利用口語課有效地提高大學(xué)生的口語水平

李亮

利用口語課有效地提高大學(xué)生的口語水平

李亮

分析影響我國大學(xué)生口語的因素，提出教師在口語課上應(yīng)遵循的口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則并探討提高學(xué)生口語水平的方法。

口語課；大學(xué)生；口語水平

一、英語口語的重要性

近幾年來，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語口語能力表現(xiàn)出前所未有的關(guān)注。隨著中國在世界范圍內(nèi)的交流與合作的日益增多，作為思想和信息傳遞工具的語言，在現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，英語口語強(qiáng)的大學(xué)生受到社會(huì)和用人單位的重視。然而，我國大學(xué)生整體的口語水平令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，20世紀(jì)90年代畢業(yè)的大學(xué)生中，口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅有5%，差的或很差的為37%；能勝任或基本勝任參加國際會(huì)議的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的也僅為4%（邵永真，1998）。為此，盡快提高我國大學(xué)生的英語口語水平，改變啞巴英語的現(xiàn)象，已成為英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)在的教學(xué)法都提倡“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)原則。大學(xué)英語教學(xué)改革更是把培養(yǎng)學(xué)生的“聽說”能力，特別是“說”的能力擺在了重要的位置；全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試也增加了口語考試的內(nèi)容。這些措施將對(duì)英語口語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有較強(qiáng)英語交際能力的人才產(chǎn)生重大影響。

二、影響大學(xué)生口語的因素

（一）語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)

很多大學(xué)生的口語不好體現(xiàn)在語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。有的受方言的影響較重，如來自福建、海南或農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生；有的是因?yàn)閱⒚衫蠋煹目谡Z不標(biāo)準(zhǔn)而受其影響所致；有的是發(fā)音習(xí)慣問題，元音不到位或輔音后面加個(gè)尾音等等。由于中小學(xué)英語教師一般只注重筆頭考試而忽略對(duì)學(xué)生的口語培訓(xùn)，導(dǎo)致這些學(xué)生即便英語基礎(chǔ)較好，卻不知道如何用英語來表達(dá)，甚至因?yàn)椴粯?biāo)準(zhǔn)的發(fā)音帶來誤會(huì)。

（二）缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練

口語雖然在很大程度上要靠學(xué)生自己練習(xí)，但也離不開教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)。如果缺少系統(tǒng)的口語培訓(xùn)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫。小到單詞的拼讀再到連讀、重讀、弱讀、失去爆破、語調(diào)等技巧的掌握，最后到段落、文章的朗讀和自由會(huì)話，這些都是學(xué)生應(yīng)該掌握的。如果從未接受過這方面的培訓(xùn)，就無從談及口語的提高。

（三）語言材料積累不夠

語言的進(jìn)步要靠日積月累的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不善于表達(dá)，關(guān)鍵就在平時(shí)積累太少，詞匯量不大，腦子里沒有儲(chǔ)存一定量的習(xí)語、成語、諺語、格言和句式。所以開口之前習(xí)慣用漢語思維，“生翻硬譯”，說起話來結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意。這樣說出來的英文一點(diǎn)也不地道，是中文式的英文。

（四）緊張，缺乏自信

盡管大學(xué)生們都想說一口漂亮的英語，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開口。其實(shí)，這些學(xué)生的內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)，但由于基礎(chǔ)較差或帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不準(zhǔn)確而被人嘲笑，因此他們中的相當(dāng)一部分人在英語課堂上總是保持沉默。特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們認(rèn)為口語的好壞與他們今后的工作無關(guān)，更不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)口語。所以，這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)，其英語口語水平仍然沒有得到提高。

三、口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為中心

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，外語教學(xué)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，這在口語課上表現(xiàn)得尤為明顯。因?yàn)橐谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得語言交際能力，其言語操練活動(dòng)就必須以學(xué)生為中心。課堂上的活動(dòng)以學(xué)生為主，能夠讓每一位學(xué)生都加入進(jìn)來，增強(qiáng)他們的自信。更重要的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高。教師從課堂的控制者轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)者、示范者、指導(dǎo)者甚至是參與者。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生人人開口，積極地參加到活動(dòng)中來，幫助他們解決困難，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的口語教學(xué)活動(dòng)，打破了教師在教學(xué)過程中的壟斷地位，消除了教師的權(quán)威，更利于學(xué)生在一種平和的氛圍中大膽地鍛煉自己。

（二）合作學(xué)習(xí)

由于非英語專業(yè)的英語課通常都是大班授課，學(xué)生人數(shù)多、語言環(huán)境差，不利于開展口語活動(dòng)。所以，我們可以引入合作學(xué)習(xí)的概念，把學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生單獨(dú)面對(duì)教師或同學(xué)時(shí)會(huì)很緊張，但加入小組以后獲得安全感，要放松很多，可以大膽自由地與同學(xué)交流。小組成員在一起為完成任務(wù)要緊密團(tuán)結(jié)、群策群力，在大量的口語交際中豐富了他們對(duì)目的語的感悟和理解。學(xué)生甚至可以不必按照固定的座位，而是根據(jù)任務(wù)的需要，分角色坐在或站在一起進(jìn)行討論。教師可以在教室四周移動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。這樣，整個(gè)課堂不再是教師與學(xué)生的兩廂對(duì)立，而是有機(jī)地融合在一起，更利于學(xué)生開展口語活動(dòng)。

（三）向第二課堂延伸

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用，該理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是“社會(huì)共同參與的活動(dòng)向內(nèi)化（思想）過程的轉(zhuǎn)換”，在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有頻繁的機(jī)會(huì)與同伴和富有經(jīng)驗(yàn)的人（包括教師）相互作用。由于口語課的課時(shí)有限，所以有時(shí)需要將課堂教學(xué)向第二課堂延伸。相對(duì)于課堂教學(xué)，第二課堂正好給教師和學(xué)生提供了建構(gòu)主義教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)和交往的理想環(huán)境。在第二課堂上，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間擴(kuò)展外語交際，使之與課堂教學(xué)目的成為有機(jī)的統(tǒng)一體，相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能夠?qū)崿F(xiàn)外語課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，從而達(dá)到提高大學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。在第二課堂上，學(xué)生可以自定“體裁”，圍繞具體情境進(jìn)行交際模擬實(shí)踐，由學(xué)生自己或請(qǐng)老師進(jìn)行監(jiān)督，并由教師對(duì)學(xué)生的交際情況做出點(diǎn)評(píng)。在交流實(shí)踐過程中，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)開放性的完善，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性塑造和整體性探索。

四、提高學(xué)生口語水平方法

（一）幫助學(xué)生樹立信心，突破心理障礙

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語最大的障礙莫過于自卑心理。由于不敢開口，他們失去了一次次鍛煉的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)該想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生開口。如果整個(gè)班的口語水平都不高，教師所布置的任務(wù)不妨從容易完成的開始。并且教師可以先給一個(gè)或幾個(gè)示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，逐步過渡到任務(wù)上來?？谡Z是練出來的，沒有反復(fù)的操練就不可能說一口地道流利的英語。教師還可講李陽等人成功的故事，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，降低他們的焦慮程度。在活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生水平的差別，避免將語言能力差的學(xué)生分到一組。值得注意的是，學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)肯定會(huì)暴露出很多這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要過多地糾錯(cuò)，以免打擊學(xué)生的積極性，有些錯(cuò)誤學(xué)生會(huì)在不斷的練習(xí)中自行糾錯(cuò)，教師要對(duì)他們有信心。

（二）選擇學(xué)生感興趣的話題

口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣和愛好來進(jìn)行。教師在選擇話題時(shí)不必拘泥于教材，可以選擇一些貼近生活或與閱讀材料相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生參與。比如大一的課文里有一篇課文是關(guān)于友誼的，閱讀課上沒有太多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)言談?wù)勊麄兊南敕?，教師就可以利用口語課讓學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位展開討論，用小品的形式將他們的觀點(diǎn)表演出來，各組討論的結(jié)果和反映的問題最好不要雷同，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉他們的口語。學(xué)生的思維活躍，有的表演桃園三結(jié)義和高山流水遇知音的古代友情；有的表演同學(xué)之間、鄰里之間的現(xiàn)代友情；還有的表演狐朋狗友的友情。通過表演，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了友情的各個(gè)側(cè)面，拓展了書本知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和口語表達(dá)能力都得到了提高。

（三）注意信息的輸入

口頭表達(dá)需要建立豐富的語言知識(shí)庫，因?yàn)橹挥凶銐虻恼Z言知識(shí)才能幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，否則，學(xué)生在口語交際時(shí)難以運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯和舉行表達(dá)思想。教師除了合理的使用教科書以外，還應(yīng)利用其他資源如原版英文影片、多媒體光盤資料等最大限度地為學(xué)生豐富語言輸入，讓學(xué)生聽地道的英語，并讓他們養(yǎng)成邊聽邊把聽到的英語儲(chǔ)存進(jìn)記憶的習(xí)慣，培養(yǎng)他們克服母語的干擾，用英文來思維、來表達(dá)的習(xí)慣。沒有輸入就沒有輸出，教師在輸入時(shí)也可以根據(jù)班級(jí)的水平，分層次地進(jìn)行輸入，而且以學(xué)生能掌握的量和度為標(biāo)準(zhǔn)，切忌一次輸入過多或過難。

[1]余國良，曾文雄.發(fā)展英語口語流利度的教學(xué)模式探討[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[2]張東波.口語教學(xué)與語言能力和交際能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[3]邵永真.大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂說明[J].大學(xué)外語教學(xué)通訊，1998（3）.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

H319.3

A

1673-1999（2010）10-0200-02

李亮（1972-），女，湖南株洲人，碩士，湖南工業(yè)大學(xué)（湖南株洲412007）外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。

2010-03-28