能力本位教育模式在高職英語教改中的應(yīng)用

邵瑤宇

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,湖南 婁底 417000)

能力本位教育模式在高職英語教改中的應(yīng)用

邵瑤宇

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,湖南 婁底 417000)

能力本位教育模式是世界流行的一種職業(yè)教育模式,該教育模式在市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化的背景下提出,很好地呼應(yīng)了市場(chǎng)環(huán)境對(duì)職業(yè)人才教育的新要求。借鑒該模式的思想和理論,為我們探索如何提高高職英語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)符合市場(chǎng)環(huán)境要求的職業(yè)人才,帶來了新的啟示。

能力本位;教育模式;高等職業(yè)教育;英語教學(xué)改革

能力本位教育模式是世界流行的一種職業(yè)教育模式,該教育模式在市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化的背景下提出,很好地符合了市場(chǎng)環(huán)境對(duì)職業(yè)人才教育的新要求。借鑒該模式的思想和理論,可為我們探索如何提高高職英語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)符合市場(chǎng)環(huán)境要求的職業(yè)人才帶來新的啟示。

一、問題分析

(一)學(xué)生英語整體水平不高,水平差異較大

由于高職教學(xué)的特殊性,生源往往都是普通高中招錄后所剩或者來自職高,包括英語在內(nèi)的各科成績相對(duì)落后。有些學(xué)生本應(yīng)高中(職高)階段掌握的知識(shí)沒能及時(shí)掌握,進(jìn)入大學(xué)后便感到力不從心,表現(xiàn)為詞匯不足、語法知識(shí)不系統(tǒng)、閱讀量極少、語音語調(diào)差、聽說能力極低。另外,學(xué)生自我約束能力不強(qiáng),上課注意力不集中,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)英語興趣不高,缺乏恒心。

(二)師資教學(xué)理念急待轉(zhuǎn)變,經(jīng)驗(yàn)不足

教師的教學(xué)理念急待轉(zhuǎn)變。高職師資的培養(yǎng)跟不上高職教育的發(fā)展,教師的教學(xué)方法尚在探索中,尚未完全做到因材施教。教師授課思維定勢(shì)嚴(yán)重,過于注重傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。高職院校的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足高職英語教學(xué)需要

高職英語課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“以教材為中心”,“以教師為中心”授課,這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì),極大地妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在英語應(yīng)用能力上得不到提高,語言得不到實(shí)踐與運(yùn)用,其實(shí)就是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式長期影響的結(jié)果。

二、模式運(yùn)用

在教學(xué)過程中,教師既要傳授必要的語言知識(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。

(一)提高課堂教學(xué)效率

在新的教學(xué)模式中,學(xué)生必須是教學(xué)過程的主體。有效的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教師與學(xué)生之間的交流是雙向的。在這一過程中,教師起著主導(dǎo)作用,參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論與練習(xí)等,并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景,啟發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生提供必要的線索,并通過示范講解,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中,教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性,又要督促小組組員間的合作,學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體。

(二)貫徹因材施教原則。

分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件及實(shí)際出發(fā),通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境。教師通過分層組織教學(xué),改革教學(xué)方法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的過程既是教師了解和研究學(xué)生的過程,也是學(xué)生個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)能力和水平的過程。分層次教學(xué)能充分體現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)人需要原則,也符合能力本位的教學(xué)原則;同時(shí),也能促進(jìn)教師更加深入地研究教材、教法、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生,從而創(chuàng)建學(xué)生和教師雙向和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

職業(yè)院校的英語分層教學(xué)可采用定向培養(yǎng)目標(biāo)模式。結(jié)合能力本位課程改革理念,我們需要更多地考慮公共基礎(chǔ)課與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)中,除英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,補(bǔ)充課外的內(nèi)容,并根據(jù)專業(yè)選擇不同的專業(yè)英語課本,提升英語總體水平和適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要。與此相配套,我們?cè)谧鳂I(yè)上也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革,將作業(yè)的重點(diǎn)放在體現(xiàn)知識(shí)和技能的應(yīng)用性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新上,實(shí)行課后作業(yè)項(xiàng)目化。作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)文化。例如要求房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合專業(yè),用中文和英文設(shè)計(jì)一張房地產(chǎn)展銷會(huì)的海報(bào),在課堂上展示,并挑選部分優(yōu)秀作品在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行公開展覽。這些項(xiàng)目型的作業(yè)通常以小組任務(wù)的形式進(jìn)行,培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和能力,也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,并刺激和發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生的策劃、領(lǐng)導(dǎo)能力。因此,如何讓分層次教學(xué)走進(jìn)高職課堂,是能力本位教育模式在高職英語教學(xué)應(yīng)用中的一個(gè)關(guān)鍵問題。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師工作是一種特殊的職業(yè),需要教師具備思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)等等多方面的素質(zhì),如果缺少其中的一種素質(zhì),都將影響教師教學(xué)成績或育人水平的提高。英語教師的素質(zhì),對(duì)提高外語教育教學(xué)質(zhì)量,起著至關(guān)重要的作用。作為一名職業(yè)院校的英語教師,除了具備深厚的英語基礎(chǔ)知識(shí)和完備的跨文化交際理論和語言學(xué)理論外,還需具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)知識(shí)不斷更新和國際交往的迅速發(fā)展,英語教師必須首先學(xué)會(huì)獲得和篩選信息,學(xué)習(xí)新的科技、語言、哲學(xué)等,以新概念、新知識(shí)來補(bǔ)充頭腦,充實(shí)教學(xué)儲(chǔ)備,特別要留意學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和信息。英語教師的文化結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是開放的,對(duì)一切有價(jià)值的文化能加以利用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)目前教育發(fā)展的需要,能熟練運(yùn)用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)己成為現(xiàn)代教師的標(biāo)志。高職院校的英語教師應(yīng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和課件制作技術(shù),并親自選材操作,使學(xué)生在可聽、可看、可說的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)能力是英語教師出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵所在,它包括較強(qiáng)的教材分析能力、組織能力和表達(dá)能力。英語教師必須運(yùn)用英語組織課堂教學(xué),用簡練的體態(tài)語言和豐富的表情動(dòng)作配合語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感和英語思維交流習(xí)慣。教師要利用有限的課堂教學(xué),組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的師生關(guān)系。

借鑒能力本位的教育思想,高職英語教學(xué)應(yīng)該針對(duì)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo),以“學(xué)以致用,突出技能訓(xùn)練”作為指導(dǎo)思想,把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的中心任務(wù)。要轉(zhuǎn)變教師角色,以學(xué)生為中心,以交際能力的培養(yǎng)為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[1]王光明.英語教學(xué)效率論(理論篇)——走向高效率的英語教學(xué)[M].天津:新蕾出版社,2005.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

G718.5

A

1673-1395(2010)01-0283-02

2009-10-11

邵瑤宇(1977—),女,湖南漣源人,講師,主要從事英語應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com