從語言測試角度看大學(xué)英語教學(xué)改革

陳燕琴

從語言測試角度看大學(xué)英語教學(xué)改革

陳燕琴

通過對語言測試?yán)碚撟龊唵谓榻B，指出語言測試?yán)碚撌呛饬客庹Z教與學(xué)的有效方法，是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段；要善于利用它的正面的反撥作用，減少反面的反撥作用，加快大學(xué)英語教學(xué)改革。

語言測試；反撥作用；英語教學(xué)

一、語言測試述評

語言測試，主要指外語測試，是隨著外語教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的，它是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)理論取得科學(xué)內(nèi)容，從心理測量學(xué)獲得科學(xué)手段，從長期的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)需要發(fā)展而來。語言測試是外語教學(xué)的重要組成部分，它的發(fā)展經(jīng)歷了科學(xué)前語言測試、心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試、交際語言測試三個階段。

（一）語言測試的種類

語言測試按測試目的分成三大類：成績測試(achievements test)、水平測試(proficiency test)和語言天賦測試(language aptitude test)。成績測試以教學(xué)大綱為參照，教到什么程度就考到什么程度。這種測試能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能刺激教師的教學(xué)積極性。水平測試一般不以大綱為參照，不針對任何教材，而是從整體水平了解應(yīng)試者的水平。水平測試很少用于教學(xué)，更多用于選拔人才。語言天賦測試是選擇語言類專業(yè)人才的依據(jù)，如外語院校要專門招收善于學(xué)習(xí)語言的人。按性質(zhì)劃分有以下兩種：一種是分散點(diǎn)測試法。這一理論起源于結(jié)構(gòu)語言學(xué)與行為主義心理學(xué)，因?yàn)檎Z言是由不同的成分（如詞匯、語法、句法）和技能（如聽、說、讀、寫等）所組成，因此分散點(diǎn)測試法主要是測試比較重要的語言單項，如詞匯測試、語法測試、聽力測試、閱讀能力測試等。另外一種是綜合測試法，它考察的內(nèi)容比較全面，既考各種外語知識，也考各種外語技能，完型填空、翻譯、會話都是綜合性的測試法。按評卷方式，語言測試則分為主觀測試和客觀測試。主觀測試根據(jù)閱卷人自己的水平和觀點(diǎn)閱卷，答案比較靈活?？陀^測試的答案只有一個，一般用光電閱讀機(jī)輸入閱卷。

（二）語言測試的目的和意義

語言測試主要用于語言教學(xué)(主要指外語教學(xué))、語言研究和教學(xué)研究、選拔人才三個方面，其中最為普遍的是用于語言教學(xué)。語言測試是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是外語教學(xué)過程中的重要組成部分。我國大學(xué)英語教學(xué)的目的是使我國大學(xué)生掌握英語，獲得以英語作為工具參與國際交流的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，獲取本專業(yè)所需要的各種信息。外語測試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評價，另一方面檢測教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。對學(xué)生而言，通過測試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；對教師而言，通過測試可以幫助了解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識及其應(yīng)用技能情況，檢測教學(xué)效果，使教師認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)課程內(nèi)容及計劃，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，語言測試是語言教學(xué)過程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，語言教學(xué)離不開語言測試，但語言教學(xué)是第一性的，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)。

二、語言測試的反撥作用

所有與教學(xué)有關(guān)的測試對教學(xué)都具有反撥作用(back wash effect)。語言測試的反撥作用，即語言測試的后效，是指語言測試對教與學(xué)的積極或消極的反饋?zhàn)饔??？茖W(xué)的測試會推動教學(xué)，,促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測試會制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。

（一）正面反撥作用

筆者認(rèn)為，語言測試主要有四個作用:(1)教學(xué)督導(dǎo)作用?？荚囀菍虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的定期檢查，考試會給學(xué)生帶來一定的壓力，這種壓力迫使學(xué)生重視外語，把外語放在一個重要的位置，使他們能夠投入大量的時間、精力學(xué)習(xí)外語。就教師而言，可以利用考試的導(dǎo)向作用，變壓力為動力，調(diào)動學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地激起他們的興趣。(2)激勵作用?？茖W(xué)而又完善的語言測試能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們保持良好的心態(tài)，充分發(fā)揮自信心，和教師一道共同實(shí)現(xiàn)下一個教學(xué)目標(biāo)。同樣，老師也可以根據(jù)反饋的信息了解學(xué)生的情況，從而更加精心地改進(jìn)自己的教學(xué)。(3)信息收集作用。任何一次測試的實(shí)施，其主要目的就是有意識地為獲取教學(xué)和科研所必要的被試反饋信息。通過語言測試，老師能從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)，探索教學(xué)規(guī)律；學(xué)生也可以通過測試診斷出學(xué)習(xí)過程中的疑難和問題，便于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。(4)導(dǎo)向作用。語言測試應(yīng)該導(dǎo)向化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。科學(xué)的語言測試對學(xué)生應(yīng)有導(dǎo)向作用，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）反面反撥作用

語言測試，即使是好的測試，也有一定的負(fù)面作用。尤其是大規(guī)模擴(kuò)招下語言測試，其負(fù)面影響越來越大。人們談到語言測試，也大多談及其反面的反撥作用，如教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，忽視了對學(xué)生個反面能力的培養(yǎng)，造成高分低能等等。我們可以從大學(xué)英語四、六級考試來看看語言測試的負(fù)面作用。

從學(xué)校方面來看，大學(xué)英語四級考試作為測定學(xué)生達(dá)到某一水平的手段，必然會對學(xué)校的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總體評價，每年考試結(jié)束后，自然有通過率的計算，這往往會導(dǎo)致各高校之間的攀比。各高校把大學(xué)英語四級通過率作為一項教學(xué)目標(biāo)，尤其是在本科生教育方面，英語成了“核心課程”。為了應(yīng)試，有些學(xué)校還提前結(jié)束課程，開辦“強(qiáng)化班”，搞題海戰(zhàn)術(shù)。不可否認(rèn)，考前進(jìn)行模擬訓(xùn)練對考生的應(yīng)試會起到一定作用，有助于學(xué)生熟悉題型，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。為此，全國各高等院校不惜投入大量的人力、物力，這種積極性是好的，但這種應(yīng)試教學(xué)擾亂了正常的教學(xué)秩序，這樣的態(tài)度和做法，使學(xué)生很難打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。眾多高等院校也只在一、二年級開設(shè)英語課，而實(shí)際上，大學(xué)一、二年級只是學(xué)習(xí)大學(xué)英語的基礎(chǔ)階段，為了穩(wěn)固所學(xué)的外語知識，提高使用英語的能力，延長一年學(xué)習(xí)英語的時間是非常必要的。有些院校甚至不顧其自身水平和基礎(chǔ)，全力投入四級考試中。那么，通過了四、六級考試的學(xué)生的外語水平是否真的就達(dá)到了大綱的要求了呢?誠然，四、六級考試有一定信度和效度，但學(xué)生的聽力、口語水平低反過來又直接影響了四、六級考試的信度。

從老師的角度來看，學(xué)校把四、六級考試結(jié)果作為評價老師教學(xué)效果的參照，還直接和教師的工資、獎金、職稱掛鉤，教師被迫以測試為目的，以測試為中心進(jìn)行教學(xué)，把提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)放在第一位，而把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力放在次要的地位。

從教學(xué)管理部門來說，如果以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)來評價老師的工作表現(xiàn)、制定相應(yīng)的政策，不但缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，而且會誤導(dǎo)教學(xué)。從學(xué)生的角度來看，由于大多數(shù)高校目前都要求學(xué)生通過大學(xué)四級考試才能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，用人單位也比較注重四、六級證書，迫使學(xué)生從進(jìn)大學(xué)開始就為四、六級考試做準(zhǔn)備。他們僅以通過考試、拿到證書為目的，而不是以提高語言的實(shí)際使用能力為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們精于題海戰(zhàn)術(shù)，做大量的模擬題，熱忠于應(yīng)試的技巧，忘記了語言學(xué)習(xí)的根本目的。有的學(xué)生對聽力題目采取猜的方法選擇，或干脆放棄聽力題；有的學(xué)生考試成績很好，可說不出來，也聽不明白，學(xué)到是啞巴英語，以致在應(yīng)聘時自己都無法解釋自己考出的高分；一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生鋌而走險，雇傭槍手替考，這些現(xiàn)象不能不說是英語四、六級考試的悲哀。

總之，語言測試對語言教學(xué)正面的、反面的反撥作用是并存的，我們要做的是減小負(fù)面效應(yīng)，增大正面效應(yīng)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革

由于語言測試的反面作用，很多高校的英語教育都偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。目前，大多數(shù)高校的英語測試主要還是兩個部分，一是學(xué)校平時組織的期中、期末考試，還有一個就是全國性的四、六級考試。由于四、六級考試的重要性，很多學(xué)校的平時考試都是圍繞四六級考試轉(zhuǎn)。學(xué)期測試的題型、方法都和四級一樣，注重水平測試，忽視學(xué)業(yè)測試，測試的內(nèi)容和平時書本學(xué)的完全脫節(jié)。為了提高測試對于教學(xué)實(shí)踐的正面的反撥作用，筆者提出以下的一些設(shè)想和建議：

其一，前面已談到測試的形式、內(nèi)容導(dǎo)向?qū)膛c學(xué)的負(fù)面反撥作用，即測試中沒有被測試到的內(nèi)容，往往會在教與學(xué)的過程中被忽視，導(dǎo)致考什么就教什么、學(xué)什么的局面。大學(xué)英語新教學(xué)大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與交際能力，要使學(xué)生能以英語為工具交流信息。同時，新大綱對口語能力的培養(yǎng)也有了進(jìn)一步的要求，把口語能力和聽、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)放在同一層面上。況且，隨著我國加入WTO，融入全球化經(jīng)濟(jì)，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示其重要性，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對大學(xué)生英語素質(zhì)提出了更高要求，尤其強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際運(yùn)用能力；許多用人單位把能說英語當(dāng)做很重要的招聘人才的條件。我們的大學(xué)英語教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力上來，不能僅僅在英語專業(yè)基礎(chǔ)教育的階段開設(shè)口語課，更應(yīng)該在非英語專業(yè)開設(shè)較多的類似口語交流的課程，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)外語的真正目的是為了交流，從而提高學(xué)生加強(qiáng)口語鍛煉的自覺性，幫助他們克服“啞巴英語”現(xiàn)象。另外，我們的測試也應(yīng)與之相適應(yīng)，把口語測試納入大學(xué)英語常規(guī)測試，使這一指揮棒有效發(fā)揮正面的、積極的反撥作用，為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教與學(xué)。

其二，Wall和Alderson（1993）在合作研究中發(fā)現(xiàn)，使用與測試相配套教材的教師在教學(xué)內(nèi)容上沒有調(diào)整，沒有使用與測試相配套教材的教師在授課內(nèi)容上受到了測試的影響，但兩者的教學(xué)方法都一如既往并未改變。由此可見，某種測試可能影響教師教什么，但并不能決定教師采用何種教學(xué)方法。不同的教師，即使是在同一院系教授同一門課程，其教學(xué)方法、教學(xué)活動的組織、學(xué)生的反應(yīng)都不相同。一個善于調(diào)動課堂氣氛、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度開展課堂交際活動，鼓勵學(xué)生參與、交流的教師，無論是在考試培訓(xùn)上(如大學(xué)英語四級強(qiáng)化班)，還是在非考試培訓(xùn)課上(如“劍橋成人英語”)，他都能較好地組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，因此，測試不應(yīng)成為教師采用某一效果欠佳的教學(xué)方法的借口。教法并非完全由課型決定。這就要求老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，把課堂氣氛調(diào)動起來，使學(xué)生感到不是為了四六級考試才來上英語課。

其三，增設(shè)學(xué)業(yè)測試，減少水平測試的比例，促使學(xué)生不僅要注重掌握課本知識，同時還要注重語言綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在課堂上要主動、積極配合課堂教學(xué)，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)熱情和興趣；在課外進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量和知識面。平時的測試要有針對性，平時的教學(xué)考試要“教什么，考什么”、“要培養(yǎng)什么就考什么”。考試的內(nèi)容還可以和所學(xué)的專業(yè)掛鉤，如果學(xué)生主修建筑，就可以用與建筑有關(guān)的測試材料；如果是學(xué)醫(yī)的，就可以用醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥等相關(guān)的材料，這樣可使學(xué)生感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，從而提高學(xué)習(xí)語言的積極性。同時，語言測試應(yīng)人性化，要改變語言測試中一貫的單調(diào)、緊張、焦慮，使測試在輕松、自然、愉悅中進(jìn)行。

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H319.1

A

1673-1999（2010）08-0177-03

陳燕琴（1981-），女，安徽宣城人，安徽大學(xué)（安徽合肥230039）外語學(xué)院助教。

2009-12-28