《立體化古代漢語(yǔ)教程》評(píng)介
——兼談立體化古代漢語(yǔ)教學(xué)

禹建華

(湖南師范大學(xué)文學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410081)

《立體化古代漢語(yǔ)教程》評(píng)介
——兼談立體化古代漢語(yǔ)教學(xué)

禹建華

(湖南師范大學(xué)文學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410081)

由南開(kāi)大學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程“古代漢語(yǔ)”課題組洪波先生擔(dān)綱主編的《立體化古代漢語(yǔ)教程》在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,輔以多媒體教學(xué)課件和課后教學(xué)網(wǎng)站,三位一體,互為補(bǔ)充,相得益彰,具有鮮明的特色。

首先,《立體化古代漢語(yǔ)教程》豐富和延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容,較好地解決了當(dāng)前古代漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)銳減而教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展的矛盾。

古代漢語(yǔ)作為大學(xué)中文專業(yè)的必修課,最初由王力先生于上個(gè)世紀(jì)50年代在北大開(kāi)設(shè),教學(xué)課時(shí)一度達(dá)到300余節(jié)。但隨著文學(xué)類必修課和選修課的增開(kāi),古代漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)已大大萎縮。據(jù)我們調(diào)查,當(dāng)前高校中文專業(yè)古代漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí),重點(diǎn)大學(xué)一般為144節(jié),二本院校為108節(jié),最少的僅72節(jié)。作為古老而又常新的古代漢語(yǔ)學(xué)科,教學(xué)課時(shí)銳減和教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展的矛盾日益突出。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系難以分割的整體,要有好的教學(xué)效果,我們只有寄望于教學(xué)方法的改進(jìn)。早在2002年,在北京大學(xué)召開(kāi)的第一屆全國(guó)高等院校古代漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上,與會(huì)者就指出“目前大學(xué)古代漢語(yǔ)的課時(shí)減少”﹑“需要編寫更理想的古代漢語(yǔ)教材”[1]。王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》作為傳統(tǒng)教材中的經(jīng)典,曾廣為流布,嘉惠學(xué)林,其功甚偉,但由于課時(shí)銳減,也難免“分量大,內(nèi)容多,因而適用范圍不廣”[2](P212)。教材是教學(xué)依據(jù),編撰意義重大,好的教材能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍,也能讓教師教學(xué)如魚(yú)得水。教材必須與時(shí)俱進(jìn),這是時(shí)代的要求。《立體化古代漢語(yǔ)教程》融傳統(tǒng)教學(xué)﹑多媒體教學(xué)﹑教學(xué)網(wǎng)站輔導(dǎo)于一體,是新形勢(shì)下古代漢語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試,不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。該教材已榮獲“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”,就是對(duì)其的積極肯定。

其次,《立體化古代漢語(yǔ)課程》輔以大量的多媒體教學(xué)動(dòng)畫和圖片,使學(xué)生能更形象﹑更精確地掌握古代漢語(yǔ)知識(shí)。

古代漢語(yǔ)曾經(jīng)是一門活的語(yǔ)言,迄至今日,依然具有強(qiáng)大的生命力,漢語(yǔ)眾多的成語(yǔ)能讓我們深感她長(zhǎng)久的時(shí)空穿透力。但上下五千年,縱橫幾萬(wàn)里,用古代漢語(yǔ)記載的古代文化知識(shí),有些僅憑文字講解,已很難讓人了然,比如古代戰(zhàn)車、多樣的玉器、古代禮儀跪、拜、稽首、避席等等?！读Ⅲw化古代漢語(yǔ)教程》里配有大量與古代文化知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫和圖片,更能加深學(xué)生的印象。據(jù)科學(xué)研究,人的形象記憶也遠(yuǎn)比單純的文字記憶更長(zhǎng)久,更深刻。同時(shí),動(dòng)畫和圖片的運(yùn)用,也拉近了歷史與時(shí)代的距離,讓人油然而生親切感,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的興趣當(dāng)有所裨益。在北京大學(xué)召開(kāi)的首次古代漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上,與會(huì)專家也指出,古代漢語(yǔ)要“適當(dāng)改善教學(xué)手段,如利用多媒體輔助教學(xué)”[1]。

更為可貴的是,《立體化古代漢語(yǔ)教程》在多媒體教學(xué)課件之外,還配有主編洪波先生親講古代漢語(yǔ)的所有上課錄像。洪波先生將多年講授古代漢語(yǔ)的心得毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)于學(xué)界,令人感佩。筆者和諸多同仁曾有幸聆聽(tīng)了洪波先生的示范課《馮諼客孟嘗君》,深感洪波先生講授古代漢語(yǔ)的特色在于“四結(jié)合”:一是在講授古代漢語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地滲透漢語(yǔ)史觀念,讓學(xué)生能更明了古代語(yǔ)言現(xiàn)象的來(lái)龍去脈;二是重視講解古今語(yǔ)言現(xiàn)象的差異,并且通過(guò)變換實(shí)詞﹑虛詞﹑句式,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)古人用詞遣句之妙;三是在講授中,無(wú)一字無(wú)來(lái)處,言必有據(jù),資料宏富,同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;四是能結(jié)合學(xué)科發(fā)展的最新成果,與時(shí)俱進(jìn)。南開(kāi)大學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的重鎮(zhèn),洪波先生作為教學(xué)名師,他的講課很富有示范性和借鑒性,倘若更多的名校名師都能以這種開(kāi)放的心態(tài)交流古代漢語(yǔ)教學(xué),讓教學(xué)交流像科研交流一樣活躍,這必將極大地促進(jìn)全國(guó)高校古代漢語(yǔ)教學(xué)水平的提升。但所憾的是,當(dāng)今高校普遍輕教學(xué)重科研,教師在教學(xué)上投入的精力相對(duì)不足,而實(shí)際上,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響往往還要有甚于科研。

再次,《立體化古代漢語(yǔ)教程》教學(xué)網(wǎng)站的開(kāi)設(shè),能讓學(xué)生適時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能滿足不同大學(xué)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

開(kāi)設(shè)教學(xué)網(wǎng)站,將知識(shí)的傳授由課堂內(nèi)延伸到課堂外,是《立體化古代漢語(yǔ)教程》更大的亮點(diǎn)。如在教學(xué)網(wǎng)站“課程學(xué)習(xí)”板塊中,設(shè)置有“作業(yè)練習(xí)”、“分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)”,讓學(xué)生在練中學(xué),在學(xué)中練?！案接芯毩?xí)的教材對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)也很有促進(jìn)作用。”[2](P212)學(xué)生做完練習(xí),能進(jìn)行自我測(cè)評(píng),系統(tǒng)自動(dòng)打分并給出答案。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深,循序漸進(jìn),適應(yīng)了各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而“新問(wèn)題”欄是師生互動(dòng)的平臺(tái),學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題,由網(wǎng)上老師統(tǒng)一解答,這既有利于彌補(bǔ)課堂上師生交流的不足,也為任課教師節(jié)約了大量課后輔導(dǎo)時(shí)間。

最后,《立體化古代漢語(yǔ)教程》紙質(zhì)媒介的編寫,亦頗有特色。

《立體化古代漢語(yǔ)教程》紙質(zhì)媒介雖僅一冊(cè),但內(nèi)容卻全面而豐富。如連詞章,所列連詞功能表將連詞功能分為18項(xiàng),羅列連詞145個(gè)(不計(jì)重復(fù)),援引例句149個(gè),內(nèi)容相當(dāng)完備。又如副詞章,援引例句342個(gè),涉及副詞311個(gè),也較一般的古代漢語(yǔ)教材為多。所列副詞有一些是中古新興的,反映了中古漢語(yǔ)研究的新進(jìn)展。而在“助動(dòng)詞”章云“應(yīng)”與“合”是漢代以后產(chǎn)生的,又滲透了編者的漢語(yǔ)史意識(shí)。教師可參引有關(guān)典籍予以佐證,如“應(yīng)”在《荀子》、《左傳》、《管子》中共152見(jiàn),皆為應(yīng)對(duì)﹑順應(yīng)﹑響應(yīng)等義,“合”共228見(jiàn),皆為交戰(zhàn)﹑聚合﹑糾合等義。再延伸到實(shí)詞虛化,學(xué)生會(huì)對(duì)“應(yīng)”、“合”做助動(dòng)詞的用法理解更為透辟。同時(shí),也有助于學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。此外,教材練習(xí)中選錄了120篇白文,不加標(biāo)點(diǎn)和注釋,尚不包括“古代詩(shī)律”章中的37首詩(shī)詞,涉及《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《漢書(shū)》、《說(shuō)文解字》等46部古籍,內(nèi)容宏富。正如有關(guān)專家所言:“編排有白文與古籍原貌的教材對(duì)提高學(xué)生古籍閱讀水平有很大的幫助”[2](P212),“新的教材應(yīng)當(dāng)提高起點(diǎn),擴(kuò)大課外的閱讀量,使學(xué)生更多地接觸原著”[1]。

作為學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一門工具課,古代漢語(yǔ)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀古代文化工作者的重任。學(xué)好古代漢語(yǔ),可以古為今用,讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文明得以繼承和發(fā)揚(yáng),對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)具有重大而深遠(yuǎn)的意義;同樣,為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ),我們更應(yīng)該今為古用,借助今天先進(jìn)的信息技術(shù),讓古代漢語(yǔ)知識(shí)更形象更準(zhǔn)確地傳播。如此,則學(xué)生幸甚,學(xué)界幸甚,傳統(tǒng)文化幸甚!

2009年7月16至21日,南開(kāi)大學(xué)古代漢語(yǔ)教研室在燕山大學(xué)召開(kāi)了立體化古代漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。全國(guó)數(shù)十所高校的古代漢語(yǔ)教師應(yīng)邀赴會(huì),圍繞立體化古代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了熱烈而深入的研討,會(huì)議取得了圓滿成功。立體化古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是新形勢(shì)下古代漢語(yǔ)教學(xué)改革一個(gè)很值得重視的方向,我們期待著有更多的學(xué)者關(guān)注,有更多的優(yōu)秀成果涌現(xiàn)。

[1]郭麗君.高校古代漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)[N].光明日?qǐng)?bào),2002-06 -24(2).

[2]柳士鎮(zhèn).漢語(yǔ)歷史語(yǔ)法散論[M].上海:上海人民教育出版社, 2007.

責(zé)任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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H195.3

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1673-1395(2010)01-0091-02

2009211220

禹建華(1978—),男,湖南邵東人,講師,博士研究生,主要從事古代漢語(yǔ)研究。