大學生素質教育初探

周麗坤

(鄭州職業(yè)技術學院現(xiàn)代管理系,河南鄭州450000)

大學生素質教育初探

周麗坤

(鄭州職業(yè)技術學院現(xiàn)代管理系,河南鄭州450000)

大學生素質教育不僅是專業(yè)知識教育,而且要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,必須思想道德、科學文化、身心健康及社會適應力等素質教育并舉,文理滲透,全面發(fā)展。

大學生;素質教育

一、大學生素質教育概述

在我國基礎教育界,素質教育是與應試教育相對立而存在的。學校教育很早就成為提高人們素質的一種有效手段和方式。素質教育就是以提高素質為目標的教育,是依據人的持續(xù)發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展的需要,在掌握和培養(yǎng)能力的基礎上,以全面提高受教育者的素質為根本目的,以尊重學生的主體地位和主體精神為出發(fā)點,以注重開發(fā)者的潛能和創(chuàng)新能力及形成健全人格為根本特征的教育。

長期以來,我國高等學校培養(yǎng)的專業(yè)人才,基本上只熟悉本專業(yè)的知識,而對相關專業(yè)的知識知之甚少,以至于“隔行如隔山”。愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)知識教育,他可以成為一個有用的工具,但是不可能成為和諧發(fā)展的人?！贝髮W生素質教育的目的,就是要使專門人才接受必要的人文、科學方面的教育,促進文理滲透,從而改變專業(yè)人才作為某一方面工具的形象,成為人格完善、和諧發(fā)展的專門人才。

二、大學生素質教育的結構

(一)思想道德素質

思想道德素質主要包括兩個方面的內容:一是馬克思主義理論、信念和政治方向的素質。主要體現(xiàn)在一個人的世界觀、人生觀、價值觀及對社會主義的堅定信念和對祖國、對人民的無限忠誠等,它可以使學生對社會有一個正確的認識,在錯綜復雜的環(huán)境下能夠保持清醒的頭腦;二是思想品德方面的素質,它主要體現(xiàn)一個人的道德品質、思想修養(yǎng)和道德境界的高低,體現(xiàn)為對人民、國家、集體能否獻身的精神等。高尚的道德素質,通過教育,引導學生正確處理個人與社會、個人與他人,乃至個人與自然之間的關系,樹立高度的社會責任感、歷史使命感,形成關心他人、關心集體、保護自然的良好道德品質。只有樹立正確的思想觀念,培養(yǎng)出良好的道德品質,才能夠有效地激發(fā)出他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧。

(二)科學文化素質是素質教育的基礎

文化教育是素質教育的基礎,他可以為學生的業(yè)務素質和創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))素質的培養(yǎng)提供廣博而深厚的文化底蘊。在實施文化素質教育時,應針對不同的學生開展不同的教育。對理工科學生應加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學的教育,對文科學生應加強自然科學知識的教育,以提高全體學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質,進而提高大學生的創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))素質。文化素質與其他素質教育是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。加強文化素質教育可以為大學生的思想道德素質提高奠定文化基礎;有助于學生理解專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能,從深層次上推動業(yè)務素質教育;有助于學生正確認識人與自然、人與社會、人與人的關系、懂得生命存在的價值,從而愛惜生命,自覺地注意自己的身心健康;有助于完善學生的科學思維方式,挖掘他們的創(chuàng)新潛能,使其創(chuàng)新意識提高。其他素質的提高,反過來又會促進學生對文化素質教育的認識,提高學生參與文化素質教育的積極性。

(三)心理素質

一般認為,心理素質是指個體在先天稟賦的基礎上,通過教育(包括家庭、社會、學校、自我有意識和無意識的教育)以及社會實踐所形成與發(fā)展起來的心理品質的總和,包括智力素質、情緒素質、意志素質、人格素質和心理健康水平等。[1]

大學生的心理素質對其他素質的深化有著明顯的影響。其表現(xiàn)為:心理品質直接控制著人體的生理活動,調節(jié)著活動能量的釋放,對增進人的生理機能和提高人的身體素質有著重要影響;良好的心理素質是內化專業(yè)知識和創(chuàng)新意識的必要主觀條件。認知心理能力直接關系到內化的方式、過程及效果,情感、興趣等,則是內化過程中的動力因素;良好的心理素質包含著道德認識、道德情感及道德意識等方面的因素,只有遵循學生的心理發(fā)生、發(fā)展及活動的規(guī)律,品德教育才會有所支配,這種支配對他們接受素質教育有著直接的影響。

素質教育必須依附于一定的載體,才能發(fā)揮其作用。而身心教育則是素質教育的載體。大學生的健康體魄和良好的心理正是進行素質教育的載體。在實施素質教育過程中,必須依據不同年齡、不同層次、不同類型學生的身心發(fā)展特點進行個性素質教育。因為,每個學生的遺傳特性、所處環(huán)境、所受教育以及自身努力程度的不同。處在同一發(fā)展階段的不同個體既有共性的相似,又有個性的差異,形成了學生個體身心素質“內化”的差異,這種客觀存在的差異,要求素質教育必須根據載體身體和心理的不同采用不同的方式和方法進行教育,這樣才能使抽象的素質依附到載體上,從而達到素質教育的目的。

(四)身體素質

身體素質是人的一切素質的基礎,是指人體在運動中所表現(xiàn)出來的機能的能力,即人體運動中的力量、速度、耐力、靈敏和協(xié)調等素質指標的能力。

體質是智育德育的載體,體質的提高除受物質條件限定外,也受思想觀念的制約。大學生應該有健全的體魄,這樣才能適應未來艱巨的工作。因此為培養(yǎng)高素質的建設人才,必須重視大學生的身體素質訓練和培養(yǎng)。

(五)社會適應素質

社會心理學辭典中講,社會適應即是個人和群體調整自己的行為使其適應所處社會環(huán)境的過程。[2]具有良好的社會適應能力才能應對當前復雜多變的社會環(huán)境。當前我們正處于社會轉型時期,生活節(jié)奏加快,環(huán)境變化加劇,能否適應新的環(huán)境,能否即時地從舊的環(huán)境中解脫出來,調整自己的生活方式、行為方式、思維方式,適應新環(huán)境的要求。面對未來復雜多變、競爭激烈的社會環(huán)境,只有具有較強適應能力的人才能獲得更充分的生存與發(fā)展的條件。因此,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:針對新形勢下青少年成長的特點,要加強學生的心理健康教育,培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志,艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力。北京師范大學心理學院的許燕教授認為,學生的社會適應素質在其心理素質基本構成的諸多構成因素中居于首位。[3]社會適應能力是心理素質的核心內容之一,也是社會對人才素質的基本要求之一。對環(huán)境適應快的人,能很快熟悉周圍的環(huán)境,主動地與他人交流,掌握的信息多,鍛煉的機會多,其很快成為人際交往圈中的活躍分子和重要角色。從而為自己更好的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會。對環(huán)境適應慢的人,則總是沉浸在自己原有的角色之中,很難快速地與周圍的環(huán)境融為一體,或自負、孤傲,或自卑、膽怯,或消極地抱怨,縱有滿腹才華,也很難使自己的價值迅速地得到別人的欣賞或接納。從而失去許多寶貴的發(fā)展良機。

綜上所述,大學生素質教育應該以高尚的人格主體精神為核心,身心健康為前提,人文教育和科學教育為兩翼的一種全面教育。只有具備良好的素質,才能承受并克服困難和挫折、成功和失敗造成的不良心理影響,才能從容地應對各種挫折環(huán)境,減輕和排除精神壓力,有效地防止心理失調,才能在環(huán)境劇烈變化時胸懷坦蕩,在激烈的社會環(huán)境中鎮(zhèn)定自若、游刃有余。

[1]苗元江.醫(yī)學生心理素質測評與德育對策[J].醫(yī)學與哲學,1998 (10).

[2]王康.社會心理學辭典[M].濟南:山東人民出版社,1988.

[3]許燕.面向21世紀高師學生心理素質結構的研究[J].教育研究, 1999(10).

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G640

A

1673-1395(2010)01-0240-02

2009212222

周麗坤(1961—),女,河南鞏義人,高級講師,主要從事思想政治研究。