淺談新課改背景下的語文閱讀教學(xué)

焦兵新

(渤海船舶職業(yè)學(xué)院 師范教育系,遼寧 葫蘆島 125003)

淺談新課改背景下的語文閱讀教學(xué)

焦兵新

(渤海船舶職業(yè)學(xué)院 師范教育系,遼寧 葫蘆島 125003)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一理念的指導(dǎo)下,語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的閱讀興趣,形成良好的閱讀習(xí)慣。

新課標(biāo);語文閱讀;自主;合作;探究

一、語文閱讀教學(xué)的地位和作用

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,在中學(xué)語文的諸多活動(dòng)中占有特別重要的地位。葉圣陶曾說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]閱讀能力不僅是語文能力的主要構(gòu)成因素之一,而且是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作當(dāng)中不可或缺的重要手段。

閱讀教學(xué)具有多方面的作用。既具有工具性和德育作用,又具有審美作用。閱讀是汲取和掌握知識(shí)的重要途徑。閱讀在教學(xué)過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、美好、高尚的情操和審美素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

呂書湘很早就已經(jīng)指出,語文教學(xué)存在著欠、慢、差、費(fèi)的問題,主要是針對(duì)閱讀教學(xué)而言的,即閱讀量太少,速度太慢,效率太差和時(shí)間太浪費(fèi),在相當(dāng)一部分的閱讀教學(xué)中仍然存在以下4種情況。

(一)以教材為中心式

把“教材”誤認(rèn)為是教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué),只會(huì)將學(xué)生的閱讀視野,局限在幾本教科書之中,大大縮小了學(xué)生的閱讀范圍,這樣一來,學(xué)生就只會(huì)去玩味教材當(dāng)中有限的篇章,漸漸地喪失了閱讀的興趣,使閱讀教學(xué)陷入被動(dòng)。

(二)以教師為中心式

以教師為中心的閱讀,以教師一人的感官感受,代替所有同學(xué)的閱讀理解,學(xué)生漸漸的思維僵化,學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受也就被漸漸地抹殺了。

(三)以寫作為歸宿式

這種課堂孤立地品味語言,以求提高學(xué)生的表達(dá)能力;或進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合,仿佛閱讀教學(xué)就是為寫作而閱讀的,失去了閱讀的真正意義。

(四)以考試為終點(diǎn)式

這種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練,將課文編成考題,指導(dǎo)學(xué)生不讀全文,只對(duì)應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。這種教學(xué)完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

三、新課程改革背景下的語文閱讀教學(xué)的實(shí)施

(一)建立符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文閱讀教學(xué)觀

符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文閱讀觀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識(shí)相應(yīng),由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性;并采取適應(yīng)的形式,從中獲取有益信息,形成自身知識(shí)積累的閱讀。

(二)根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先,課堂閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀教學(xué)的橋梁。其次,學(xué)生在閱讀的過程中,教師要淡化功利意識(shí),英國著名作家毛姆認(rèn)為:“閱讀應(yīng)該是一種享受。”再次,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀。教師除了在課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書外,還應(yīng)該利用多種機(jī)會(huì)以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書海。

(三)營造語文閱讀教學(xué)的氛圍

學(xué)生求知欲旺盛,但自制力較差,容易受環(huán)境的影響,教師在引導(dǎo)學(xué)生走向新閱讀的過程中,還要注意營造閱讀的氛圍。在一個(gè)書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學(xué)校學(xué)習(xí),使學(xué)生能從自己所觀察到“風(fēng)景”中有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到校園文化的審美樂趣。良好的環(huán)境建設(shè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)由被動(dòng)的閱讀走向主動(dòng)的閱讀。

(四)強(qiáng)化個(gè)性化閱讀,全面改變閱讀教學(xué)模式

第一,弘揚(yáng)個(gè)性,大力實(shí)行個(gè)性化閱讀。實(shí)施個(gè)性化閱讀,教師要對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做到了然于胸。要尊重學(xué)生的不同理解,為他們建立必要的閱讀檔案,以便提出適合其個(gè)性發(fā)展的閱讀要求,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況,適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。

實(shí)施個(gè)性化閱讀,教師要給予學(xué)生有針對(duì)性的閱讀指點(diǎn)。個(gè)性化閱讀不是泛自由化式的閱讀,因此,教師的閱讀指點(diǎn)必不可少,這樣就會(huì)讓他們讀有所得。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指點(diǎn)時(shí),教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,盡可能地和學(xué)生站在同一個(gè)起點(diǎn)上,平等地提出閱讀要求,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到伴隨著個(gè)性化閱讀的那種豁然開朗的快樂。

實(shí)施個(gè)性化閱讀,教師要激起學(xué)生思想的火花。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該一直有意識(shí)地將文本所提示的思想,教師的思想和學(xué)生的思想構(gòu)成三維的立體空間,巧妙利用學(xué)生的探究意識(shí),促使三者不斷地相互撞擊,把課堂演繹為激揚(yáng)個(gè)性、彰顯思想的搖籃。在思想的碰撞中,學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)出來的智慧火花,照亮了課堂,也點(diǎn)燃了學(xué)生的生命之火。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思想,在思想的碰撞中不斷地前行。

實(shí)施個(gè)性化閱讀,教師要引入人性化的評(píng)價(jià)手段。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個(gè)性的心理過程。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,語文老師要充分相信學(xué)生的能力,充分挖掘?qū)W生的潛力,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

第二,鼓勵(lì)合作,發(fā)揮集體的智慧。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,可運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題,營造交流的氛圍,發(fā)揮集體的智慧力量,在合作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極深入探究的意識(shí)和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想。

第三,倡導(dǎo)創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生探究的精神。在閱讀教學(xué)中,若沒有教師的創(chuàng)新在先,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只會(huì)是一句空話。教師的責(zé)任在于運(yùn)用各種方法、手段“讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中”,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生的個(gè)體潛能才會(huì)得以充分發(fā)揮。

同時(shí),教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在解讀文本的過程中,獨(dú)立探究,主動(dòng)融合,自我反思,與作者間傾心的精神對(duì)話。這樣,必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn)與思想碰撞進(jìn)而融入個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重組之中,形成自己的見解。

(五)豐富閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀評(píng)價(jià)要“綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”。要達(dá)到這樣的考核要求,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。作為閱讀的個(gè)體,每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料都有他理解的獨(dú)特性和個(gè)性化,教師應(yīng)針對(duì)這種獨(dú)特性和個(gè)性化,豐富評(píng)價(jià)的手段和方法。對(duì)學(xué)生的閱讀的評(píng)價(jià),重點(diǎn)應(yīng)該放在整體、綜合的理解上,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給學(xué)生以激勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià),又要重視對(duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)價(jià),以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的閱讀。

托爾斯泰說過:“教育的惟一規(guī)范就是自由?！弊非笠?guī)范,追求統(tǒng)一,是讀書活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)化”的思想表現(xiàn)。我們要摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的問題,追求適合現(xiàn)代學(xué)生的語文閱讀教學(xué)觀和教學(xué)模式,崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,確立“以學(xué)生為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想,恢復(fù)讀書的“自由”天性,給學(xué)生以讀書的自主權(quán),讓學(xué)生在閱讀海洋里暢游,在知識(shí)的藍(lán)天自由翱翔,盡情地汲取知識(shí),提高語文素養(yǎng)。

[1]葉圣陶.語文教育文集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

G633.33

A

1673-1395(2010)01-0351-02

2009-12-12

焦兵新(1977—),女,黑龍江青岡人,講師,主要從事漢語言文學(xué)教育研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn