導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會因素調(diào)查分析

凌總成，姜林麗

導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會因素調(diào)查分析

凌總成，姜林麗

以淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，對導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會因素進行調(diào)查分析。結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)文化、社會價值多元化、就業(yè)壓力、貧困因素、家庭教育缺憾等與高職學(xué)生的心理問題存在著密切的關(guān)聯(lián)度，是導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的主要社會因素。

高職學(xué)生；心理問題；社會因素

隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高等教育大眾化發(fā)展，高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”，高職學(xué)生已成為高校在校生的主體人群。在高職教育發(fā)展過程中，必須正視高職學(xué)生的心理健康問題。從已有的研究結(jié)果看，主要側(cè)重于高職生心理健康問題的表征和對策研究，而在全面系統(tǒng)分析問題的原因方面略顯不足。鑒此，我們課題組于2010年5月對淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院31個專業(yè)的近1 500名高職生進行了問卷調(diào)查，以期更好地把握和研究高職生的心理問題產(chǎn)生的社會因素，尋找有效的教育對策與方法。

一、調(diào)查基本狀況

本次調(diào)查主要以班級為單位進行團體施測，共發(fā)放問卷1 480份，實際回收有效問卷1 428份，有效回收率為96.49%。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1）在生源方面：來源于農(nóng)村的高職學(xué)生心理問題高于城市的高職學(xué)生的心理問題（89.34%比80.20%），尤其是屬于留守兒童成長型的明顯偏高；（2）在性別方面：女高職生心理問題高于男高職生的心理問題（79.48%比72.22%），這與國內(nèi)相關(guān)研究一致［1］30；（3）在專業(yè)方面：理科專業(yè)學(xué)生的心理問題程度低于文科專業(yè)學(xué)生的心理問題程度，煤炭主體專業(yè)、高級護理專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況明顯好于其他類專業(yè)的學(xué)生（筆者注：該院煤炭主體專業(yè)屬于定向培養(yǎng)專業(yè)，高級護理專業(yè)為國家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，學(xué)生就業(yè)率每年基本保持在100%）；（4）在心理健康認知方面：總體認知水平良好，有64.26%的學(xué)生能明確認識到心理健康對自己的成長成才有著重要的意義，對心理健康情況評價有一個比較客觀、理智的態(tài)度，有84.68%的學(xué)生承認自己或多或少存在一些心理健康問題；（5）在心理問題歸因方面：學(xué)生雖然能夠明確地感覺到自身心理上的很多困擾，但對于導(dǎo)致心理困擾的主要原因并不清楚，呈現(xiàn)出模糊多樣性。以上研究結(jié)果表明，當(dāng)前高職生的心理健康狀況喜憂參半，如何在強調(diào)專業(yè)和技能培養(yǎng)的同時，更加注重心理健康教育，對于高職教育能否實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展顯得尤為重要。

二、導(dǎo)致高職生心理健康問題的社會因素分析

本次調(diào)查側(cè)重于考察導(dǎo)致高職生心理問題的社會根源。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的研究和分析，認為導(dǎo)致高職生心理問題主要有以下方面的社會因素：

（一）網(wǎng)絡(luò)文化導(dǎo)致心理問題

網(wǎng)絡(luò)文化是建立在Internet基礎(chǔ)上的一種不分國界、不分地區(qū)的信息文化，是人類傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德的延伸和多樣化的展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)文化在促使大學(xué)生形成現(xiàn)代觀念，激發(fā)求知欲望，增強主體行為的同時，也對大學(xué)生心理產(chǎn)生消極的影響。據(jù)筆者的調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個重要組成部分，77.8%的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，其中平均每天上網(wǎng)在1小時以下的為15.46%，1-3小時的為67.20%，超過3小時的為17.34%；部分在網(wǎng)上談情交友，用虛擬符號代替現(xiàn)實，導(dǎo)致他們在真實的交往中感到緊張，不適應(yīng)，產(chǎn)生孤僻、苦悶、壓抑的情感反應(yīng)；部分過分投入而染上“網(wǎng)絡(luò)毒癮”，每天“沉湎于虛擬世界，自我封閉，不愿與人面對面交往”［2］53，尤其與家人、同學(xué)和朋友的關(guān)系日趨疏遠，久而久之，影響到正常的認知、情感和心理定位，影響到健康性格和人生觀的塑造；部分因計算機的迅速發(fā)展、知識的加速更新而跟不上時代發(fā)展的步伐，產(chǎn)生焦慮、自卑、抵觸的心理；部分因在網(wǎng)絡(luò)交往中有過被欺騙的經(jīng)歷，安全感下降，并將其簡單地放大到現(xiàn)實生活之中，認為真實可信的人際關(guān)系不復(fù)存在，從而產(chǎn)生多疑、恐懼、防范等心理。

（二）社會價值多元化導(dǎo)致心理問題

“當(dāng)代高職大學(xué)生處在中西文化交匯、多種價值觀沖突的年代，面對不同的文化背景和多種價值選擇”［3］93，他們不同程度地出現(xiàn)了迷惘、困惑、失衡等心理表現(xiàn)：一是求新求異的心理使他們盲目追求西方文化，當(dāng)面對與我國社會現(xiàn)實差異較大的文化時，他們常常處于兩難或者多難的境地，顯得迷茫和不知所措；二是隨著社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、利益結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面的深入發(fā)展，社會出現(xiàn)了貧富差距、階層分化等問題，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)價值觀念的裂變。反映到高校，一些積淀幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)被拋棄，有的學(xué)生經(jīng)常高消費，與靠吃咸菜度日的貧困學(xué)生形成強烈的對比，極大沖擊了自我意識尚未成熟的高職大學(xué)生，導(dǎo)致了他們的心理錯位；三是受到多元化的價值觀影響，學(xué)生更多地關(guān)注自身的實際利益，關(guān)注自己的現(xiàn)實生活狀態(tài)，關(guān)注自我價值的實現(xiàn)。據(jù)筆者調(diào)查，48.63%的學(xué)生把謀求“仕途發(fā)展”、“直接有利于就業(yè)”作為入黨動機的首選理由，而把“理想和信念追求”作為入黨首要動機的只有24.87%。這表明部分學(xué)生的心理在一定程度上受到了扭曲，不健全、不完整的人格心理普遍存在。

（三）就業(yè)壓力導(dǎo)致心理問題

高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前，都有一種潛在的危機感，社會激烈的就業(yè)競爭，使學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力［3］93。在調(diào)查中，認為自己將來就業(yè)壓力巨大的學(xué)生竟達826人，占被調(diào)查人數(shù)的55.8%。我院就業(yè)率高的專業(yè)，如煤炭主體專業(yè)和高級護理專業(yè)，只有15.29%認為有就業(yè)壓力。而就業(yè)不大看好的專業(yè)，如電子工藝與管理、物流管理、電子商務(wù)等，被調(diào)查學(xué)生普遍反映都有就業(yè)壓力?？梢钥闯?，不少高職學(xué)生對未來的就業(yè)選擇和職業(yè)活動表現(xiàn)出不同程度的焦慮。究其原因：一是高職生成為大學(xué)生中就業(yè)的弱勢群體。隨著擴招的不斷繼續(xù)，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈，加之用人單位對畢業(yè)生學(xué)歷要求也越來越高，高職生在高校畢業(yè)生中的社會認可度和支持度偏低，常因?qū)W歷而被用人單位拒之門外，導(dǎo)致許多高職生無奈面對畢業(yè)等于失業(yè)的尷尬境遇；二是許多高職生過于自卑和對未來不自信。一方面他們渴望成材，渴望人生價值得到社會的承認［4］353，但另一方面，他們又看不到自己是受過高等專業(yè)教育的，具有可持續(xù)的競爭力，往往把自己與從事一些技術(shù)含量要求不高的低端崗位的下崗失業(yè)人員、中專（職）畢業(yè)生、農(nóng)民工相提并論，認為讀高職是一種高考失敗的無奈選擇，懷疑自身的價值，甚至埋怨社會的不公，從而產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁、偏激和自我封閉等心理。

（四）貧困因素導(dǎo)致心理問題

高職院校是高等教育一個特殊組成部分，由于傳統(tǒng)思想的影響，經(jīng)濟條件較好的家庭大都不愿將自己的孩子送往高職院校就讀。高職院校具有學(xué)費低、學(xué)制短的特點，這對于經(jīng)濟條件不是太好的農(nóng)村家庭及城市貧困家庭非常適合，所以高職院校有相當(dāng)比例的來自農(nóng)村和城市的貧困群體。在調(diào)查中，來自農(nóng)村或城市低收入家庭的占72.46%。由于成長于一個特殊的環(huán)境，他們中的部分人或多或少地存在著一些心理障礙，一旦遭遇挫折，就很容易產(chǎn)生巨大的心理壓力：一是由于經(jīng)濟的窘迫，過著與大廈林立的大學(xué)校園極不相稱的貧困生活，尤其是在獨立面對經(jīng)濟困難而又難以解決時，極易產(chǎn)生沉郁、壓抑、焦慮等心理；二是由于害怕其他同學(xué)瞧不起白己，害怕暴露自己的弱點，處處封閉自己，不愿積極主動地與周圍的同學(xué)、老師交流，不愿參加集體活動，往往獨善其行，這使他們極易產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、抑郁等心理問題；三是校園中存在拜金主義，存在某些顯富、攀比等不良現(xiàn)象，以及獨生子女所特有的自我為中心、待人冷漠等特征，使貧困生很難找到自己的心理歸屬感，容易把交往中一些正常行為加以誤解，或把一些小事人為放大，導(dǎo)致心理上的失衡；四是由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達，資助方式不健全，再加上貧困學(xué)生的心理不夠成熟，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然經(jīng)濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至造成自卑、抑郁、嫉妒心理加重的情況。調(diào)查顯示，貧困生的心理健康狀況在軀體化、人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、偏執(zhí)以及精神分裂六個因素上與非貧困生差異顯著，在抑郁、強迫、焦慮、偏執(zhí)四個方面明顯高于非貧困生。可見，貧困是高職生心理問題產(chǎn)生的一個重要根源，而貧困本身不僅僅是個人的家庭問題，更是一個社會問題，是我國社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡、不充分的縮影。

（五）家庭教育的缺憾導(dǎo)致心理問題

筆者的調(diào)查研究表明，家庭教育對大學(xué)生心理健康十分重要，家庭教育的某些缺憾不同程度地影響著他們的思維和行為方式。一是獨生子女家庭。調(diào)查中，獨生子女占到44.39%，他們中絕大部分集祖父母、外祖父母、父母三項寵愛于一身，自幼嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨立生活能力、自立能力的培養(yǎng)，當(dāng)獨立面對生活時，不同程度出現(xiàn)人際交往障礙、自卑、抑郁、自閉等狀態(tài)。85.06%的獨生子女都不同程度存在這些心理狀況。二是單親家庭［5］134。調(diào)查中，有49人（占整個被調(diào)查對象的3.31%）來自單親家庭，其中心理問題較為嚴重的有38人。有的長期過著一種無人問津，放任自流的生活，經(jīng)常遭受蔑視的眼光和愚弄的經(jīng)歷，有的則長期處于一種高壓管教的態(tài)勢之中，久而久之，逐漸形成怨恨、自卑、焦慮、孤獨逆反等心理。三是留守兒童家庭。安徽是一個農(nóng)民工較為豐富的一個省份，據(jù)不完全統(tǒng)計，有將近64.58%的農(nóng)民都外出打工，其中41.23%的常年在外，只有在春節(jié)才回家一次。作為城鎮(zhèn)化過程中的犧牲品，留守兒童型的高職生的心理問題較為嚴重。調(diào)查中，有578名學(xué)生明確承認自己屬于留守兒童型家庭成長起來的，其中有76.35%的人明確表示，他們經(jīng)常莫名其妙地對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生擔(dān)憂，對自己的行為產(chǎn)生責(zé)備，對自己的生活產(chǎn)生抑郁憂愁。在這一類高職生中，心理問題往往呈現(xiàn)兩個極端：一個是畏縮極端，表現(xiàn)為敏感、自責(zé)、抑郁、自卑、不安、冷漠、孤僻、優(yōu)柔寡斷、不愿與人交往，封閉自己；另一個是攻擊極端，表現(xiàn)為易沖動、情緒自控力差、任性、偏執(zhí)、暴躁、易自暴自棄、常以武力解決問題。

三、結(jié)語

高職生心理問題都是生理、個性心理和社會因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。其中，生理因素是基本因素，是個性心理因素賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)；個性心理因素又反過來制約、影響著生理因素；社會因素對個性心理因素的影響是直接的，對生理因素的影響是間接的，可以說是心理問題形成的主要原因。高職院校要不斷提高心理健康教育工作實效，就必須深入研究和分析導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會因素。否則，心理健康教育這項工作就會偏離方向，缺少針對性，喪失有效性，影響高職學(xué)生心理的健康成長與全面發(fā)展，阻礙高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。

[1]王利華，肖貧.高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業(yè)，2005（15）.

[2]莊佩芳.高職學(xué)生心理健康問題分析及應(yīng)對措施[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

[3]何立立.高職學(xué)生心理健康問題的分析與對策[J].遼寧高職學(xué)報，2009（1）.

[4]傅小芳.高職高專學(xué)生心理健康教育機制探析[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）.

[5]林冰.高職生心理健康的影響因素及其研究現(xiàn)狀[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

book=200,ebook=310

G641

A

1673-1999（2010）21-0200-02

凌總成（1976-），男，湖南岳陽人，碩士，淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽淮南232001）講師，從事高校思想政治教育教學(xué)與研究工作。

2010-07-26

淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項目“高職生心理健康與社會相關(guān)度研究”（項目編號：HKJ09-14）。