論外語教學(xué)中三大能力的相互關(guān)系

黃文紅

(集美大學(xué) 外國語學(xué)院,福建 廈門 361021)

論外語教學(xué)中三大能力的相互關(guān)系

黃文紅

(集美大學(xué) 外國語學(xué)院,福建 廈門 361021)

語言能力側(cè)重于對語言器官和語言技能的訓(xùn)練,語用能力是衡量語言使用的價值,思維能力具有統(tǒng)領(lǐng)和創(chuàng)造性的作用。在學(xué)習(xí)和使用語言的環(huán)境系統(tǒng)中,每一種能力都對系統(tǒng)整體的存在、均衡與整合發(fā)揮著必不可少的作用,它們是協(xié)調(diào)運作、互為依存的關(guān)系。

結(jié)構(gòu)功能理論;語言能力;語用能力;思維能力

一、英語教學(xué)中三大能力的闡釋

語言能力的功能。語言能力知識體系是指語音、語法、語篇、語用、交際策略等,任何一部分欠缺都不能進行恰當(dāng)?shù)慕浑H。在英語教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號運作體系,如語音規(guī)則、語法規(guī)則、語義規(guī)則、語用規(guī)則等基礎(chǔ)語言知識,有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率,促進他們實際英語運用能力的發(fā)展。學(xué)生實際運用英語能力就是聽說讀寫譯各項技能在實踐中的運用,因此,語言知識要落實于聽說讀寫譯的實踐活動中,訓(xùn)練學(xué)生各項語言器官的敏銳性,提高聽說讀寫譯的質(zhì)量,促使其語言系統(tǒng)均衡、有序和完整發(fā)展。同時,聽說讀寫譯又是進一步提高語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

語用能力的功能 。Chomsky把語用能力定義為“在特定的語境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語言形式的能力”,[1]語用能力包括社會語言能力、語篇能力和語言策略能力,三者構(gòu)成語言使用過程中的一個均衡、有序的系統(tǒng)。社會語言能力,指語言使用的規(guī)則,在人際交際中理解和使用話語的能力;語篇能力,指在高于句子水平面上理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力;語言策略能力,指說話者在遇到交際困難時運用的一套系統(tǒng)的技巧,用以補救交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際中斷?？梢?語用能力體現(xiàn)了語言的使用價值。

思維能力的功能。思維能力是人們對于感性材料加以比較、分析、抽象、概括,從而揭示事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的能力。思維能力是一種透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì),超越個別認(rèn)識一般的能力。根據(jù)個體思維發(fā)展的特點,思維可以分為形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維。文秋芳認(rèn)為,由于個體不同年齡階段的不同心理特點,小學(xué)階段以形象思維為主,中學(xué)階段以邏輯思維為主,大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主。[2]具體地說,形象思維是靠現(xiàn)實的、具體的、直觀的實像進行思維,能產(chǎn)生豐富的想象力、創(chuàng)造力;邏輯思維能力包括分析與綜合能力、概括能力;辯證思維能力包括多角度分析問題的能力、換位思維能力。形式邏輯具有條理性、精確性和同一性,辯證邏輯思維具有靈活性、全面性和深刻性,創(chuàng)新思維具有探索性、多樣化和不定性。如果學(xué)生成長的這幾個階段的思維能力能夠很好地開發(fā)出來,他們的創(chuàng)新思維能力就能發(fā)展起來。

二、三大能力在外語教學(xué)中的相互作用

在外語教學(xué)過程中,應(yīng)遵循階段性、適度性和實用性原則,關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言能力、語用能力和思維能力發(fā)展。

(一)階段性原則

語言能力、語用能力和思維能力在語言學(xué)習(xí)和使用過程中,相互聯(lián)系、相互影響,它們是協(xié)調(diào)運作、互為依存的關(guān)系。但是在外語教學(xué)的層級進階過程中,三者的作用和影響是不同的。外語教學(xué)的層級進階過程指中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)、大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和大學(xué)后階段提高學(xué)習(xí)。英語語言能力在中小學(xué)課程分級目標(biāo)中的標(biāo)準(zhǔn)以詞匯為例:二級,學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用法;五級,學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用法或固定搭配;八級,學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用法或固定搭配。而英語語言能力在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要求有4795個單詞和700個詞組。在大學(xué)后階段提高學(xué)習(xí)中,要求學(xué)習(xí)7675個單詞和1870個詞組以及各門學(xué)科的專業(yè)英語詞匯。根據(jù)詞匯的量化,從低級學(xué)習(xí)開始,三種能力的培養(yǎng)側(cè)重點是不一樣的。

在二級和五級,學(xué)生的詞匯量相對少。這個級別應(yīng)該以開發(fā)語言能力為主。英語屬于拼音文字,讀音規(guī)則、拼讀規(guī)則明顯劃一,語調(diào)規(guī)則也很有規(guī)律性,單詞拼寫更具規(guī)律性,教學(xué)上通過模仿、跟讀、拼寫等技能策略的指導(dǎo),學(xué)生將受益終身。對學(xué)生語言器官的訓(xùn)練,如聽覺器官、發(fā)音器官等,應(yīng)該在初學(xué)時抓好。教學(xué)的重點要放在聽、說、讀、寫訓(xùn)練上,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的方法。

隨著詞匯量的增多,句型結(jié)構(gòu)量的增長,語用能力的培養(yǎng)要跟上,從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的好習(xí)慣。由于語言教學(xué)是循序漸進的過程,初學(xué)的材料都以貼近日常生活為主,形象的物品居多,因此,這個時候的思維能力主要以形象思維和形式邏輯思維為主,利用教具和游戲活動訓(xùn)練學(xué)生的思維器官,能收到很好的效果。

(二)適度性原則

聽、說、讀、寫都是在運用語言,都有一個語言轉(zhuǎn)換的問題,所不同的是,聽和讀由外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言,而說和寫是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言。

內(nèi)部語言和外部語言,在英語學(xué)習(xí)和人際交往中是相輔相成、相互促進的關(guān)系。依據(jù)心理學(xué)研究的結(jié)果,要使初學(xué)語言的人發(fā)展語言思維能力,重要的是要讓他們充分進行內(nèi)部語言活動,以促進他們內(nèi)部語言的發(fā)展。同時,外部語言又是檢驗內(nèi)部語言發(fā)展水平的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此,必須促進學(xué)生內(nèi)、外部語言的和諧發(fā)展。

在使用英語的過程中,培養(yǎng)學(xué)生具有正確的語用能力非常重要。語用能力是“在特定的語境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語言形式的能力”。教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生在對語境認(rèn)識的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達的能力,形成一套系統(tǒng)技巧,使學(xué)生遇到交際困難時,懂得用正確的語用知識以補救交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際中斷,這有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的提高。

在英語學(xué)習(xí)過程中,隨著詞匯量的不斷增多和句型量的增加,學(xué)生解析語篇能力增強,擴大他們的文化背景知識將有助于他們自由地使用目的語,增強語用能力。這個時候要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,即中學(xué)階段以邏輯思維為主,大學(xué)階段以邏輯辯證思維為主。學(xué)生高級思維能力發(fā)達,他們的語篇構(gòu)思能力就增強,就會運用合適的策略解決實際問題,目的語語言能力不斷增長,就會使之內(nèi)化為學(xué)生的知識系統(tǒng),最終達到學(xué)習(xí)語言、使用語言的目的。

(三)實用性原則

語言學(xué)習(xí)和使用應(yīng)該以實用為前提,在實戰(zhàn)應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力——語言能力、語用能力和思維能力。首先,選擇合適的教材。在基礎(chǔ)階段應(yīng)該側(cè)重基本技能的訓(xùn)練、語言規(guī)則的總結(jié)。實踐證明,視聽和文字配合的材料有利于提高學(xué)習(xí)目的語的成效;中高階段選材應(yīng)該注重知識性、思想性、科學(xué)性、多樣性,對學(xué)生的思維要具有挑戰(zhàn)性。其次,創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。真實的語言環(huán)境,一方面,取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)智慧的發(fā)揮,另一方面,先進的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也是促進語言學(xué)習(xí)成功的重要條件。再次,語言學(xué)習(xí)是循序漸進的過程,充足的時間是保障學(xué)習(xí)效率的重要因素。

[1]Chomsky,N.Essays on Form and Interpretation[M].New York: Elsevier North Holland Inc,1977.

[2]文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué),1999 (2).

H319.3

A

1673-1395(2010)01-0301-02

2009-11-10

黃文紅(1967—),女,廣東揭陽人,講師,主要從事英語教學(xué)語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com