美國(guó)高校創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的啟示

盧紹娟

(天津農(nóng)學(xué)院 教務(wù)處,天津 300384)

美國(guó)高校創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的啟示

盧紹娟

(天津農(nóng)學(xué)院 教務(wù)處,天津 300384)

對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)新教育進(jìn)行研究,可以為我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供啟示,從而有助于摸索一條適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新教育之路。

美國(guó)高校;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新人才;啟示

一、美國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展

1916年,教育學(xué)家杜威探討了“科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法”的教育意義,提出學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才學(xué)說。1920年,教育學(xué)家特爾曼教授開始探索創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系。1936年,美國(guó)通用電器公司首次開設(shè)“創(chuàng)造工程”課程。1938年,奧斯本在社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的邊緣創(chuàng)建了創(chuàng)造學(xué)這門新學(xué)科,并于1941年發(fā)表了世界上第一部系統(tǒng)研究創(chuàng)造思維的專著《思考的方法》,從此,創(chuàng)造學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。

1945年,美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)表了哈佛“紅皮書”:《自由社會(huì)中的一般教育》,提出了對(duì)學(xué)生實(shí)行專門教育的原則,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí),美國(guó)還在麻省理工學(xué)院、卡納基—梅隆大學(xué)和俄勒岡大學(xué)、猶他大學(xué)建立了四個(gè)創(chuàng)新中心,旨在美國(guó)的高等學(xué)校中實(shí)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。1950年,美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德首先制定了創(chuàng)造力的測(cè)量表。1953年,奧斯本又出版了《創(chuàng)造性想象》一書,從而進(jìn)一步引起了人們對(duì)“創(chuàng)造性研究”的關(guān)注。創(chuàng)造學(xué)首先被美國(guó)麻省理工學(xué)院列入大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,不久,哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)等著名大學(xué)以及許多軍事院校、工商企業(yè)等,也都相繼開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)及有關(guān)創(chuàng)造活動(dòng)的訓(xùn)練課程。此外,美國(guó)還在1954年由奧斯本發(fā)起了“創(chuàng)造教育基金會(huì)”(CEF),旨在教育界中促進(jìn)創(chuàng)新教育的開展,以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。[1]

二、美國(guó)創(chuàng)新教育的模式和做法

美國(guó)政府、社會(huì)和市場(chǎng)給予高校明確的導(dǎo)向。美國(guó)政府對(duì)創(chuàng)新教育非常重視,政府在管理體制上實(shí)行靈活開放的教育制度,為實(shí)施創(chuàng)新教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開放的教育制度營(yíng)造了激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,迫使高校不斷探索創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)和輸送了大量的創(chuàng)造性人才,以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。在政府導(dǎo)向下,創(chuàng)新教育迅速在美國(guó)高校得以普及,各大學(xué)專門開設(shè)了開發(fā)創(chuàng)造力的理論課程和實(shí)踐課程。美國(guó)還利用科學(xué)的高等教育評(píng)估方法引導(dǎo)高等教育走創(chuàng)新之路。美國(guó)大學(xué)的資質(zhì)和辦學(xué)水平由民間教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià),這種高等教育社會(huì)化評(píng)估制度,保證了評(píng)估的公正性、科學(xué)性和客觀性,對(duì)高等教育創(chuàng)新教育機(jī)制的完善具有明顯的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。利用人才價(jià)值評(píng)估,引導(dǎo)社會(huì)各方面注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才,制定了比較完整的人才價(jià)值評(píng)估體系,由國(guó)家人才制度保護(hù)委員會(huì)實(shí)施運(yùn)作。在人才價(jià)值評(píng)估體系中,把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為衡量人才價(jià)值的重要指標(biāo),把對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)同作為其民族文化的重要內(nèi)容。

積極發(fā)揮民間組織和企業(yè)對(duì)高校創(chuàng)新教育的推動(dòng)和支持作用。美國(guó)高校創(chuàng)新教育的開展,離不開民間組織的推動(dòng)和支持。民間組織推動(dòng)相關(guān)課程和研究,如美國(guó)創(chuàng)新學(xué)會(huì)是全美創(chuàng)新研究的專業(yè)組織,聯(lián)合工商界、傳播及藝術(shù)界、教育界以及科技界的跨領(lǐng)域?qū)W者,定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì),進(jìn)行不同領(lǐng)域的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流,旨在培養(yǎng)高校學(xué)生與教師的創(chuàng)意態(tài)度與創(chuàng)新行為,研發(fā)創(chuàng)新的教材。同時(shí),美國(guó)公司相當(dāng)注重創(chuàng)意,不斷推出創(chuàng)新產(chǎn)品,同時(shí)還十分注重與高校合作,使企業(yè)成為高校創(chuàng)新教育的支持。

美國(guó)大學(xué)較早采用學(xué)分制,每修完一門課程便得到若干學(xué)分,修完規(guī)定學(xué)分便可畢業(yè)。學(xué)生只要完成了規(guī)定的必修課程,就可以根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)和自身學(xué)習(xí)情況任意選修其他感興趣的課程。美國(guó)大學(xué)的專業(yè)課程體系比較靈活,除了一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程保持相對(duì)穩(wěn)定外,老師可以根據(jù)新的科研成果或市場(chǎng)需求開設(shè)新的選修課程。

美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)非常靈活,課堂教學(xué)環(huán)境寬松。為了培養(yǎng)本科生的能力,大學(xué)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,如講授、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、討論、模擬法庭、案例研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。學(xué)生有了最大的發(fā)揮能力的空間,教師能夠在民主平等、互相尊重的基礎(chǔ)上給學(xué)生營(yíng)造自由度很高、民主氣氛很濃、思維空間較大的課堂環(huán)境。

注重開展創(chuàng)新理論教育。哈佛大學(xué)早在20世紀(jì)50年代就把“創(chuàng)造學(xué)”列為學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)課程。美國(guó)各類大學(xué)不但普遍開設(shè)了“創(chuàng)造學(xué)”和“創(chuàng)造力開發(fā)”等課程,還應(yīng)用創(chuàng)造思維的系統(tǒng)理論,對(duì)工、理、文、管理等學(xué)科的200余門專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行了修改。同時(shí)在軍政機(jī)關(guān)和大眾企業(yè)中,也開設(shè)了創(chuàng)造性思維的培訓(xùn)科目,從而形成了較完善的創(chuàng)新教育體系。

三、對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教育的啟示

科學(xué)確立高等學(xué)校的創(chuàng)新教育目的,正確理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化使得職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換成為常態(tài),對(duì)人的可遷移性和可培訓(xùn)性的要求更加突出。創(chuàng)新教育是全面素質(zhì)教育的具體化和深入化,其實(shí)質(zhì)是以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為基本價(jià)值取向的教育。因而必須建立符合創(chuàng)新教育要求的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀,建立符合創(chuàng)新教育要求的素質(zhì)教育觀、終身教育觀、育人環(huán)境觀和學(xué)校管理觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)政策導(dǎo)向,引導(dǎo)高等學(xué)校重視創(chuàng)新教育。高等學(xué)校有了對(duì)創(chuàng)新教育重要性的認(rèn)識(shí),要付諸行動(dòng),還要依靠政策的引導(dǎo)。國(guó)家在宏觀政策上要有具體的導(dǎo)向性措施,可以設(shè)立高校創(chuàng)新教育專項(xiàng)基金,也可以改變對(duì)高校的創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo),把創(chuàng)新思想滲透到高等教育的相關(guān)政策和法規(guī)中,引導(dǎo)高校更加注重創(chuàng)新教育,使創(chuàng)新思想能夠貫穿于高等院校教育教學(xué)的全過程,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

積極發(fā)揮企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體的作用。高校和社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系非常密切,學(xué)校對(duì)社會(huì)發(fā)展、文化傳播和創(chuàng)新思想的產(chǎn)生,發(fā)揮著巨大的作用。同時(shí)社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)校的政策支持、項(xiàng)目支持和資源支持,又是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大后盾。要加大學(xué)校和企業(yè)、民間組織的聯(lián)系,在教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)等方面加強(qiáng)合作,充分利用企業(yè)和民間組織對(duì)高校創(chuàng)新教育的推動(dòng)和支持作用,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,使人才培養(yǎng)滿足創(chuàng)新教育的需要。

逐步發(fā)展和完善高校創(chuàng)新教育課程體系。建立學(xué)分制下靈活的課程體系,有利于培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生,以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的變化。要在學(xué)分制基礎(chǔ)上,建立靈活的課程體系,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣選修一些課程,允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)甚至跨校選修課程,有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化,也有利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展。建立靈活的課堂教學(xué)方法,改變過去的傳授灌輸式教學(xué)方式,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué),師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也促使教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高教學(xué)科研水平。設(shè)置“創(chuàng)新原理”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”或類似的課程,建立相應(yīng)機(jī)制鼓勵(lì)教師講授與創(chuàng)新有關(guān)的內(nèi)容。[3]

[1]喬鳳合,等.創(chuàng)新教育在美國(guó)[J].中國(guó)高等教育,2005(6).

[2]羅海濤.美國(guó)高校教學(xué)特點(diǎn)分析[J].教育與現(xiàn)代化,2004(3).

[3]費(fèi)正皓.中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新視野下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策的研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),2007(7).

G642.0

A

1673-1395(2010)01-0335-02

2009-11-20

盧紹娟(1974—),女,天津人,助理研究員,碩士,主要從事教學(xué)管理研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com