大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

孫麗艷

（山西青年管理干部學(xué)院 應(yīng)用外語系，山西 太原 030001）

大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

孫麗艷

（山西青年管理干部學(xué)院 應(yīng)用外語系，山西 太原 030001）

在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，存在一些問題，針對(duì)存在的問題，文章提出詞匯教學(xué)的策略：加強(qiáng)語音教學(xué)，學(xué)習(xí)詞法、單詞辨析，增加閱讀，這些都是能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的有效方法。

詞匯學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析；策略

語言學(xué)習(xí)是一門系統(tǒng)工程。詞匯與語音、語法一起構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的三要素。詞匯是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家威爾金森（D.A.Wilkins）說過，沒有語法，我們所能表達(dá)的東西很少；沒有詞匯，我們什么也不能表達(dá)。詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。詞匯學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言交流的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，死記硬背對(duì)于小學(xué)生或者初中生這樣的初學(xué)者來說確實(shí)能幫助他們暫時(shí)記住一些單詞，但是對(duì)于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的詞匯量基礎(chǔ)和語音知識(shí)，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較高階段的學(xué)習(xí)，死記硬背只能是短暫性的記憶，學(xué)習(xí)效率不高，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。高職英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，為他們以后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，通過入學(xué)時(shí)隨堂英語學(xué)習(xí)困難調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一多半的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語沒有信心，他們覺得英語學(xué)習(xí)中最大的難題就是單詞太多，記不住。從詞匯學(xué)習(xí)策略上來看，大部分的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到一個(gè)單詞反復(fù)背十幾遍的辦法并不可行，應(yīng)該采用一些事半功倍的方法來擴(kuò)充詞匯量，比如，利用音標(biāo)、構(gòu)詞法來記，但是在單詞記憶的過程中卻收效甚微，這就需要教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在兩個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：

（一）根據(jù)每個(gè)單元詞匯表順序一個(gè)一個(gè)講解單詞的發(fā)音、英文解釋及其用法和例句。這一現(xiàn)象將導(dǎo)致下面幾個(gè)問題：1、像初高中學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生習(xí)慣聽老師講解和花時(shí)間做筆記，逐漸形成了聽的習(xí)慣，但卻忽略了如何在實(shí)際的場(chǎng)景中去用這些英語單詞。2、學(xué)生僅僅能掌握單詞的字面意義。3、學(xué)生掌握了單詞的語法知識(shí)，卻忽略了單詞的文體特點(diǎn)、習(xí)慣使用和意義搭配。

（二）教師講解單詞的所有意思和用法。在這一方法中，雖然教師幫助學(xué)生掌握了大量的詞匯，并且在本篇課文中掌握了詞的意思，卻不確定學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)是否認(rèn)識(shí)了單詞的所有用法，也不能確定學(xué)生在不同的語境下能否得體地應(yīng)用這些單詞。

這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)上多下功夫，運(yùn)用自己各方面的知識(shí)，不僅向?qū)W生講解詞匯的具體用法，還要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)詞匯的正確方法。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除舉例法外，教師還可以結(jié)合情景進(jìn)行詞匯教學(xué)，為單詞的使用設(shè)置一定的使用情景，便于學(xué)生了解單詞的使用方法，從而提高他們的應(yīng)用能力。比如講到快餐，必然要提到學(xué)生們生活中所熟悉的麥當(dāng)勞、肯德基以及必勝客這樣的快餐名稱的英文表述，并且與傳統(tǒng)的中國食品相比較，由此不僅能幫助學(xué)生掌握詞匯，還能提高他們對(duì)于枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。此外，結(jié)合閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué)也有利于提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，它不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯的文化知識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生用新單詞進(jìn)行對(duì)話，講故事，小組討論，角色扮演，分組辯論等，讓學(xué)生在運(yùn)用和語境中習(xí)得詞匯，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、詞匯教學(xué)策略

在英語詞匯教學(xué)中，教師要善于利用不同的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)語音教學(xué)

英語讀音和拼寫有著密切的聯(lián)系。了解單詞的讀音規(guī)律，比如說開音節(jié)、閉音節(jié)，元音字母和輔音字母在重讀與非重讀音節(jié)中的發(fā)音，字母組合的發(fā)音規(guī)律等方面的知識(shí)，對(duì)于掌握英語單詞的發(fā)音和拼寫兩個(gè)方面有很大的幫助。在語音教學(xué)中，聽音及模仿是最基本、最有效的方法。由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行拼讀練習(xí)，旨在提高學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)知能力。只有形成了正確的發(fā)音習(xí)慣，才能做到準(zhǔn)確的聽音。因此，在教學(xué)中決不能忽視任何單詞的拼讀，也不可忽視任何基礎(chǔ)的訓(xùn)練。語音、語調(diào)以及單詞拼讀規(guī)則的掌握將有助于提高學(xué)生詞匯記憶的效率。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》為例，聽說教程第一冊(cè)中通過聽力練習(xí)系統(tǒng)地講解了音標(biāo)，這對(duì)于中學(xué)階段沒有掌握好音標(biāo)的學(xué)生來說是個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以讓學(xué)生練一些繞口令來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以/p/，/b/兩個(gè)音標(biāo)為例：

Peter Pepper picked a pack of pickled pepper，

A pack of pickled pepper Peter Pepper picked

A big black bear bit the back of a big black pig，

Then a big black bug bit the back of the big black bear.

通過音標(biāo)和字母組合可以增強(qiáng)詞匯的記憶，掌握單詞的正確讀音對(duì)單詞拼寫的準(zhǔn)確性，對(duì)英語聽說能力的提高都有重要的作用。

（二）構(gòu)詞法

英語詞匯的教學(xué)離不開構(gòu)詞法，要想真正幫助學(xué)生提高詞匯運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生熟記構(gòu)詞法不失為很好的學(xué)習(xí)方法。

以下是在高職英語教學(xué)中常用的構(gòu)詞法：

①詞根：以act為例，通過增加詞綴，可以衍生出下列詞：actor，actress，action，active，activate，activity，interaction，react，reaction，transact，transaction等一系列的詞，act有“行動(dòng)”的意思，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)詞的同時(shí)也加深了對(duì)相關(guān)詞的理解和記憶。

②派生詞：派生詞主要是通過詞根加前綴、后綴構(gòu)成新詞?？蓪⒊Ｒ姷脑~綴進(jìn)行歸納，前綴:anti-，dis-，un-，in/im/il/ir non-，都表示否定意義；例如：antiwar，antibiotics，dislike，disagree，unable，unwilling inconvenience，impossible，illegal，irregular，nonsmoking

前綴：mid-，inter表示中間，之間，例如：Mid-autumn，internet，international

后綴：-er，-or，-ter，-tian，-ee，-ess表示人，職業(yè)，例如：printer，doctor，trainee，hostess后綴 -al，-ial，-ed，-ous表示特征特色例如：arrival，facial，interested，dangerous

en-，-en既可以做前綴，也可以做后綴，例如：encourage，enlarge，widen，sharpen

③合成詞：合成詞是將兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起，構(gòu)成新詞。如：hardware，network，schoolmates，white-haired，three-legged，good-tempered，英語中的合成詞以合成名詞、形容詞為主，也有少量的合成動(dòng)詞和合成副詞。

④縮寫詞：縮寫詞又叫截短詞。例如，WTO（World Trade organization），CEO（Chief Executive Officer），CPU（Central Processing Unit）。

⑤混合詞：所謂混合詞就是把兩個(gè)詞各取一部分混合在一起而產(chǎn)生的新詞，以下是近年來使用率較高的混合詞：smog一 smoke+fog，aditorial一 advertise+editorial，boatel一boat+hotel，branch一 breakfast+lunch，psywar一 psychological+warfare。

（三）單詞辨析

在單詞教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用語音辨析、同義詞辨析、反義詞辨析、音形相近詞辨析等方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞，學(xué)習(xí)新詞，做到溫故而知新，觸類旁通。

①語音辨析：例如：weather和whether，soup和soap

同義反義辨析就是將意義相近或者相反的詞放在一起進(jìn)行辨析記憶，可以使學(xué)生加深印象，并且擴(kuò)充詞匯量。例如：confuse，puzzle，perplex；big，massive，large，tremendous.

②音形相近詞：例如：through和though，fame和frame等

在講解時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地加以對(duì)比，可以使學(xué)生有效地將生詞和新詞聯(lián)系起來，這是一個(gè)非常有效的擴(kuò)充詞匯的手段，也是鞏固詞匯記憶的方法之一。

（四）讀寫擴(kuò)充詞匯量

閱讀時(shí)記憶單詞是擴(kuò)大詞匯量的一種十分有效的途徑，并且能通過上下文來猜測(cè)詞的意思，通過大量的閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生分析、歸納和推斷能力。

除此之外，單詞的復(fù)習(xí)工作也很重要。復(fù)習(xí)不是單純地重復(fù)過去所學(xué)的詞匯，而是要在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大、加深和提高。復(fù)習(xí)單詞要和提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力相結(jié)合。

詞匯是語言的基本材料，詞匯是否豐富直接影響到一個(gè)人的交際能力。在英語教學(xué)中，把詞匯教學(xué)貫穿于聽說讀寫譯各項(xiàng)技能中，是學(xué)生掌握和運(yùn)用英語的關(guān)鍵。隨著詞匯量的逐漸增加，學(xué)生的閱讀、聽說和口語能力會(huì)有很大的提高。

［1］鄭樹棠.新視野英語教程讀寫教程/聽說教程.［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］I.S.P.Nation Teaching and Learning Vocabulary.Foreign Language Teaching and Research Press.2004.20-25.

Abstract：The thesis analyzes the English-learning situation and raises the teaching strategies:phonetics teaching，word-forming，identifyingwords and reading are all the effectiveways to enlarge students'vocabulary.

Keywords：vocabulary learning；situation analysis；strategy

（責(zé)任編輯 晉 紅）

Research on the Learning Strategies of College English Vocabulary

SUN Li-yan
（Shanxi Institute for Youth Administrators，Taiyuan，Shanxi030001）

H313

A

1673-2014（2010）04-0073-02

2010—03—11

孫麗艷（1979— ），女，山西文水人，碩士，主要從事英語教學(xué)方面研究。