思想政治教育評(píng)估基本問(wèn)題研究述評(píng)

吳林龍

(東北師范大學(xué)馬克思主義研究院,吉林長(zhǎng)春130024)

思想政治教育評(píng)估基本問(wèn)題研究述評(píng)

吳林龍

(東北師范大學(xué)馬克思主義研究院,吉林長(zhǎng)春130024)

近年來(lái),學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育評(píng)估的內(nèi)涵和范圍、功能和類(lèi)型、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系、原則和方法等基本問(wèn)題的研究取得了一些有代表性的觀點(diǎn)和成果。無(wú)論是理論建設(shè)的需要,還是實(shí)踐發(fā)展的訴求,以及評(píng)估現(xiàn)實(shí)的改善,都迫切要求我們對(duì)評(píng)估基本問(wèn)題的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和綜述,以期更好開(kāi)展思想政治教育評(píng)估問(wèn)題的研究。

思想政治教育;評(píng)估基本問(wèn)題;研究述評(píng)

目前,思想政治教育評(píng)估問(wèn)題的研究日益引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視。但是,由于思想政治教育評(píng)估問(wèn)題的復(fù)雜性和人們對(duì)它的研究起步較晚,它仍然是整個(gè)思想政治教育基礎(chǔ)理論研究最薄弱的環(huán)節(jié)之一,需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的力度。對(duì)此,我們有必要對(duì)學(xué)術(shù)界已形成的關(guān)于評(píng)估問(wèn)題的研究成果進(jìn)行扼要總結(jié)和全面梳理,以期推進(jìn)思想政治教育評(píng)估問(wèn)題的深入研究。

一、思想政治教育評(píng)估的內(nèi)涵和范圍研究

(一)思想政治教育評(píng)估的內(nèi)涵研究

思想政治教育評(píng)估的內(nèi)涵是開(kāi)展評(píng)估研究首先要解答的問(wèn)題,也是研究的比較深入的問(wèn)題。其中有主流觀點(diǎn),也有一家之言,并呈現(xiàn)明顯的發(fā)展階段性。

1.思想政治教育學(xué)科初創(chuàng)階段(上世紀(jì)80年代末到90年代初),思想政治教育評(píng)估的內(nèi)涵獲得初步探討和明確。主要有三種代表性觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)認(rèn)為,思想政治教育評(píng)估就是要解決做的怎么樣的問(wèn)題,即通過(guò)科學(xué)的反饋對(duì)思想政治教育作出實(shí)事求是的準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)。以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)成績(jī)、激勵(lì)先進(jìn)、糾正錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)。[1](P233)第二種觀點(diǎn)指出,思想政治教育評(píng)估就是對(duì)思想政治教育效果作出實(shí)事求是的分析,進(jìn)行定性定量的客觀評(píng)價(jià),它是研究思想政治教育的重要方法,又是思想政治教育過(guò)程的反饋機(jī)制的重要組成。[2](P284)第三種觀點(diǎn)主張,思想政治教育評(píng)估就是根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求以及思想政治教育評(píng)估的要求,采用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等方法,對(duì)思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,它是思想政治教育過(guò)程的環(huán)節(jié)和管理活動(dòng)的組成部分。[3](P321)總的說(shuō)來(lái),伴隨著學(xué)科的創(chuàng)立,學(xué)術(shù)界開(kāi)始初步探討和界定評(píng)估的內(nèi)涵,形成了以上三種較有代表性的觀點(diǎn)。

2.思想政治教育學(xué)科發(fā)展階段(上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初),評(píng)估內(nèi)涵的探討和界定進(jìn)一步豐富。主要有三種新看法:第一種看法認(rèn)為,思想政治教育教育評(píng)估就是根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求及思想政治教育評(píng)估對(duì)象的評(píng)估實(shí)際,確立指標(biāo)體系,運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析的先進(jìn)方法,對(duì)思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。[4](P326)第二種看法主張,所謂思想政治教育評(píng)估就是通過(guò)科學(xué)的反饋,對(duì)思想政治教育的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析,做出定性與定量的評(píng)價(jià)。[5](P358)第三種看法,也即第一種看法的補(bǔ)充和發(fā)展,它進(jìn)一步指出,思想政治教育評(píng)估是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用量和統(tǒng)計(jì)分析的方法,對(duì)思想政治教育過(guò)程和實(shí)際效果進(jìn)行質(zhì)的評(píng)判和量的估價(jià)的活動(dòng)。[6](P305)

3.思想政治教育學(xué)科繁榮階段(最近幾年),評(píng)估內(nèi)涵的探討更加豐富和完善。例如,有學(xué)者根據(jù)價(jià)值論、評(píng)價(jià)論和教育測(cè)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論,認(rèn)為思想政治教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用定性與定量的科學(xué)方法,對(duì)思想政治教育過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。[7](P45)也有學(xué)者認(rèn)為所謂思想政治教育評(píng)估就是指人們根據(jù)一定階級(jí)、集團(tuán)的思想政治要求,對(duì)實(shí)施思想政治教育過(guò)程以及對(duì)受教育者施加的影響所取得的實(shí)際效果和社會(huì)作用進(jìn)行評(píng)判和估價(jià)。[8](P218)另有人指出,思想政治教育評(píng)估是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),采用一定的方法,對(duì)思想政治教育活動(dòng)的發(fā)展變化、教育效果以及與思想政治教育活動(dòng)相關(guān)的各種條件因素的價(jià)值判斷過(guò)程。[9](P308)當(dāng)然,也有論者從考評(píng)、考量、測(cè)評(píng)、評(píng)估、評(píng)價(jià)等術(shù)語(yǔ)之間的聯(lián)系與區(qū)別的角度討論評(píng)估內(nèi)涵的界定,這也在一定程度上反映了人們對(duì)思想政治教育評(píng)估的不同認(rèn)識(shí)。[7](P38)

總而言之,人們關(guān)于思想政治教育評(píng)估內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的發(fā)展階段和各階段的代表性觀點(diǎn)表明學(xué)者們往往從不同的視角和維度來(lái)理解和界定評(píng)估的內(nèi)涵,有的著眼于方法,有的著眼于過(guò)程,有的著眼于管理,有的著眼于價(jià)值判斷。因此,綜合學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)成果,思想政治教育評(píng)估就是根據(jù)一定的客觀依據(jù),制定特定的準(zhǔn)則和指標(biāo)體系,運(yùn)用一定的科學(xué)方法(包括定量與定性的有機(jī)結(jié)合),對(duì)思想政治教育諸要素、活動(dòng)過(guò)程和教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。

(二)思想政治教育評(píng)估的范圍研究

思想政治教育評(píng)估的范圍是評(píng)估概念外延的落實(shí)和體現(xiàn),而思想政治教育評(píng)估概念外延的確定又取決于思想政治教育評(píng)估的內(nèi)涵。因此,人們對(duì)思想政治教育評(píng)估的內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)決定了評(píng)估的范圍的多樣性和差異性。目前,人們關(guān)于思想政治教育評(píng)估范圍的分歧較大,說(shuō)法不一,現(xiàn)將幾種有代表性的觀點(diǎn)整理如下:

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為,思想政治教育評(píng)估的范圍包括對(duì)思想政治教育工作部門(mén)、思想政治教育工作隊(duì)伍、思想政治教育效果及思想道德素質(zhì)的評(píng)估。[4](P235-238)第二種觀點(diǎn)指出,思想政治教育評(píng)估的范圍主要指對(duì)受教育者、教育者、思想政治教育部門(mén)及思想政治教育過(guò)程的評(píng)估。[6](P359-360)第三種觀點(diǎn)主張,思想政治教育評(píng)估的范圍應(yīng)包括思想政治教育效果評(píng)估,思想政治教育效果的性質(zhì)和社會(huì)作用的評(píng)估,目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定的評(píng)估,實(shí)施途徑和方法的評(píng)估,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、管理部門(mén)的評(píng)估和教育者和受教育者的評(píng)估。[8](P222-224)同時(shí),也有學(xué)者從高校思想政治教育的評(píng)估角度認(rèn)為,思想政治教育評(píng)估包括對(duì)受教育者的評(píng)估,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的評(píng)估,對(duì)教育過(guò)程的評(píng)估,對(duì)教育過(guò)程的途徑、形式、方法、內(nèi)容的評(píng)估,對(duì)整個(gè)教育過(guò)程的辨證把握以及教育環(huán)境的評(píng)估。[10](P44)

概而言之,學(xué)者們關(guān)于思想政治教育評(píng)估的范圍的認(rèn)識(shí)和理解,觀點(diǎn)不同,表述各異,既有相同之處,也有差異之別。但是思想政治教育的效果評(píng)估應(yīng)是評(píng)估范圍的重點(diǎn)對(duì)象,在一定程度上說(shuō),評(píng)估的范圍的具體劃定是服從服務(wù)于教育效果評(píng)估。同時(shí),由于思想政治教育活動(dòng)的一切效果歸根到底都可劃歸為人的思想和行為,所以受評(píng)者的思想和行為也就成為思想政治教育評(píng)估的重要內(nèi)容。當(dāng)然,為了更好的評(píng)估教育效果,還需要對(duì)教育諸要素及活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷。因此,思想政治教育效果是評(píng)估范圍的核心內(nèi)容,而教育諸要素功能屬性的發(fā)揮程度和教育內(nèi)容的接受水平也就成為實(shí)效性客觀考量的重要依據(jù)。

二、思想政治教育評(píng)估的功能和類(lèi)型研究

(一)思想政治教育評(píng)估的功能研究

目前,理論界對(duì)思想政治教育評(píng)估的功能的研究和認(rèn)識(shí),存在較大共識(shí),分歧不大,歸納起來(lái)主要有以下三種觀點(diǎn):

第一種觀點(diǎn)提出“八功能說(shuō)”。它首先認(rèn)為思想政治教育評(píng)估的功能有基本功能和具體功能之分。思想政治教育通過(guò)評(píng)估活動(dòng),反饋效果,及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化思想政治教育過(guò)程,構(gòu)成思想政治教育評(píng)估的基本功能。圍繞這個(gè)基本功能,思想政治教育評(píng)估的具體功能包括:導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、選拔功能、強(qiáng)化和抑制功能、咨詢(xún)功能。[4](P230-232)第二種觀點(diǎn)贊同“四功能說(shuō)”,即認(rèn)為思想政治教育評(píng)估的基本功能主要是診斷功能、預(yù)測(cè)功能、選擇功能、導(dǎo)向功能。[7](P46-47)第三種觀點(diǎn)主張“五功能說(shuō)”,即認(rèn)為思想政治教育評(píng)估的重要功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、選拔功能、咨詢(xún)功能。[9](P313-314)

可見(jiàn),學(xué)者們已經(jīng)從不同的角度和層面對(duì)評(píng)估的功能問(wèn)題做了較為深入的探討,并且認(rèn)識(shí)上基本達(dá)成共識(shí),即使表述不一,其大意也趨于一致。但是,人們對(duì)思想政治教育評(píng)估的功能的認(rèn)識(shí)和理解相對(duì)膚淺,功能問(wèn)題的研究有待深化和發(fā)掘,特別是應(yīng)充分探析和解讀思想政治教育評(píng)估的教育性功能、發(fā)展性功能、管理性功能。

(二)思想政治教育評(píng)估的類(lèi)型研究

研究評(píng)估類(lèi)型對(duì)切實(shí)提高評(píng)估的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要意義。但目前學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育的評(píng)估類(lèi)型研究比較薄弱,即使存在一些評(píng)估類(lèi)型研究的分類(lèi),分歧也較大。多是從評(píng)估的原則、方法等角度涉及到評(píng)估類(lèi)型問(wèn)題。現(xiàn)將部分代表性研究成果介紹如下:

有學(xué)者認(rèn)為根據(jù)不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)劃分,思想政治教育評(píng)估可以分為多重類(lèi)型。例如,按評(píng)估的內(nèi)容可以分為社會(huì)發(fā)展要求的評(píng)估類(lèi)型、政治思想道德品質(zhì)評(píng)估類(lèi)型、能力評(píng)估類(lèi)型、績(jī)效評(píng)估類(lèi)型;按評(píng)估主體不同可以分為上級(jí)評(píng)估類(lèi)型和自我評(píng)估類(lèi)型;按功能可以分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估;按標(biāo)準(zhǔn)不同可以分為絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估;按方法不同,可以分為定性和定量評(píng)估;按領(lǐng)域范圍可以分為社會(huì)類(lèi)、學(xué)校類(lèi)、企業(yè)類(lèi)、軍隊(duì)類(lèi)等思想政治教育評(píng)估。[9](P311-312)同時(shí),也有學(xué)者根據(jù)評(píng)價(jià)的組織形式分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià);根據(jù)評(píng)價(jià)的機(jī)能分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià);根據(jù)評(píng)價(jià)的范域分為綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)。[7](P48-49)可見(jiàn),人們對(duì)思想政治教育評(píng)估的類(lèi)型研究還處于探索和建構(gòu)階段,各評(píng)估類(lèi)型的特點(diǎn)和功能還未被觀照,尚需加大研究力度。

三、思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系研究

思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題是評(píng)估研究的核心問(wèn)題,也是難點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái),不少學(xué)者開(kāi)始嘗試建構(gòu)思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,出現(xiàn)了一些有代表性的研究成果。

(一)思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)研究

關(guān)于思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)研究起步較晚,加之視角不同,故說(shuō)法也不一。例如,有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)分為最高標(biāo)準(zhǔn)、根本標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐檢驗(yàn)是最高標(biāo)準(zhǔn),“三個(gè)有利于”是根本標(biāo)準(zhǔn),具體標(biāo)準(zhǔn)是在根本標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下的具體化、系統(tǒng)化的價(jià)值尺度系統(tǒng)。[11](P24)也有的學(xué)者認(rèn)為思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu):首先是政治標(biāo)準(zhǔn),其次是思想標(biāo)準(zhǔn),再次是實(shí)事求是標(biāo)準(zhǔn)。[12](P677)還有的學(xué)者指出對(duì)于思想政治教育的評(píng)估可以分為宏觀和微觀視角,對(duì)于宏觀評(píng)估應(yīng)該確定辨證統(tǒng)一的目的和效果兩重標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)于微觀評(píng)估可以有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、自身標(biāo)準(zhǔn)。[13](P98-99)同時(shí),除了以上代表性觀點(diǎn),也有論者從不同的角度提出其他觀點(diǎn)。

(二)思想政治教育評(píng)估的指標(biāo)體系研究

思想政治教育評(píng)估的指標(biāo)體系研究是一項(xiàng)嶄新的課題,是一項(xiàng)開(kāi)拓性的工作,也是建構(gòu)評(píng)估理論的關(guān)鍵問(wèn)題。目前,理論界已經(jīng)從評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建原則、指標(biāo)內(nèi)容、制定程序等方面開(kāi)展了研究工作,但是評(píng)估指標(biāo)體系到底如何建立這一關(guān)鍵問(wèn)題上卻眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。

1.關(guān)于評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。代表性觀點(diǎn)主要有三種:第一種觀點(diǎn)堅(jiān)持“三原則說(shuō)”,即堅(jiān)持方向性、教育性、科學(xué)性原則,其中科學(xué)性又包括一致性、獨(dú)立性、完備性、可測(cè)性、可比性、可人接受性要求。[4](P232-235)第二種觀點(diǎn)提出“四原則說(shuō)”,即評(píng)估指標(biāo)體系要具有時(shí)代性、可接受性、可操作性和獨(dú)立性。[14](P85)第三種觀點(diǎn)主張“五要求說(shuō)”,即建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想,大體包括科學(xué)性、可行性、少而精、微分化、可比性等要求。[5](P364-365)

2.關(guān)于評(píng)估的指標(biāo)體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要觀點(diǎn)有:第一種觀點(diǎn)主張“三指標(biāo)說(shuō)”,它包括思想政治教育的主體評(píng)估指標(biāo)、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)、效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。[15](P43)第二種觀點(diǎn)提出“四指標(biāo)說(shuō)”,它從評(píng)估的范圍出發(fā)認(rèn)為評(píng)估的指標(biāo)體系主要包括思想政治教育工作部門(mén)指標(biāo)、工作隊(duì)伍指標(biāo)、教育效果指標(biāo)和思想道德素質(zhì)指標(biāo)。[4](P235-238)第三種觀點(diǎn)贊成“五指標(biāo)說(shuō)”,它把思想政治教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為思想政治教育執(zhí)行情況指標(biāo)、教育主體(含教育者和受教育者)指標(biāo)、思想政治教育過(guò)程指標(biāo)、信息系統(tǒng)指標(biāo)、教育投入和環(huán)境指標(biāo)。[12](P679)

3.關(guān)于評(píng)估的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)程序。主要觀點(diǎn)有“三環(huán)節(jié)說(shuō)”、“五環(huán)節(jié)說(shuō)”和“六環(huán)節(jié)說(shuō)”?！叭h(huán)節(jié)說(shuō)”認(rèn)為指標(biāo)設(shè)計(jì)包括草擬指標(biāo)體系、組織論證指標(biāo)體系、試用并修訂指標(biāo)體系。[16](P236)“五環(huán)節(jié)說(shuō)”主張指標(biāo)體系的建構(gòu)環(huán)節(jié)主要有提出指標(biāo),分解指標(biāo),確定權(quán)重和權(quán)集,設(shè)計(jì)指標(biāo)等級(jí),測(cè)試以及驗(yàn)證指標(biāo)體系的信度和效度。[4](P239-241)“六環(huán)節(jié)說(shuō)”提出指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)包括以下環(huán)節(jié):確定評(píng)價(jià)目標(biāo),分解評(píng)價(jià)目標(biāo),構(gòu)建體系結(jié)構(gòu),選擇權(quán)重的確定方法,選擇評(píng)價(jià)的方法、完善指標(biāo)體系。[12](P678)

總的來(lái)說(shuō),學(xué)者們關(guān)于思想政治教育評(píng)估的指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、建構(gòu)原則和程序分歧不是很大,并且為大多數(shù)學(xué)者接受和認(rèn)同,但是尚需深化研究的是指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和程序的特殊性,以便構(gòu)建更具科學(xué)性和針對(duì)性的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則和程序。同時(shí),人們關(guān)于指標(biāo)體系具體內(nèi)容的設(shè)計(jì),尚不成熟,分歧較大,還沒(méi)有較權(quán)威的指標(biāo)體系。當(dāng)然,這與指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的多角度、多側(cè)面及其復(fù)雜性等因素有關(guān),但是,無(wú)論是理論研究的需要,還是評(píng)估活動(dòng)的要求,都迫切要求人們深化指標(biāo)體系具體內(nèi)容的研究。對(duì)此,除加強(qiáng)學(xué)理思辨研究外,也應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究。

四、思想政治教育評(píng)估的原則和方法研究

近年來(lái),學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育評(píng)估原則和方法的研究形成的成果主要集中在以下幾方面:

1.關(guān)于評(píng)估原則的研究已經(jīng)形成的代表性成果有:(1)“五原則說(shuō)”,它認(rèn)為評(píng)估活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以下五個(gè)原則:階級(jí)性和科學(xué)性相統(tǒng)一,動(dòng)機(jī)和效果相統(tǒng)一,定性與定量相統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一,靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一。[5](P361-362)(2)“六原則說(shuō)”,它主張?jiān)u估實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持黨性原則、實(shí)事求是原則、歷史性原則、系統(tǒng)性原則、定性與定量有機(jī)結(jié)合原則、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合原則。[9](P315-316)(3)有學(xué)者把評(píng)估原則總結(jié)為“理論九原則”和“實(shí)踐五原則”?！袄碚摼旁瓌t”是指黨性原則、階級(jí)性原則、客觀性原則、歷史性原則、全面性原則、方向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則、可行性原則?！皩?shí)踐五原則”包括根本目的和具體目標(biāo)相統(tǒng)一的原則,質(zhì)和量相統(tǒng)一的原則,主體性與客體性同一的原則,靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的原則,評(píng)估工作與指導(dǎo)工作相結(jié)合的原則。[17](P98)

2.關(guān)于評(píng)估方法可分為定性方法和定量方法兩類(lèi),但是方法的具體內(nèi)容說(shuō)法很多。例如,有學(xué)者認(rèn)為評(píng)估的方法主要包括矛盾分析法、定性分析法、定量分析法、分析與綜合法、比較分析法。[8](P228-231)也有學(xué)者主張實(shí)地考察法、情景模擬法、定性定量法。[16](P238-240)也有論者提出觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、表格法。[18](P44)同時(shí),另有學(xué)者從評(píng)估活動(dòng)各環(huán)節(jié)心理調(diào)適角度,提出心理疏導(dǎo)等方法。[7](P112)

因此,關(guān)于評(píng)估原則和方法的觀點(diǎn)雖然很多,其中也不乏共識(shí)之處,但是,筆者認(rèn)為關(guān)于評(píng)估原則和方法的認(rèn)識(shí)和理解大都是泛泛而談,真正的科學(xué)有效的評(píng)估原則和方法體系還沒(méi)有建立起來(lái),一些實(shí)際的操作層面和技術(shù)方法層面的研究仍有待深入。因此,關(guān)于評(píng)估原則和方法的研究力度尚需加大。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,加強(qiáng)思想政治教育評(píng)估研究既是一個(gè)理論問(wèn)題,又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題,更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為理論問(wèn)題,開(kāi)展思想政治教育評(píng)估的研究是實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化的重要前提。它為創(chuàng)立科學(xué)的思想政治教育理論體系奠定基礎(chǔ),對(duì)加強(qiáng)思想政治教育基礎(chǔ)理論建設(shè),促進(jìn)學(xué)科的科學(xué)化進(jìn)程具有重要意義。作為實(shí)踐問(wèn)題,思想政治教育評(píng)估活動(dòng)既是思想政治教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié),又是思想政治教育管理的組成部分,也是一項(xiàng)特殊的思想政治教育活動(dòng),科學(xué)有效的開(kāi)展評(píng)估有利于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育和管理工作。但它更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中思想政治教育評(píng)估的缺陷是顯而易見(jiàn):在評(píng)估理念上,重視定性結(jié)論,而忽視定量描述;在評(píng)估范圍上,注重受教育者綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)和教育效果的估價(jià),而忽略思想政治教育諸要素的評(píng)估;此外,沒(méi)有真正建立起客觀的評(píng)估內(nèi)容和指標(biāo)體系,也沒(méi)有形成有效的評(píng)估原則和方法工具。總之,我們通過(guò)對(duì)近年來(lái)思想政治教育評(píng)估基本問(wèn)題的主要研究成果梳理表明,無(wú)論是理論建設(shè)的需要,還是實(shí)踐發(fā)展的訴求,以及評(píng)估現(xiàn)實(shí)的改善,都需要在已有研究成果的基礎(chǔ)上從各方面系統(tǒng)的深化和拓展思想政治教育評(píng)估問(wèn)題的研究。

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吳林龍(1985—),男,東北師范大學(xué)馬克思主義研究院思想政治教育專(zhuān)業(yè)2009級(jí)碩士研究生,主要從事思想政治教育研究。