論地方師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

趙冬生

(洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院,河南洛陽471022)

論地方師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

趙冬生

(洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院,河南洛陽471022)

地方師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)要以師范技能培養(yǎng)、師范教育為中心,體現(xiàn)所培養(yǎng)人才的厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力,重視人的發(fā)展,從而培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語教育人才,服務(wù)于地方基礎(chǔ)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

地方師范院校;英語專業(yè);人才培養(yǎng)模式;思考

改革開放30年來,我國的英語教育取得了引人矚目的成就。教育部網(wǎng)站《2007年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告》數(shù)據(jù)顯示,我國學(xué)習(xí)英語的初中生有5936.19萬,高中生(包括普通高中、成人高中、中等職業(yè)學(xué)校)有4527.49萬,小學(xué)3～6年級學(xué)生有7103萬。在高等教育人才培養(yǎng)面臨是英語專業(yè)下的“英語+專業(yè)”還是相關(guān)專業(yè)下的“專業(yè)+英語”培養(yǎng)模式的困惑與爭執(zhí)下,作為基礎(chǔ)英語師資搖籃的地方高等師范院校有著廣闊的發(fā)展空間,同時也承載著巨大的責(zé)任與義務(wù)。地方師范院校的英語專業(yè)應(yīng)該抓住機(jī)遇,準(zhǔn)確定位,明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,進(jìn)而構(gòu)建得體的人才培養(yǎng)模式及課程體系,服務(wù)于社會,服務(wù)于地方教育事業(yè)的發(fā)展。

彰顯師范專業(yè)的特色,體現(xiàn)以人為本的知識、能力、素質(zhì)三要素的統(tǒng)一,是人才市場對地方師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求,其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循“一個中心,三個體現(xiàn)”的原則,最終的落腳點(diǎn)為“人的發(fā)展”。一個中心,即以師范技能培養(yǎng)、師范教育為中心;三個體現(xiàn),即要體現(xiàn)培養(yǎng)人才的厚基礎(chǔ),體現(xiàn)培養(yǎng)人才的高素質(zhì),體現(xiàn)培養(yǎng)人才的強(qiáng)能力;人的發(fā)展,指重視教育過程中學(xué)生的主體發(fā)展,為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以師范技能培養(yǎng)、師范教育為中心

(一)科學(xué)的課程設(shè)置:師范性的基礎(chǔ)點(diǎn)

語言基本技能課程以“必須”、“夠用”、“符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要”為原則。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的規(guī)范性訓(xùn)練,綜合培養(yǎng)與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合,在學(xué)生基本技能達(dá)到專業(yè)發(fā)展需要的前提下,不過分追求學(xué)生語言技能的拔高,而注重學(xué)生語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、日常表達(dá)的語法性和流暢性,把教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的規(guī)范性上來。

專業(yè)知識與相關(guān)知識課程則要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面的專業(yè)知識與文化知識的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。教師教育類課程要自成體系,實(shí)現(xiàn)教育理論課程與教學(xué)實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。注重教學(xué)技能的培養(yǎng),更注重教育能力的發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才具備教書育人能力的雙重目標(biāo)。

(二)師范技能達(dá)標(biāo)制度:師范性的強(qiáng)化點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中,許多學(xué)校的英語專業(yè)實(shí)行了語音達(dá)標(biāo)制度并取得了良好的效果。師范院?？稍趯W(xué)生語音達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)基礎(chǔ)英語教學(xué)的特點(diǎn)及需要,進(jìn)一步增加講英語故事、唱英語歌曲以及英語朗誦(演講)等內(nèi)容,并由此拓展到三筆字、簡筆畫、板書、教具運(yùn)用等教學(xué)微技能,直至最后的課堂教學(xué),實(shí)行貫穿整個教育過程的師范技能達(dá)標(biāo)制度。從一年級的語音達(dá)標(biāo),二三年級的教學(xué)微技能達(dá)標(biāo),到四年級教育實(shí)習(xí)前的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo),在分項(xiàng)分段達(dá)標(biāo)的過程中,使學(xué)生明確本專業(yè)每一個教學(xué)階段的教學(xué)要求,使師范性根植于每個學(xué)生心中。

(三)開放式培養(yǎng)模式:師范性的促進(jìn)點(diǎn)

地方師范院校應(yīng)該利用其得天獨(dú)厚的資源,師范教育課程構(gòu)建應(yīng)在注重理論性課程,如傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程的同時,實(shí)行開放式的培養(yǎng)模式:請進(jìn)來,請中學(xué)名師走上大學(xué)講臺,開設(shè)中學(xué)英語教材分析、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程;走出去,采取支教或頂崗實(shí)習(xí)等形式,使高年級師范生走入中學(xué)課堂,為學(xué)生架起一座理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

(四)全程教育實(shí)踐教學(xué)模式:師范性的保障點(diǎn)

地方師范院校以培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)英語教師為己任。教師專業(yè)素質(zhì)的形成僅僅依靠課堂講授是無法完成的,需要通過教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)獲取。彰顯專業(yè)的師范性,要從低年級的語言基本技能訓(xùn)練與教育見習(xí),到高年級的微格教學(xué)、課堂教學(xué)技能達(dá)標(biāo)與教育實(shí)習(xí),輔之以暑假期間的陽光支教活動,構(gòu)建與完善全程化的教育實(shí)踐教學(xué)模式。整個專業(yè)的師范性教育教學(xué)要體現(xiàn)本學(xué)科的現(xiàn)代教育理念,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。

二、體現(xiàn)所培養(yǎng)人才的厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力

(一)學(xué)科教育與通識教育相結(jié)合:體現(xiàn)厚基礎(chǔ)

通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)、文化、軍事、數(shù)理等方面的基本素質(zhì),為做一名合格的大學(xué)生打好基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)教育在于對學(xué)生進(jìn)行全面而嚴(yán)格的讀、聽、說、寫等基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法。兩者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與人文知識厚基礎(chǔ)的保障。

按照教育部2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求,英語專業(yè)課程體系包含專業(yè)技能、專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識三個課程平臺,其中,英語基礎(chǔ)知識是英語人才的立足之本。在舊時的英語人才培養(yǎng)模式中,英語技能的培養(yǎng)在整個人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著非常重要的地位。近二十年來,國內(nèi)普通英語教育取得了迅速發(fā)展。目前大多數(shù)地區(qū)在小學(xué)三年級的課程表中就有了英語課,各種形式的外國語學(xué)?；螂p語學(xué)校近年來發(fā)展勢頭十分強(qiáng)勁。中學(xué)生英語能力大幅度提升(中學(xué)生在詞匯量、語法知識、英語表達(dá)等方面已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)),英語專業(yè)基礎(chǔ)階段與高中英語的界限已逐漸模糊,這一切為本科英語專業(yè)的課程改革打下了基礎(chǔ)。從專業(yè)教育角度出發(fā),英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該在繼續(xù)重視英語技能訓(xùn)練與培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)減少英語技能課,為專業(yè)知識、人文知識及教育類課程留下更大空間;同時,注重專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)引、英語語音、語法、寫作、英語測試訓(xùn)練等實(shí)效性課程的開設(shè)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)英語教育專業(yè)的基石性課程,為學(xué)生打下扎實(shí)的語音、語法基礎(chǔ)。

(二)知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展:體現(xiàn)高素質(zhì)

高素質(zhì)的基礎(chǔ)在于所培養(yǎng)人才扎實(shí)的專業(yè)理論知識與廣博的人文知識,在于所培養(yǎng)人才較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。英語專業(yè)人才培養(yǎng)要精心設(shè)置專業(yè)教育平臺課程,通過英語高級視聽、英語演講藝術(shù)等課程的開設(shè),進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能,通過英語國家概況、英語報刊選讀、跨文化交際、文學(xué)批評等課程構(gòu)建拓展學(xué)生的專業(yè)知識及相關(guān)文化知識,增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)與文化修養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅要構(gòu)建學(xué)生語言、文學(xué)、英語國家文化方面的知識,同時也包括其它人文學(xué)科的知識,如社會學(xué)、心理學(xué)等,當(dāng)然還包括歷史、音樂、美術(shù)等方面的基本知識和修養(yǎng);增加選修課的比重及類型,在任意選修課的設(shè)置上,為學(xué)生提供多方位、多種類的課程超市,以滿足學(xué)生的自選要求;方向限選課采取主輔選修制,如限選方向可設(shè)語言學(xué)(語言學(xué)導(dǎo)論、英語詞匯學(xué)、英語文體學(xué)、語用學(xué)等課程)、文學(xué)(英國文學(xué)、美國文學(xué)、英美文學(xué)史、經(jīng)典作品賞析等課程)、翻譯(翻譯理論與實(shí)踐、經(jīng)典翻譯作品賞析、實(shí)用文體翻譯等課程)三個方向,學(xué)生在修完主修方向所有課程的同時,其它兩個方向也要選修夠各自要求的最低學(xué)分,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展自由度與專業(yè)理論體系完整性的有機(jī)統(tǒng)一;積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式等教學(xué)方法,重視綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑,處理好課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系,加強(qiáng)課外指導(dǎo),使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育活動形成有機(jī)整體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把人文教育、科學(xué)教育以及創(chuàng)新教育落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

(三)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合:體現(xiàn)強(qiáng)能力

不可否認(rèn),學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要通過課程學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,教師的指導(dǎo)是不可缺少的,但如果學(xué)生只是在師傅帶徒弟式的模式下被動地學(xué)習(xí),缺乏課外學(xué)習(xí)的主觀能動性,就難以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,以學(xué)生為主體,無論在語言技能課還是專業(yè)知識與相關(guān)知識課上,都應(yīng)避免停留在知識傳授層面上,要對課內(nèi)外學(xué)時比例、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例進(jìn)行調(diào)整,立足課內(nèi),拓展課外,以問題或課題為中心開展教學(xué)。

立足課內(nèi),變部分理論講授課時為課內(nèi)實(shí)踐課時,讓學(xué)生成為課堂的主人。從一年級起,教師就應(yīng)努力使學(xué)生認(rèn)識到善于思考提出獨(dú)立見解能力的重要性,引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變傳統(tǒng)的習(xí)慣,就一些問題形成自己的看法,并將其有效地表達(dá)出來。針對部分課程學(xué)時,教師可在第一堂課時給學(xué)生說明課程要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與進(jìn)度、評估方法等,其余時間均為學(xué)生自學(xué),教師只起指導(dǎo)作用。學(xué)生可開展小組合作式研究性學(xué)習(xí),遇到問題可小組之內(nèi)或小組之間展開探討,也可邀請教師參與共同探究。這種基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的交互式、討論式課程教學(xué),以其獨(dú)特的優(yōu)勢創(chuàng)造了較為理想的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)習(xí)者為中心,有利于學(xué)生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應(yīng),以主動地建構(gòu)知識。

拓展課外,增設(shè)課外實(shí)踐課時。如教師可布置一些課題讓學(xué)生課外搜集資料,最終撰寫研究報告,培養(yǎng)學(xué)生收集資料、采集歸納信息的能力。除此之外,教師還可以指定課外閱讀書目,布置課題研究式作業(yè),鼓勵學(xué)生積極參加第二課堂活動。多媒體展示、研討會、訪談、專題報道、辯論賽、英語公益廣告設(shè)計(jì)比賽等都是良好的實(shí)踐形式,它們能超越簡單的技能培訓(xùn),以專業(yè)思考為先導(dǎo),以文化積累為基礎(chǔ),真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作意識。

三、最終落腳點(diǎn)為人的發(fā)展

在論述我國英語教學(xué)時,許國璋先生曾經(jīng)指出,以“教會幾句英語或教會一種本事為目標(biāo)”是英語教學(xué),“要教怎樣做人”、“用英語來學(xué)習(xí)文化,認(rèn)識世界,培養(yǎng)心智是英語教育”。從教育學(xué)的角度出發(fā),英語專業(yè)人才培養(yǎng)的對象是人,這符合教育作為培養(yǎng)人的活動的要義。而師范院校的英語專業(yè),其培養(yǎng)的人才最終要參與到又一代的人才培養(yǎng)過程中來,他們在基礎(chǔ)教育階段,占據(jù)舉足輕重的地位。從這個角度說,英語教育不但是語言技能及教學(xué)技能的掌握和提高,更是思維的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑。實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展應(yīng)該是地方性師范院校英語專業(yè)教育的終極目標(biāo),為此,英語專業(yè)的教育教學(xué)活動要在語言技能培養(yǎng)、語言知識傳授的基礎(chǔ)上,通過跨專業(yè)的公共任意選修課程的設(shè)置,讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、數(shù)理、邏輯等多學(xué)科知識,豐富精神內(nèi)涵;應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力,重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的過程,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

地方師范院校肩負(fù)著我國基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重任。作為最為重要的國際性語言,英語在我國與世界的融合中發(fā)揮著重大的作用。研究英語教育教學(xué)規(guī)律,積極探索基礎(chǔ)英語教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展模式,是新時期賦予地方師范院校英語專業(yè)的一項(xiàng)重要使命。以師范教育為中心,重視人的發(fā)展,是完成這項(xiàng)重要使命的根本保證,是地方師范院校英語專業(yè)發(fā)展的一個主要方向,但在實(shí)施過程中一定要注重差異,彰顯特色,只有這樣,才能培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語教育人才。

[1]許國璋.英語教育非英語教學(xué)[J].英語學(xué)習(xí),1999(2).

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2001.

[3]張沖.關(guān)于英語專業(yè)定位的思考[J].外語界,2003(4).

責(zé)任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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G658.3

A

1673-1395(2010)04-0343-03

20100418

趙冬生(1969—),男,河南焦作人,副教授,主要從事二語習(xí)得理論研究。