美先生將中和之理視為中國精神最高深的妙諦，了解中國文化最重要的標(biāo)準(zhǔn)。他說：“它（中和）寓于中國的音樂和詩歌之中，潛移默化了中國歷史和社會(huì)風(fēng)俗，更進(jìn)步形成修齊治平的政治理想，要之，‘中’表現(xiàn)出‘不偏’的精神，‘和’展現(xiàn)出‘相應(yīng)’的關(guān)系”[4]。

細(xì)而論之，所謂“樂從和”應(yīng)當(dāng)包含音樂的物理性、社會(huì)性和宇宙性三個(gè)方面。從物理性方面來說，音樂的形式應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出音律、節(jié)奏的和諧統(tǒng)一。聲律之清濁、大小、長短、緩疾、哀樂、剛?cè)?、高下等等?yīng)互補(bǔ)相濟(jì)，成為“和聲”，才能感人。李澤厚認(rèn)為，音樂“內(nèi)在情感的形式不可見，可見的正是對(duì)應(yīng)于這些情感的藝術(shù)形式。于是關(guān)于‘樂從和’的等等探討便落實(shí)到情感形式的尋求”[5]。這是從音樂的表現(xiàn)器材和表現(xiàn)形式方面對(duì)“樂從和”的規(guī)定。從社會(huì)性方面來說，音樂應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)個(gè)體身心和諧，符合儒家提倡的“中和”境界。關(guān)于“中和”，《中庸》中說：“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中，發(fā)而皆中節(jié)，謂之和”[6]，而音樂是產(chǎn)生于人的內(nèi)心，其屬性恰是屬于“喜怒哀樂之未發(fā)”，因此《樂記》中斷言說：“樂由中出，故靜”[1]。從宇宙性方面來說，儒家人認(rèn)為，音樂通于宇宙，所謂九歌、八風(fēng)、七音、六律、五聲等皆是天地之聲，體現(xiàn)著風(fēng)調(diào)雨順、陰陽交錯(cuò)、四季更迭的節(jié)奏與規(guī)律。所以《樂記》中說：“大樂與天地同和”[1]。

在音樂所體現(xiàn)的中和屬性中，音樂形式的中和、個(gè)體身心的中和以及宇宙萬物的中和具有一體同構(gòu)的特征，“也表達(dá)了音樂應(yīng)該與整個(gè)宇宙和人際關(guān)系的合規(guī)律性相一致的重要思想”[4]。這是中國古人的生存智慧在音樂方面的體現(xiàn)。

1.3 樂通倫理：音樂的道德屬性

《樂記》中說：“樂者，通倫理者也”[1]，認(rèn)為只有仁德君子才能夠知樂。因?yàn)閺男再|(zhì)上來說，“德者，性之端也；樂者，德之華也”[1]，即仁德是性善之端始，而音樂則體現(xiàn)了仁德之精義，所以，音樂具有先天的道德屬性。關(guān)于此層，現(xiàn)代新儒家徐復(fù)觀認(rèn)為，儒家之所以認(rèn)為音樂具有通達(dá)倫理的功能，乃是因?yàn)闃放c性是同一的?！八^‘樂由中出’實(shí)指‘樂由性出’，構(gòu)成音樂的三個(gè)基本要素是詩、歌、舞，此三者皆本于心，不必假于外物”[7]。音樂的特點(diǎn)是“情深而文明”，“情深”是指它直接從人的生命根源處流出，也即“樂由中出”；“文明”是指詩、歌、舞，從生命根源向外流出時(shí)，與客觀層面接觸所獲取的明確的節(jié)奏形式。音樂之情深藏內(nèi)心深處，并且在根源上與內(nèi)在良心融為一體，所以古人在論及音樂的時(shí)候，總是能夠很容易就發(fā)現(xiàn)音樂具有強(qiáng)大的道德教化功能，其根源正在于音樂本身的道德屬性。

2 儒家樂教理念對(duì)音樂教育功能的揭示

基于對(duì)音樂屬性的人性論闡析，儒家人深入發(fā)掘了音樂對(duì)于人性和情感相關(guān)的教育功能。其中包括音樂的人格塑造功能、道德教化功能、人際交往功能、情感陶冶功能、社會(huì)改造功能等等，音樂的這些功能對(duì)于塑造古代國民的性格和儒雅風(fēng)范曾經(jīng)起到過巨大作用，也形成了中國古代獨(dú)具特色的禮樂文化。

2.1 “成于樂”：音樂的人格塑造功能

“成于樂”是孔子對(duì)音樂的成人功能的概括，它是孔子所設(shè)定的人的成長階段中的最后一步。孔子認(rèn)為，人的成長應(yīng)當(dāng)遵循“興于詩、立于禮、成于樂”的三步驟，之所以要在音樂中完成人格的塑造，而不是在禮中或詩中，乃是因?yàn)橐魳坊擞跓o形，寓教于樂，給人提供一種快樂自由、無拘無束的成長氛圍。它能夠在不知不覺中向?qū)W習(xí)者輸入音樂中蘊(yùn)涵的良好素質(zhì)，最終培養(yǎng)出健全的人格?？鬃颖救耸窒矏垡魳?，他“在齊聞韶，三月不知肉味”[8]述爾，對(duì)音樂的癡迷可見一斑。孔子是一位杰出的音樂家，他對(duì)于學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂都有著自己深入的體會(huì)?！妒酚洝分杏涊d了孔子向音樂家?guī)熛鍖W(xué)琴的故事，孔子一絲不茍地反復(fù)練習(xí)一首曲子，師襄對(duì)他說可以繼續(xù)往下練了，但孔子卻依次提出“未得其數(shù)”、“未得其志”、“未得其為人”的三個(gè)練琴階段，可見他對(duì)音樂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是一定要能夠從音樂中學(xué)得做人的道理。《論語》還記載了孔子“吾與點(diǎn)也”的故事：孔子曾問弟子子路、曾點(diǎn)、冉有、公西華等人的心志理想，子路、、冉有、公西華等人都以治國治民為理想，唯有曾點(diǎn)說：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”[8]。意指暮春時(shí)節(jié)，約上幾個(gè)少年好友，沐浴春風(fēng)、從田野中跳舞唱歌而歸。這是曾點(diǎn)的理想，而孔子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也！”[8]并非孔子沒有治國治民的理想，而是孔子首重人格塑造，在音樂的熏陶中培養(yǎng)了健全的人格、獲得了和諧的人際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)了快樂的人生，這既是實(shí)際治國治民理想的根本基礎(chǔ)，又是治國治民的最終目標(biāo)。

2.2 “樂通倫理”：音樂的道德教化功能

樂教屬于“修內(nèi)”的功夫?！稑酚洝分姓f：“君子曰：禮樂不可斯須去身。致樂以治心，則易直子諒之心油然生矣”[1]。所謂“易直子諒之心”即指平易、正直、慈愛、體諒的心情，“致樂以治心”即通過音樂熏陶來實(shí)現(xiàn)平易、正直、仁愛、體諒之心境和素養(yǎng)。古人認(rèn)為要想培養(yǎng)道德人格，就必須通過“樂”，因?yàn)闃吠▊惱?。《樂記》中更是從“聲—音—樂”與“禽獸—庶眾—君子”兩組關(guān)系的角度來討論音樂對(duì)道德人格之形成所具有的巨大作用，認(rèn)為“知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也。唯君子為能知樂”[1]。在儒家人看來，音樂與道德是合二為一的，不知樂者，德淺，知樂者，德厚。

關(guān)于音樂何以能夠有助于德性的成長，徐復(fù)觀先生這樣認(rèn)為：音樂之情深藏內(nèi)心深處，并且在根源上與內(nèi)在良心融為一體，此良心通過情的外流而“氣盛”，“于是此時(shí)的人生，是由音樂而藝術(shù)化了，同時(shí)也由音樂而道德化了。這種道德化，是直接由生命深處所透出的藝術(shù)之情，湊泊上良心而來，化得無形無跡，所以便可稱之為‘化神’”[7]。在這種情況下，道德與情欲、道德與生理的抗拒性就消失了，道德成了生命力自身的一種要求，這正是儒家“為人生而藝術(shù)”的真正含義。所以儒家的人生是道德人生，而孔子將音樂融入道德，正是在根源上實(shí)現(xiàn)了道德人生的藝術(shù)化。

2.3 禮樂一體：音樂的人際交往功能

中國古代禮樂并舉，形成了獨(dú)特的禮樂文化。對(duì)于古人來說，“樂也者，情之不可變者也。禮也者，理之不可易者也。樂統(tǒng)同，禮辨異，禮樂之說，管乎人情矣”[1]。因此，所有涉及人際交往的地方，無不涉及禮樂。禮辨異、樂和同，禮儀使人明白親疏貴賤長幼男女之別，從而秩序不亂、有理有節(jié)，而音樂相對(duì)于禮儀來說，更能夠顯現(xiàn)出無與倫比的親和力和合和力，令父子之間、長幼之間、鄰里之間乃至四海之間，相親相敬、和諧融洽。因此，熟習(xí)禮樂，就可以暢行于人倫而無過。

《樂記》認(rèn)為，統(tǒng)治者立音樂教育之初衷，其目的在就在“和”?！皹吩谧趶R之中，君臣上下同聽之則莫不和敬；在族長鄉(xiāng)里之中，長幼同聽之則莫不和順；在閨門之內(nèi)，父子兄弟同聽之則莫不和親”[1]。這是音樂所具有的獨(dú)特的親和力。關(guān)于音樂的教化細(xì)節(jié)，《樂記》中還說：“聽其雅頌之聲，志意得廣焉；執(zhí)其干戚，習(xí)其俯仰詘伸，容貌得莊焉；行其綴兆，要其節(jié)奏，行列是正焉，進(jìn)退得齊焉”[1]?？梢?，個(gè)人之意志、容貌衣著、行為動(dòng)作均可以從不同的音樂中獲得體悟，并都得到很好的培養(yǎng)。

音樂不僅塑造著個(gè)體的人際交往能力，甚至不同的樂曲本身也都在傳達(dá)著不同的交往信息和知識(shí)。《樂記》中對(duì)音樂的這種功能就做了區(qū)分：“寬而靜，柔而正者宜歌《頌》。廣大而靜，疏遠(yuǎn)而信者宜歌《大雅》。恭儉而好禮者，宜歌《小雅》，正直而靜，廉而謙者宜歌《風(fēng)》”[1]?！俄灐?、《大雅》、《小雅》、《國風(fēng)》分別屬于四種不同的音樂品格，反映的內(nèi)容和創(chuàng)作的目的也都有不同的指向，上述區(qū)分就是引導(dǎo)歌者從音樂的不同品格來選擇與自身品格或表達(dá)對(duì)象相符的音樂，只有這樣才能夠做到在實(shí)際交往中的恰如其當(dāng)。此外，《樂記》還對(duì)音樂的地區(qū)性進(jìn)行了區(qū)分：“肆直而慈愛，商之遺聲也，商人識(shí)之，故謂之《商》。齊者，三代之遺聲也，齊人識(shí)之，故謂之《齊》，明乎商之音者，臨事而屢斷；明乎齊之音者，見利而讓”[1]。這里《商》與《齊》屬于不同地區(qū)的音樂，代表了不同地區(qū)人的性情，對(duì)此加以區(qū)分，就能夠?qū)θ穗H交往采取不同的處理方式，明了《商》之音，就可以“臨事而屢斷”；明了《齊》之音，就可以“見利而讓”。

2.4 “移風(fēng)易俗”：音樂的社會(huì)改造功能

《荀子·樂論》和《禮記·樂記》都提到了音樂的“移風(fēng)易俗”功能。荀子說：“樂者，圣王之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗。故先王導(dǎo)之以禮樂，而民和睦”[2]。他所謂“移風(fēng)易俗”主要指音樂以其本身的道德情感和動(dòng)人節(jié)奏來感動(dòng)人心，使民心善、世風(fēng)和，使社會(huì)不良風(fēng)氣無存在之本，自動(dòng)消除，從而締造一個(gè)世風(fēng)和諧、充滿德性的社會(huì)。

荀子認(rèn)為，人的自然本性是可塑造的。“民有血?dú)庑闹?，而無哀樂喜怒之常，應(yīng)感起物而動(dòng)，然后心術(shù)形焉”[2]。也就是說，喜怒哀樂之情都是自然本性感于外物的產(chǎn)物，倘若外感奸佞之氣，則會(huì)形成不良心術(shù)。反之，如果外感仁德之氣，就會(huì)增強(qiáng)人的良知德性。所以，“凡奸聲感人，而逆氣應(yīng)之，逆氣成象，而淫樂興焉。正聲感人，而順氣應(yīng)之，順氣成象，而和樂興焉”[2]。而“聲樂之入人也深，其化人也速”[2]，是一種最優(yōu)良的社會(huì)風(fēng)氣改造手段，所以古代的統(tǒng)治者都非常善于利用音樂的這一功能，廣播至和之聲，廣施仁德之樂，最終的目標(biāo)是“樂行而倫清，耳目聰明，血?dú)夂推?，移風(fēng)易俗，天下皆寧”[2]。

3 儒家樂教理論對(duì)普通高校音樂教育的啟示

近現(xiàn)代以來，基于中國優(yōu)良的樂教傳統(tǒng)，以及對(duì)西方教育科學(xué)的引入，中國教育家都對(duì)音樂的教育功能給予了充分的肯定與重視，梁啟超先生說道：“蓋欲改造國民之品質(zhì)，則詩歌音樂為精神教育之一要科”[9]?，F(xiàn)代教育的開啟者蔡元培先生不僅確立了美育的學(xué)科地位，更把音樂教育作為其實(shí)施美育的主要途徑之一。從儒家樂教的基本理論及其實(shí)際效用來看，音樂對(duì)于當(dāng)前普通高校（除設(shè)有音樂學(xué)院或音樂系的專門藝術(shù)院?；蛞魳吩盒Ｖ猓┮魳方逃哂腥缦聨讉€(gè)方面的啟示：

首先，充分重視并積極開展普通高校音樂教育。儒家樂教理論揭示出，音樂教育具有強(qiáng)大的育人功能和社會(huì)功能，它理應(yīng)成為培養(yǎng)國民基本素質(zhì)和性情的主要教育手段。但是，在當(dāng)前的普通高校中，普及性音樂教育并沒有受到充分重視，絕大多數(shù)普通高校沒有音樂選修課或其他相關(guān)課程。調(diào)查顯示，有90%的普通高校大學(xué)生不識(shí)簡譜，在他們的審美意識(shí)中，所謂音樂就是流行歌曲。與中國的情況形成顯明對(duì)比的是，其他發(fā)達(dá)國家如英、美、日、俄、德、奧等國早已把音樂教育作為國民教育的基本環(huán)節(jié)。在日本、德國、俄國斯等國的初高等教育中，音樂課一直是必修課；而美國的普通高校中，則有1300多所設(shè)立了音樂學(xué)院或音樂系，負(fù)責(zé)向全校學(xué)生實(shí)施音樂教育。高校是學(xué)生正規(guī)學(xué)習(xí)的最后一站，為了把握這一站，高校應(yīng)當(dāng)充分重視并積極開展音樂普及教育，為大學(xué)生提供多種資源、多個(gè)層面的音樂教育模式，包括開設(shè)音樂選修課、創(chuàng)辦各種類型的學(xué)生音樂社團(tuán)或音樂興趣班、舉辦或承辦各類學(xué)生音樂會(huì)等等，同時(shí)建立建全高校音樂教育的各層機(jī)構(gòu)，全面把關(guān)音樂教育的實(shí)施質(zhì)量，把普通高校的音樂教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的教育工程來抓。

其次，強(qiáng)調(diào)音樂的全面育人功能，把音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來。儒家樂教理論全面闡發(fā)了音樂的多種育人功能。它啟示我們，優(yōu)美的音樂有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真善美的理解，培養(yǎng)良好的道德情操；有助于開啟學(xué)生的智慧之門，促進(jìn)其智力發(fā)展；有助于促進(jìn)學(xué)生身心的平衡與健康發(fā)展，撫平青少年浮躁的心緒，使其獲得內(nèi)心的寧靜與和諧；有助于培養(yǎng)學(xué)生快樂開朗的性格，彬彬有禮的風(fēng)度，提升其人際交往能力。因此，音樂教育并不僅僅為了傳授樂理知識(shí)或演奏技巧，在更高的層面上，它是素質(zhì)教育課程。普通高等教育應(yīng)當(dāng)充分借鑒古人的音樂教育理念，把音樂教育與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。與專門的音樂院校相比，普通高校的音樂教育目標(biāo)不是培養(yǎng)專門的音樂人才，而是掃除“樂盲”。因此，它的教授重點(diǎn)是提升大學(xué)生的音樂修養(yǎng)和音樂欣賞水平，通過音樂的審美來帶動(dòng)、開啟其他綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等，最終目標(biāo)指向人的全面發(fā)展。

第三，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?、樹立健康的音樂欣賞心理。儒家樂教揭示出，音樂教育是有選擇性的?？鬃诱f：“放鄭聲，遠(yuǎn)佞人。鄭聲淫，佞人殆”[8]?！班嵚暋痹诋?dāng)時(shí)只是有別于正統(tǒng)頌曲的民間音樂，在現(xiàn)在看來未必是“淫聲”，卻被孔子排除在教育音樂之外，就是因?yàn)猷嵚曋袏蕵返某煞制赜诘赖陆逃某煞郑`背了儒家的“中庸”理想?，F(xiàn)在的音樂情況相比于孔子時(shí)代要復(fù)雜得多，有些樂曲節(jié)奏過于激蕩，很容易使學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒；有些樂曲過分低糜，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理，缺乏奮斗的激情；部分音樂，尤其是流行音樂中表現(xiàn)了對(duì)社會(huì)的不滿情緒，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的看法。此外，還有些流行音樂的社會(huì)效應(yīng)會(huì)影響學(xué)生心理的健康發(fā)展，譬如近幾來頗為流行的音樂選秀活動(dòng)、超女、快男等等，以及社會(huì)上流行的追星現(xiàn)象，都在一定程度上影響了部分學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)。因此，高校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?、樹立健康的音樂欣賞心理?？鬃訉?duì)于音樂的理想是“盡善盡美”，既要極視聽之娛，又要具有道德內(nèi)涵。普通高校的音樂教育也應(yīng)當(dāng)采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)喜愛并欣賞優(yōu)美的民族古典音樂，如《梁?！贰ⅰ洞航ㄔ乱埂返?；西方高雅音樂如《天鵝湖》、《田園交響曲》等；以及對(duì)生活、生命有啟示、有教育意義的革命歌曲、奮斗歌曲和音律和諧、節(jié)奏舒緩的其他音樂。這些音樂能夠幫助學(xué)生滌除雜念、凈化心靈，形成健康的心理、完善的人格乃至正確的世界觀和價(jià)值觀。

[1]楊天宇.禮記譯注[M].上海:上海古籍出版社，1997.

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Abstract:The music education theory of Pre-qin interpreted the attributes of music which inclode the emotional attribute, moral attribute and Zhong-he attribute.The music education theory of Confucian excavated the educational functions of music, which inclode personality shaping function,moral enlightenment function,interpersonal function,emotional mold function, social transformation function,etc.Mordern quality education of universities should learn from the ancient educational experience,utilize various means to carry out music education,and guide students to choosing the right music,establish a correct psychology of music appreciation which would help him to enhance the overall quality.

Key words:Music Education；Musical Attributes；Music Function；Quality Education

責(zé)任編輯：宏彬

THE MUSIC EDUCATION THEORY OF PRE-QIN AND ITS ENLIGHTENMENT ON MORDERN UNIVERSITY MUSICEDUCATION

LI Chun-juan
（Art&Design Department,Hefei University,Hefei Anhui 230022）

G642

A

1672－2868（2010）04－0157－05

2010－04－04

李春娟（1976－），女，安徽淮北人。合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，文學(xué)博士。主要從事中國美學(xué)與哲學(xué)研究。