英語(yǔ)專業(yè)精讀課中的語(yǔ)篇教學(xué)

顏 婷（上海政法學(xué)院外語(yǔ)系，上海，201701）

英語(yǔ)專業(yè)精讀課中的語(yǔ)篇教學(xué)

顏 婷（上海政法學(xué)院外語(yǔ)系，上海，201701）

語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)精讀課中的重要組成部分。語(yǔ)篇教學(xué)有利于幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的交際功能，并且正確使用語(yǔ)言；有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，轉(zhuǎn)變思維模式，寫出地道的文章；有利于提高學(xué)生的審美能力，產(chǎn)生共鳴，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，語(yǔ)篇教學(xué)有助于提升英語(yǔ)精讀教學(xué)的效果。

語(yǔ)篇教學(xué)；精讀課；交際；思維；審美

精讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課，授課學(xué)時(shí)和所占學(xué)分相對(duì)很多，學(xué)生給予的重視也大。通常，精讀課堂上教師的重點(diǎn)放在字和詞的講解、難句的分析和解釋上，練習(xí)多以英漢互譯為主，相對(duì)缺乏對(duì)句與句、段落與段落之間關(guān)系的分析，忽視對(duì)文章整體的把握。學(xué)生們按照老師的授課節(jié)奏，從字到詞、從詞到句、從句到段地學(xué)習(xí)，通常一節(jié)課學(xué)習(xí)課文的四五段，一篇課文分解成三、四次課，時(shí)跨一兩個(gè)星期，很容易就忽略了對(duì)文章整體的掌握和理解，也不利于記憶所學(xué)的文章內(nèi)容，更談不上對(duì)文章高層次的賞析了。筆者還記得在高中語(yǔ)文課上陶醉于聆聽老師對(duì)名家名篇寫作手法和風(fēng)格的賞析，但是英語(yǔ)精讀課堂上卻很難給學(xué)生帶來(lái)情感上的觸動(dòng)。這固然是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是母語(yǔ)，語(yǔ)言上的隔閡造成了欣賞的障礙，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法恐怕也難辭其咎。事實(shí)上，孤立地學(xué)習(xí)字、詞、句，是不符合語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律的?！罢缫粋€(gè)單詞在不同的句子中可以有不同的意義和不同的句法功能一樣，一個(gè)句子在不同的語(yǔ)篇和語(yǔ)境中也會(huì)有不同的表意作用和交際功能。如果不把句子放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，那就無(wú)法確定其真正的意義。離開了語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，離開了特定的語(yǔ)言環(huán)境，就很難確定語(yǔ)言單位的交際功能，語(yǔ)言單位也無(wú)法充分起到交際的作用［1］”。因此，精讀教學(xué)應(yīng)該站到語(yǔ)篇的高度，以語(yǔ)篇分析為主要的教學(xué)內(nèi)容。也就是從文章整體入手，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，整理段落的中心思想，挖掘段落之間的深層聯(lián)系，探討文章的體裁和文體特色，進(jìn)而摸清作者的寫作思路、寫作手法和語(yǔ)言特色，了解作者在內(nèi)容上和形式上所傳達(dá)的意圖和效果等。

事實(shí)上，英語(yǔ)專業(yè)精讀課中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)是不可避免的。精讀課的教材編排決定了語(yǔ)篇教學(xué)是其重要的組成部分。以《綜合教程第三冊(cè)》為例，全書共有16個(gè)單元，每個(gè)單元有兩篇課文及其相應(yīng)的練習(xí)。文章是教學(xué)的基礎(chǔ)。老師在講解課文時(shí)，即使是無(wú)意識(shí)，也會(huì)引入一些文體的基本常識(shí)。在處理課后練習(xí)時(shí)，練習(xí)第一和第二項(xiàng)就是文章理解類和結(jié)構(gòu)分析類問題，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析。在《綜合教程》的編寫說明中，我們看到這樣幾段文字：“Textcomprehension設(shè)計(jì)的問題都與課文直接有關(guān)，其中既有對(duì)課文字面的、局部意義的理解，又有對(duì)課文的整體把握以及對(duì)內(nèi)涵和寓意的理解，從而幫助學(xué)生在課文理解方面做到既見樹又見林。Structural analysis of the text著重課文的總體結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生對(duì)課文的層次、話題的展開獲得比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的篇章意識(shí)。Rhetoricalfeatures ofthetext討論的是課文中比較突出的修辭手段及其文體效果，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活而得體地使用英語(yǔ)的能力［2］”。由此可見，精讀課的教程編寫已經(jīng)將語(yǔ)篇教學(xué)納入教學(xué)規(guī)劃，為教師高屋建瓴地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)提供了客觀的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于老師的主觀意識(shí)和具體的執(zhí)行了。在課堂教學(xué)中，教師可以更系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章的不同文體及其各自的特征；針對(duì)具體的文章，引入相關(guān)背景知識(shí)，分析作者是如何開篇、如何結(jié)束、段落的中心思想以及相互的關(guān)系、段落之間是怎樣銜接的、作者使用了哪些寫作手法等，使學(xué)生從語(yǔ)篇的角度理解文章。

精讀課堂中的語(yǔ)篇教學(xué)不是一個(gè)新的命題，許多教學(xué)同行都意識(shí)到了語(yǔ)篇教學(xué)的重要性。語(yǔ)篇教學(xué)的效果最充分地體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的幫助上。

首先，語(yǔ)篇教學(xué)有利于幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的交際功能，正確使用語(yǔ)言。語(yǔ)言不是靜態(tài)的規(guī)則，詞匯和句型都需要使用者能夠在合適的場(chǎng)景，恰如其分地使用，目的是正確地傳達(dá)交際意圖，達(dá)到交際的效果。黃國(guó)文談到：“語(yǔ)篇分析……是用來(lái)描述語(yǔ)言使用、幫助人們更好地理解使用中的語(yǔ)言的途徑?！保?］30對(duì)語(yǔ)篇的分析有助于語(yǔ)言技能的提高?！霸谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，是否能準(zhǔn)確判斷語(yǔ)篇題材是檢驗(yàn)個(gè)人語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)篇分析可以幫助讀者確定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，還可以提高讀者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性……除了注意語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的組成部分以外，還要從宏觀方面對(duì)語(yǔ)篇的交際性質(zhì)加以分析?！保?］39“對(duì)用于語(yǔ)言教學(xué)的材料，語(yǔ)篇分析可以幫助我們更進(jìn)一步了解所選的課文、練習(xí)或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編寫思想……實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)篇分析可以幫助人們提高對(duì)語(yǔ)言使用的敏感性，因而能更進(jìn)一步地理解語(yǔ)篇所傳遞的各種意義（包括命題意義和人際意義）?！保?］43英語(yǔ)教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力。使用者不僅應(yīng)該掌握所使用的語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)該了解語(yǔ)言使用的規(guī)則和使用環(huán)境，在交際實(shí)踐中，能夠根據(jù)場(chǎng)合和情景恰如其分地表達(dá)意思，同時(shí)能夠聽懂別人在語(yǔ)篇中所講的話?？偠灾?，基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)精讀課的教與學(xué)能夠有利地協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)正確而且恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，確保交際行為的成功。

其次，篇章教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，轉(zhuǎn)變思維模式，寫出地道的文章。倪儉在其文“高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)模式及策略”中分析了英漢語(yǔ)篇的思維差異，提出：“一切語(yǔ)篇無(wú)不深藏著思維的邏輯，理解語(yǔ)篇的根本就在于對(duì)思維邏輯的理解［4］。”因此，在精讀課中通過對(duì)語(yǔ)篇的分析，可以幫助學(xué)生深入了解西方的思維模式，有利于寫出符合英文思維習(xí)慣的地道的文章。倪儉對(duì)比了英漢語(yǔ)篇的差異，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該抓好三方面的教學(xué)，其中兩個(gè)方面對(duì)筆者的精讀教學(xué)啟發(fā)很大：“英語(yǔ)語(yǔ)篇總體上呈現(xiàn)直線形的思維邏輯特征。所謂直線形，就是首先表達(dá)出中心意思，接著由此展開，步步推進(jìn)，后面的意思都由前面的語(yǔ)句自然引出，體現(xiàn)了西方重分析的思維習(xí)慣……與之相比，漢語(yǔ)語(yǔ)篇?jiǎng)t呈現(xiàn)螺旋式的思維邏輯特征。先宣稱主題的重要性，然后展開反復(fù)論述，最后回到主題并對(duì)它再三強(qiáng)調(diào)……體現(xiàn)了我們重綜合的思維習(xí)慣……西方與中國(guó)的分析性與綜合性思維差異的另一表現(xiàn)是其構(gòu)思方式和語(yǔ)言組織方式上的形合（hypotaxis）與意合（parataxis）的區(qū)別。英語(yǔ)通常借助詞匯和形態(tài)手段實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接，注重語(yǔ)言形式上的銜接（cohesion）……（而漢語(yǔ)）形成了一種注重內(nèi)在關(guān)系、隱含關(guān)系、模糊關(guān)系的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)素質(zhì)。”［4］精讀教材中的很多課文充分體現(xiàn)了這些差異。以《綜合教程》第一冊(cè)第8課《有教養(yǎng)的人的五個(gè)特征》為例。文章的標(biāo)題很清楚地表明這是一篇說明文，重點(diǎn)分析受過教育有教養(yǎng)的人所具有的五個(gè)特征。文章有七個(gè)段落：第一段為第一部分，開宗明義，指出教育表現(xiàn)出一定的特征，由此很自然地引出文章地的第二部分，作者逐相列舉了有教養(yǎng)的人的五個(gè)表現(xiàn)特征，并對(duì)五個(gè)特征進(jìn)行了解釋。最后一段是文章的總結(jié)。全文連貫通暢，脈絡(luò)清晰，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)篇直線形層層推進(jìn)的論述思維模式。同時(shí)該文章語(yǔ)言規(guī)范，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，多用長(zhǎng)句和復(fù)合句。明顯的銜接手段是大量排比結(jié)構(gòu)的使用。段落1、4、5、6、7中都使用了排比句。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以“Fiverules ofhappiness”為題模寫，通過寫作將閱讀時(shí)所學(xué)到的詞匯句型模式，甚至是感受到的寫作思維和套路內(nèi)化為學(xué)生自己的思維模式，逐步寫出符合英文思維習(xí)慣的文章。另外，教師也可以充分利用中西文化優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，了解語(yǔ)篇背后所體現(xiàn)的思維邏輯，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換固有的中文思維模式，學(xué)習(xí)和掌握地道的英文行文模式和思維習(xí)慣，寫出地道的文章。

再次，語(yǔ)篇教學(xué)有助于提高學(xué)生的審美能力，產(chǎn)生共鳴，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)精讀課的教學(xué)目的包括超越字詞等知識(shí)的灌輸和積累，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、文化意識(shí)的樹立。還應(yīng)該通過對(duì)英文原文的篇章分析，如語(yǔ)言形式的選擇、修辭手段的使用、文章基調(diào)的定位，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美能力，喚醒學(xué)生的審美激情?！案咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)同樣肩負(fù)著美育的責(zé)任。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分利用高校英語(yǔ)教材中精選的語(yǔ)言材料，展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的音韻美、意境美、情感美、形式美（和諧美、簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美、結(jié)構(gòu)美）等等?！保?］如果說在英詩(shī)賞析等課程上，在教學(xué)過程中穿插對(duì)作品美的探索，喚起學(xué)生對(duì)作品美的同感是大家都能接收的觀點(diǎn)，精讀課也有基礎(chǔ)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。語(yǔ)篇教學(xué)包含了對(duì)題材、人物等的分析和認(rèn)識(shí)，在對(duì)材料進(jìn)行精讀細(xì)讀后，從語(yǔ)篇的高度協(xié)助學(xué)生分析英語(yǔ)材料的音韻美、形式美、意境美，從而通過移情、內(nèi)模仿、聯(lián)想等心理活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，達(dá)到美的享受?！皩⒄Z(yǔ)篇教學(xué)和審美兩者結(jié)合同構(gòu)，有助于幫助英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生移情作用，由此所帶來(lái)的審美感受可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，順利完成語(yǔ)言上的二次解碼，進(jìn)入母語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言的同構(gòu)和文化的同構(gòu)?！保?］此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將不在是實(shí)用的知識(shí)的累積，不是客觀地、科學(xué)地解剖語(yǔ)言，而是主動(dòng)地融入語(yǔ)言，用心體會(huì)英語(yǔ)所帶來(lái)的美的享受。這種非功利的審美體驗(yàn)，一種愉悅的精神和情感的滿足，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)同感，從而提升為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力?！叭说拿栏械幕顒?dòng)全是無(wú)所為而為，是環(huán)境不需要他活動(dòng)而他自己愿意去活動(dòng)的。在有所為而為的活動(dòng)中，人是環(huán)境需要的奴隸；在無(wú)所為而為的活動(dòng)中，人是自己心靈的主宰……我們可以說，美是事物最有價(jià)值的一面，美感的經(jīng)驗(yàn)是人生中最有價(jià)值的一面?！保?］在大學(xué)階段的精讀課堂上能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，將會(huì)是學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

英語(yǔ)精讀課中教師應(yīng)重視語(yǔ)篇教學(xué)，圍繞語(yǔ)篇展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生超越字詞的局限，從拘泥于字詞的記憶過渡到語(yǔ)篇的理解，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果，使得英語(yǔ)精讀課成為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中難忘的一頁(yè)。

［1］ 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.

［2］ 綜合教程第三冊(cè)（學(xué)生用書）［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

［3］ 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐－廣告語(yǔ)篇研究［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［4］ 倪儉.高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)模式及策略［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：128-130.

［5］ 楊賢玉，李悅.論英語(yǔ)教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2004（7）：70-73.

［6］ 劉向政.語(yǔ)篇教學(xué)與審美同構(gòu)［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：136-139.

［7］ 朱光潛.談美［M］.北京大學(xué)出版社，2008：15.

Discourse Teaching Applied in Major English Intensive Reading Course

YAN Ting

Discourse teaching is an important part of the major English intensive course.Discourse teaching helps students understand the communicative function of language and use language correctly；helps students to cultivate their cultural sensitivity and change their thinking model and write veritable native articles；helps students to improve their aesthetic ability，produce sympathetic response and enhance their interest in language learning.In conclusion，discourse teaching will help promote the effects of English intensive course teaching.

discourse teaching；intensive reading course；communication；way of thinking；aesthetic appreciation

H319

A

顏婷（1976-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。