對(duì)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的理性透視
——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳宇光 溫貽芳 高 慧

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

對(duì)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的理性透視
——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳宇光 溫貽芳 高 慧

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

如何搞好高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，促進(jìn)高職教育全面發(fā)展，是高職教育管理者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。對(duì)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行理性透視，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，嘗試尋求高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展的方法和對(duì)策。

高職院校;教學(xué)督導(dǎo);理性透視

近年來(lái)我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，而教學(xué)督導(dǎo)工作起步較晚，尚存在一定的問(wèn)題。高職院校如何適應(yīng)高職教育改革的新形勢(shì)，積極開(kāi)展高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)范化和制度化建設(shè)，形成精干的督導(dǎo)隊(duì)伍、科學(xué)的工作制度和教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，保證教學(xué)全過(guò)程科學(xué)有序地進(jìn)行，這對(duì)提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)高職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)起到較好的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

1 江蘇高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1 江蘇高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

教學(xué)督導(dǎo)是指高?；诒ＷC本校教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和嚴(yán)格化的需要，對(duì)本校教學(xué)工作總的運(yùn)行狀況進(jìn)行全程監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的一種管理活動(dòng)［1］。高職院校教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)督教、督學(xué)、督管等，對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。眾多高校實(shí)踐表明，教學(xué)督導(dǎo)制度是保障教育事業(yè)健康發(fā)展的有效機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能作用是不可替代的。

江蘇省現(xiàn)有78所高職院校，目前大多數(shù)實(shí)行了教學(xué)督導(dǎo)制度，并建立了相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)。有部分學(xué)院設(shè)立督導(dǎo)室，部分學(xué)院則設(shè)立質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)或監(jiān)督機(jī)構(gòu)開(kāi)展相應(yīng)工作，并將檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制引入到學(xué)校的教學(xué)管理中，通過(guò)“督教、督學(xué)、督管”，推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)秩序，并通過(guò)聘請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)員，成立教學(xué)督導(dǎo)小組，建立比較完善的聽(tīng)課制度和教學(xué)信息反饋制度，有效開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作［2］。

1.2 江蘇高職教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

1)教學(xué)督導(dǎo)人員隊(duì)伍與人事制度不完善。目前高職院校教學(xué)督導(dǎo)員有在職或離退休教師，有從其它高校聘請(qǐng)的中高級(jí)職稱(chēng)教師。雖然這些督導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們很多并不是專(zhuān)業(yè)型﹑學(xué)者型和研究型教師，這就造成了督導(dǎo)工作的非專(zhuān)業(yè)化與非職能化;并且教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍年齡整體偏大，管理上也比較松散，沒(méi)有一個(gè)完備的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和約束;加上督導(dǎo)員頻繁更換，難以形成對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的整體指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，這對(duì)高職院校發(fā)展是不利的。

2)教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容偏窄。［3］在日常工作中，教學(xué)督導(dǎo)往往只重視對(duì)教學(xué)秩序的督導(dǎo)，忽視教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等方面的檢查;只重視課堂教學(xué)督導(dǎo)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及作業(yè)等其它教學(xué)環(huán)節(jié);只重視對(duì)教師的督導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)管理情況等。

3)教學(xué)督導(dǎo)人員相關(guān)培訓(xùn)匱乏。目前大部分高職院校的教學(xué)督導(dǎo)員并沒(méi)有經(jīng)過(guò)有效的培訓(xùn)，很多都是直接上崗;加上很多高職院校教學(xué)督導(dǎo)員為離退休老教師，他們?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念較深，對(duì)新的教育理念和教學(xué)手段不太熟悉，這勢(shì)必造成教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量和水平難以保障。

4)教學(xué)督導(dǎo)工作相對(duì)封閉。高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作很多都是由校內(nèi)人員完成，包括教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督﹑評(píng)價(jià)和反饋各個(gè)方面，而對(duì)于一些來(lái)自社會(huì)上的聲音，如企業(yè)和各用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生情況的反饋則被屏蔽掉。這就勢(shì)必造成督導(dǎo)信息來(lái)源的片面和偏頗，不利于學(xué)院做出科學(xué)決策。而國(guó)外教學(xué)督導(dǎo)工作模式則比較開(kāi)放，一些社會(huì)行業(yè)人員介入到課程管理之中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，這值得我國(guó)高職院校借鑒。

2 高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐探索

目前，許多高職院校在教學(xué)督導(dǎo)工作方面都進(jìn)行了積極探索，也取得了可喜的進(jìn)展。這里以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例來(lái)進(jìn)行探討。

2.1 構(gòu)建具有學(xué)院特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系

1)教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng):建構(gòu)院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系:學(xué)院常設(shè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證機(jī)構(gòu)是質(zhì)控處，質(zhì)量監(jiān)控處是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行的中心，負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)作;教學(xué)管理處負(fù)責(zé)各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂、組織教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量管理工作的實(shí)施;系(部)是實(shí)施教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)體，是質(zhì)量保證與監(jiān)控的基層組織。

2)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng):在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)踐指導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)等)、技術(shù)服務(wù)能力(專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、對(duì)外服務(wù)能力等)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

3)教學(xué)服務(wù)評(píng)價(jià)系統(tǒng):該系統(tǒng)通過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)一線部門(mén)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等來(lái)規(guī)范教學(xué)服務(wù)人員的崗位職責(zé)，強(qiáng)化服務(wù)人員管理育人的理念，主動(dòng)為教學(xué)服務(wù)。

4)教學(xué)質(zhì)量調(diào)控系統(tǒng):該系統(tǒng)由教學(xué)信息收集子系統(tǒng)﹑教學(xué)監(jiān)督子系統(tǒng)﹑教學(xué)信息發(fā)布和反饋?zhàn)酉到y(tǒng)組成。

2.2 建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

在院系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控中，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家作為院級(jí)專(zhuān)職督導(dǎo)員，由各主要學(xué)科具有豐富教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家組成，分別對(duì)應(yīng)學(xué)校四系一部;各系部分別聘請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)家作為院級(jí)兼職督導(dǎo)員，并按照1∶20的比例聘請(qǐng)系部兼職督導(dǎo)員，建立一支專(zhuān)兼職相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員積極建言獻(xiàn)策，做足參謀助手工作，對(duì)學(xué)院實(shí)施全面全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控提供強(qiáng)有力支撐。

2.3 實(shí)施全過(guò)程、全方位教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控，即以日常課堂教學(xué)為主體，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施全過(guò)程、全方位的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓教學(xué)監(jiān)控貫穿于教學(xué)全過(guò)程，并設(shè)置了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的保障機(jī)制，如高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍﹑暢通的信息反饋機(jī)制和科學(xué)的評(píng)判機(jī)制等。

2.4 建立教學(xué)督導(dǎo)信息資料庫(kù)

由于在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中存在著許多涉及整個(gè)學(xué)院育人質(zhì)量的有關(guān)信息和資料，包括教學(xué)督導(dǎo)工作計(jì)劃與規(guī)劃，各項(xiàng)督導(dǎo)管理規(guī)章制度，對(duì)教師和學(xué)生檢查評(píng)議記錄，對(duì)教學(xué)管理的改進(jìn)建議與措施等。在對(duì)這些原始資料匯總和分類(lèi)后建立督導(dǎo)信息資料庫(kù)。對(duì)學(xué)院教學(xué)情況在每月《質(zhì)量監(jiān)控信息》中予以反映，并把監(jiān)控結(jié)果分別反饋至各系部、教學(xué)管理處和人事師資處，并將其作為職稱(chēng)評(píng)定、考核評(píng)優(yōu)、崗位聘任與晉級(jí)的重要依據(jù);同時(shí)也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擬定教育規(guī)劃、制定管理政策等提供有益的參考。

3 完善高職教學(xué)督導(dǎo)工作理性透視

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)觀念，樹(shù)立以人為本的督導(dǎo)理念

督導(dǎo)工作中應(yīng)關(guān)注教師和學(xué)生的需求和個(gè)人感受，充分認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生渴望被尊重并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要性。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，樹(shù)立以人為本的督導(dǎo)理念，樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)生觀，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀和教育教學(xué)觀，做到全員育人、全程育人、全方位育人，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新高職教育督導(dǎo)局面。

3.2 健全教學(xué)督導(dǎo)制度，制定科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容

健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度，形成科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，還需要進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容，制定科學(xué)合理的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系，要講究督導(dǎo)工作的方式方法，做到督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠(chéng)懇。要不斷更新督導(dǎo)工作的思路、手段和方法，增強(qiáng)督導(dǎo)工作的科學(xué)性和可操作性，如開(kāi)展多種形式的幫教活動(dòng)(舉辦專(zhuān)題研討或講座活動(dòng));開(kāi)展示范性教學(xué)，總結(jié)、推廣各學(xué)科不同的教學(xué)方法與模式等。

3.3 完善教學(xué)督導(dǎo)人事制度，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

新時(shí)期對(duì)督導(dǎo)員的素質(zhì)、能力、品德等方面提出了新的要求，督導(dǎo)員不僅要熟悉本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，還要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念，具有改革意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。為此，高職院校要進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)人員人事制度，建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、具有較高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍;在督導(dǎo)員上崗前要進(jìn)行一定的工作培訓(xùn)，了解有關(guān)教育改革的文件精神、規(guī)章制度和教育管理方法，提高督導(dǎo)理論水平;同時(shí)要給督導(dǎo)員提供更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓他們走出校門(mén)，與同行進(jìn)行交流，改變以往教育督導(dǎo)工作的封閉狀態(tài)。

3.4 建立雙向暢通的教學(xué)督導(dǎo)信息溝通與反饋機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)工作要深入教育教學(xué)第一線，反映學(xué)校工作的常態(tài)，抓住并及時(shí)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，使全院師生更加全面了解教學(xué)實(shí)際情況，搭建學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)與教師之間雙向溝通的橋梁，從這個(gè)角度上來(lái)講，高職院校在教學(xué)督導(dǎo)工作中建立一個(gè)雙向暢通的教學(xué)督導(dǎo)信息溝通與反饋機(jī)制勢(shì)在必行。學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)員都要深入教學(xué)第一線，進(jìn)行常規(guī)性聽(tīng)課，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，獲得大量第一手資料和信息;同時(shí)，由學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控或督導(dǎo)部門(mén)每月將相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行分類(lèi)匯總、及時(shí)處理，并將處理結(jié)果反饋至學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各相關(guān)部門(mén)和教師本人，必要時(shí)向廣大教師學(xué)生通報(bào)，定期發(fā)布質(zhì)量監(jiān)控信息等。

［1］ 梁杰華.廣西高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué)，2007.

［2］ 涂瑛輝.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2008(6):41-43.

［3］ 潘淳.以人為本，以督促導(dǎo)——淺議高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作［J］.廣西輕工業(yè)，2007(11):130-131.

The Rational Perspective for Teaching Supervision in Higher Vocational Colleges:Taking Suzhou Institute of Industrial Technology as an Example

CHEN Yu-guang WEN Yi-fang GAO Hui
(Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

How to develop teaching supervision well to promote the comprehensive development of higher vocational education is a question which should be thoroughly considered for higher education administrators.Based on the rational perspective of teaching supervision of vocational colleges，combining with the experience and the inadequate of Suzhou Institute of Industrial Technology，the article tries to find the methods and countermeasures for innovation and development in teaching supervision in higher vocational colleges.

higher vocational colleges;teaching supervision;rational perspective

book=63,ebook=63

G 712

A

1672-2434(2010)03-0071-03

2010-04-30

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度重點(diǎn)自籌課題(B-b/2009/01/041)

陳宇光(1957-)，男，教授，博士，從事研究方向:哲學(xué)、教育管理