主位述位理論在大學(xué)生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

許煜

主位述位理論在大學(xué)生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

許煜

主位述位理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)新的途徑。國內(nèi)英語寫作教學(xué)主要從詞匯銜接和語法銜接著手，很少從理論高度用主位述位理論幫助學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)上把握篇章結(jié)構(gòu)。通過對(duì)主位述位理論引入前后學(xué)生作文的對(duì)比分析，探討主位述位理論對(duì)提高大學(xué)生英語寫作水平的幫助。

主位述位理論；主位推進(jìn)模式；大學(xué)英語寫作

一、主位述位理論

20世紀(jì)30年代布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬太休斯提出了實(shí)義切分的理念，他修改了“主語”和“謂語”的提法，提出了主位和述位兩個(gè)術(shù)語。他把位于句首的在交際中引出話題的成分稱為主位，是已知信息，其他成分是述位，是新信息。他認(rèn)為句子的主位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，主位是“話語的出發(fā)點(diǎn)”，是所談?wù)摰膶?duì)象，是“已知信息，至少是在特定情景中十分明顯的信息?！保?］91

以Halliday為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派接受了布拉格學(xué)派提出的主位述位理論，并在其《功能語法導(dǎo)論》一書中介紹了主位的不同分類：語篇主位、人際主位、經(jīng)驗(yàn)主位。［2］主位述位理論的核心內(nèi)容是主位推進(jìn)模式。從語篇功能的角度出發(fā)，說話者如何將他想要表達(dá)的信息有組織有系統(tǒng)的構(gòu)建成連貫的語篇要靠主位推進(jìn)模式來實(shí)現(xiàn)。而主位推進(jìn)模式又可以根據(jù)主位述位的選擇或變化可以分為（1）主位同一型。（2）述位同一型。（3）直線延續(xù)型。（4）交叉接應(yīng)型。（5）派生型［3］。每種推進(jìn)模式都是為特定語篇服務(wù)的。所有這些模式都是前人在反復(fù)研究語篇過程中得出的，受語法結(jié)構(gòu)，上下文銜接，修辭以及體裁等諸多因素的限制。

主位述位理論經(jīng)常被用于對(duì)語篇的分析尤其是科技信息語篇的分析，從中可以得出文章的主要觀點(diǎn)以及傳達(dá)信息的方式。由于主位述位理論對(duì)語篇分析和理解的重要影響，主位述位理論也可運(yùn)用于各類語篇的構(gòu)建中，這其中也包括中國大學(xué)生英語寫作技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中對(duì)英語寫作這一塊主要從文體的分類和篇章結(jié)構(gòu)的框架等方面來教授和訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作水平，很少能夠從語言學(xué)的高度來對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和訓(xùn)練，主位述位模式正能夠填補(bǔ)這一空缺，它能從行文的信息結(jié)構(gòu)這一方面入手，分析主位推進(jìn)結(jié)構(gòu)模式可以幫助學(xué)生理解一篇好的文章是如何組織的，如何才能使文章連貫；分析不同類型的主位可以使學(xué)生了解怎樣寫作才能使句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式多樣化。

二、主位述位理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者選取英語092班的25名同學(xué)作為這次課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，他們剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段，在英語寫作特別是語篇銜接與連貫方面存在一定困難。

實(shí)驗(yàn)共分四個(gè)階段進(jìn)行：（1）理論引入前學(xué)生寫作階段。（2）理論介紹與學(xué)生學(xué)習(xí)階段。（3）理論引入后學(xué)生寫作階段。（4）學(xué)生前后作文對(duì)比分析階段。

（一）理論引入前

在該階段分別布置學(xué)生以“An Interesting Story in My Childhood”,“My Campus”,“Is failure a bad thing?”為題分記敘、描寫、議論三種體裁進(jìn)行寫作。

（二）主位述位理論介紹

首先介紹的是簡單句子的主位，然后介紹什么是句子的述位，兩者和傳統(tǒng)意義上的主語、謂語有什么區(qū)別。主位和主語的區(qū)別在于主位是話語的信息起始點(diǎn)，它可能是主語，也可能是其他的成分，如果主位不是主語，我們就稱之為有標(biāo)記主語，否則就成為無標(biāo)記主語。在介紹完主位述位理論以及簡單主位和不同句型主位、述位后，在課堂上寫出一些句子讓學(xué)生們來進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)材料之后能夠就簡單句子的主位和述位進(jìn)行分析。在介紹完基本的主位述位理論后，又介紹了其他幾類典型的主位，如連接性狀語和情態(tài)性狀語，連詞和關(guān)系代詞，疑問代詞等，再將這些主位分類以表格形式呈現(xiàn)，代表不同意義的再進(jìn)一步分類，告知學(xué)生寫作中一個(gè)關(guān)鍵問題是句子和句子之間缺乏銜接手段，可以通過運(yùn)用這些起不同作用的主位對(duì)句子進(jìn)行連接，使語篇更加通暢。課后要求學(xué)生盡可能多地記住這幾類典型主位，并在今后的寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。

介紹完簡單主位之后，下一步向?qū)W生介紹復(fù)雜主位。復(fù)雜主位分為語篇主位、人際主位和經(jīng)驗(yàn)主位。通過不同句子來介紹復(fù)雜主位的分類和順序。一般的順序是語篇主位+人際主位+經(jīng)驗(yàn)主位。然后讓學(xué)生就自己所寫的命題作文分析自己文中的主位類別，以及主位順序的排列。

在學(xué)生充分理解主位述位理論之后，最后也是最重要的一步就是介紹主位推進(jìn)模式。首先通過幾個(gè)段落讓學(xué)生先分析各句的主位、述位，接著讓學(xué)生分析前后句子間主位述位的關(guān)系。引出五種主位推進(jìn)模式，學(xué)生對(duì)這幾種模式感到十分新鮮有趣。根據(jù)大學(xué)階段學(xué)生寫作題材與內(nèi)容的特點(diǎn)主要介紹了以下幾種模式。主位同一型推進(jìn)模式，該推進(jìn)模式適合于記敘，描寫性語篇，主要目的是突出所描寫的對(duì)象，表現(xiàn)其某一方面的特點(diǎn)。派生型主位多用于議論型文章，表達(dá)正反兩方面觀點(diǎn)的不同或從幾個(gè)不同方面如優(yōu)缺點(diǎn)等闡明個(gè)人觀點(diǎn)。而直線延續(xù)型推進(jìn)模式是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以舊信息帶動(dòng)新信息，從而逐漸增加作者與讀者之間的共有知識(shí)，使語篇清晰、易懂。這種推進(jìn)模式因其特有的準(zhǔn)確性和邏輯性多用于說明性語篇中，也可用于議論文中就某一論點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)論述。而針對(duì)各類考試中出現(xiàn)的議論性文章則以派生型模式總述，直線延續(xù)型來具體闡述，交叉接應(yīng)型為輔適當(dāng)采用主位同一型與述位同一型來強(qiáng)調(diào)議論的效果。

（三）理論引入后學(xué)生寫作階段

根據(jù)這幾種不同的主位推進(jìn)模式，布置學(xué)生寫與理論引入前相對(duì)應(yīng)的各類型的文章來了解他們掌握該理論與應(yīng)用該理論的能力。以“My Idea of a University Art Festival”,“my favourite teacher”,“Is it wise to make friends online?”為題，要求學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)后對(duì)主位述位理論中相關(guān)知識(shí)的掌握進(jìn)行寫作。

（四）學(xué)生前后作文對(duì)比分析階段

根據(jù)對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論能力的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論教授前和理論教授后，語篇的銜接程度有了大的改善。在未講主位述位模式之前，學(xué)生寫的作文當(dāng)中主位同一型往往占文中主位推進(jìn)模式的比例平均達(dá)27%，派生型主位推進(jìn)模式占23%，述位同一型平均約占24%，延續(xù)型所占比例只有22%，交叉型約占4%。而在主位述位理論介紹與分析后，學(xué)生在作文中主位述位推進(jìn)模式中，主位同一型比例由原來的27%下降到20%，派生型主位由原來的23%上升到27%，延續(xù)型比例由22%上升到25%。述位同一型由24%下降到19%，交叉型由原來4%上升到9%?？梢娕缮汀⒀永m(xù)型與交叉型比例得到了上升，語篇銜接比課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前得到了提高。一些學(xué)生能夠在文章寫完之后對(duì)文章進(jìn)行主位述位的調(diào)整來增強(qiáng)語篇連貫性，但是這一進(jìn)步也只反映在英語水平較好的學(xué)生身上?？v向來看，班級(jí)里有明顯語篇銜接進(jìn)步的學(xué)生約占整個(gè)班級(jí)的40%，而另有42%的學(xué)生在培訓(xùn)前與培訓(xùn)后語篇銜接度略有提高，但不明顯，還有18%的學(xué)生英語水平本身就極為薄弱，尚不能準(zhǔn)確進(jìn)行句子構(gòu)建，句子語法錯(cuò)誤較多，用詞不恰當(dāng)，邏輯思維較混亂，無法用英語對(duì)自己的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，因此更不用提語篇結(jié)構(gòu)上的構(gòu)建了。此類學(xué)生篇章主位推進(jìn)模式混亂不堪，無法進(jìn)行量化分析（數(shù)據(jù)計(jì)算以課題前后學(xué)生文章主位推進(jìn)模式取平均值計(jì)算，個(gè)別學(xué)生由于邏輯表達(dá)不清未計(jì)入內(nèi)）。

從學(xué)生的篇章主位選擇來看and,but,however, morever,besides,since使用較多且均以大寫開頭，表明文章中并列句使用較少，以簡單句和復(fù)合句為主，復(fù)合句中又以狀語從句居多。其中以when,as開頭的時(shí)間狀語從句，because引導(dǎo)的原因狀語從句，believe, think引導(dǎo)的賓語從句以及if引導(dǎo)的條件狀語從句居多。以關(guān)系代詞that，who引導(dǎo)的定語從句，以though或although引導(dǎo)的讓步狀語從句，另外以動(dòng)名詞和不定式形式出現(xiàn)作主位情況較少，可見學(xué)生在使用這類結(jié)構(gòu)方面還存在一定問題。

另外從人際主位的使用情況看，用得最多的就是as far as I’m concerned,I think和in my opinion三個(gè)，占人際主位使用的75.5%，說明學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)時(shí)，不會(huì)使用情態(tài)狀語來做句子主位。課題研究結(jié)果表明光發(fā)給學(xué)生情態(tài)狀語的歸納材料還不夠，他們還是不能形成使用情態(tài)狀語的習(xí)慣，因此得出結(jié)論，要從句子構(gòu)建開始加以強(qiáng)化，平時(shí)多以句子翻譯和句子改寫方式來訓(xùn)練學(xué)生使用情態(tài)狀語。

而經(jīng)驗(yàn)主位的選擇也呈兩種不同情況，寫作水平較差的學(xué)生不知道如何變化主位使文章連貫通順，句意表達(dá)不清，句與句脫節(jié)。而水平較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)主位述位理論之后能夠有意識(shí)的調(diào)整經(jīng)驗(yàn)主位而形成延續(xù)型或交叉型主位推進(jìn)模式，增強(qiáng)語篇的連貫性。

四、結(jié)論

在傳統(tǒng)的英語寫作課程的教授中，大多就寫作的文體進(jìn)行分類，按各類文體對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。通過該課題的研究，發(fā)現(xiàn)主位述位理論推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)生英語寫作技能的確有一定程度的提高，但需要較長時(shí)間的訓(xùn)練才能使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一理論，使所寫文章結(jié)構(gòu)清晰，意思明了，銜接連貫。然而并不是所有學(xué)生都能在同一階段進(jìn)行此種能力培訓(xùn)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一理論對(duì)其寫作無疑是水平層次上的提高升華，能夠在文章語言基本無錯(cuò)誤的情況下對(duì)語篇構(gòu)建起到至關(guān)重要的作用。而對(duì)于那些詞匯語法錯(cuò)誤較多，甚至連句子構(gòu)建都無法順利完成，邏輯思維能力較差的學(xué)生而言，無疑是適得其反。在今后寫作教學(xué)改革中，可適當(dāng)考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次培訓(xùn)，高水平學(xué)生適用高一級(jí)學(xué)習(xí)理論，低水平學(xué)生則以幫助他們打好基礎(chǔ)，少犯錯(cuò)誤為教學(xué)目的。

主位述位理論應(yīng)用于寫作教學(xué)還需要教師長時(shí)間的探索與實(shí)踐以及學(xué)生的配合和協(xié)作，在寫作教學(xué)過程中長期開展這一課題的研究與探索，根據(jù)學(xué)生的不同水平分類指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一理論，最好是能對(duì)某一班級(jí)在連續(xù)幾年內(nèi)進(jìn)行長期培訓(xùn)和跟蹤研究，對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行長期的理論輔導(dǎo)與寫作訓(xùn)練，只有這樣才能使該理論更好地為寫作教學(xué)服務(wù)。

[1]張簾秀.語篇中的主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(5).

[2]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M]. London:Edward Arnold,1994.

[3]林國麗.主位推進(jìn)結(jié)構(gòu)與大學(xué)英語寫作的連貫性[J].黑龍江社會(huì)科學(xué),2007(3).

H319.1

A

1673-1999（2010）22-0190-02

許煜（1981-），女，江蘇南通人，碩士，南通大學(xué)（江蘇南通226001）外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。

2010-09-03