體育與健康課程改革理念下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)探究

吳小毛

(南京理工大學泰州科技學院基礎部，江蘇泰州225300)

體育與健康課程改革理念下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)探究

吳小毛

(南京理工大學泰州科技學院基礎部，江蘇泰州225300)

文章運用文獻調(diào)研法，從體育教師的專業(yè)思想素養(yǎng)、專業(yè)才能素養(yǎng)、專業(yè)精神素養(yǎng)、專業(yè)人格素養(yǎng)四方面來探討體育與健康課程改革理念下體育教師的素養(yǎng)，以期對體育與健康課程改革有所裨益。

體育與健康課程改革；體育教師素養(yǎng)

體育與健康課程改革是學?；A教育課程改革中不可缺少的重要組成部分，體育課的教學又有其獨特的特點，它和一般的增加知識儲備的教學活動有著很大的區(qū)別。體育教師和學生課內(nèi)外接觸的廣泛性，使得體育教師很容易成為學生的良師益友，體育教師自身的素養(yǎng)和文化底蘊對學生心靈感染、啟迪的作用是巨大的。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以下簡稱《綱要》，促進了我國新一輪基礎教育課程改革的全面開展。新《綱要》對體育課的性質(zhì)、目的有了全新的界定，對體育課的發(fā)展提出了新的理念，同時也對體育教師提出了新的要求。因此，在推進體育與健康課程改革與發(fā)展的今天，應把提高體育教師的素養(yǎng)擺在應有的位置。

一、體育與健康課程改革理念的內(nèi)涵[1]

時代在變化，社會在進步，進入21世紀的世界對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與人才的差距甚遠，無法滿足學生的需要，為了滿足這個需要，全國各級各類學校正在深化教育改革。全面推進素質(zhì)教育，為此，必須緊緊抓住全面實施素質(zhì)教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)，采取有利的措施才能取得突破性的進展。與此同時，教育部還組織課題組，研制了《體育與健康課程標準》，也開始進行實驗并提出了以“學生發(fā)展為主”“健康第一”課程理念。明確指出：體育與健康是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。

二、體育教師專業(yè)素養(yǎng)的探究

體育教師的專業(yè)素質(zhì)與思想素質(zhì)決定了體育教學的成敗。我國對于體育教師任職的等級有明確的規(guī)定，但體育教師在教學中很大程度上還是取決于怎么樣把“學與授”相結(jié)合。體育教學的教學方法比較獨特，與學生的交流更多，現(xiàn)在的大學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，“是好是壞、能走多遠、飛多高？”跟教師的言傳身授有很大的關系，所以教師的思想素質(zhì)高低在學生的學習與發(fā)展中起到很大的作用。本文對體育教師專業(yè)素養(yǎng)的探究有四個方面：

（一）體育教師的專業(yè)思想素養(yǎng)探究

（1）明確當前我國基礎教育改革的指導思想。當前我國課程改革的核心目標是轉(zhuǎn)變課程的功能，即改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，也就是培養(yǎng)“全人”的發(fā)展。我國是一個具有悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)的“精英主義”教育思想多少年來在人們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，而今天，基礎教育的發(fā)展實際上是關系到我們國家和民族的前途和命運的千秋大業(yè)，教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任，因此我們每一個體育教師必須明確當前基礎教育改革的指導思想，從實際出發(fā)，樹立健康第一的教育理念，胸懷每一位學生的全面發(fā)展，踏踏實實地投身于課程改革，忠誠黨的教育事業(yè)，要有春蠶的精神、園丁的品格、孺子牛的志向，甘為人梯的品質(zhì)，只有這樣才能使得體育與健康課程的改革順利的向前推進。

（2）提升教師的專業(yè)業(yè)務素質(zhì)。新一輪基礎教育課程改革的迅猛發(fā)展，許多體育教師由于各種原因，導致他們的專業(yè)業(yè)務能力跟不上發(fā)展需要，不能適應當前我國基礎教育課程改革的需要，甚至嚴重地滯后于當前課程改革的要求，為了保證基礎教育改革的順利進行，必須切實提升他們的專業(yè)業(yè)務能力。主要表現(xiàn)在以下方面：首先要不斷完善體育教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識體系，教師只有具備了深厚扎實的基本功、知識功底，才能在教學中抓住教學內(nèi)容和核心，變繁為簡，變深為淺，變難為易，變抽象為具體，從而全面發(fā)展學生的能力。其次要不斷提高教師的授課技能，教師的業(yè)務水平高低首先表現(xiàn)在課堂教學的組織和講授水平上。體育教學是在教師的組織和指導下實現(xiàn)教學目標的師生共同活動，教師的組織能力越強，教學技能技藝越高，就越能組織和調(diào)動學生對體育的興趣，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）體育教師的專業(yè)才能素養(yǎng)

（1）改變教師的教育理念，以“健康第一”這一指導思想來指導體育教學。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》要求學校教育要樹立健康第一的指導思想，加強體育衛(wèi)生工作。新的體育課程標準也強調(diào)學校體育要堅持“健康第一”的指導思想，促進每一個學生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的能力。國家教育部中小學體育與健康課程標準研制組組長季瀏教授首先指出“中小學體育課不是高水平運動員訓練課”，他認為這是幾十年來中小學體育課程的錯誤方向，他推崇體育課是面向所有學生而不是極少數(shù)有運動天賦的學生，認為“以往的體育課樹立的是競技體育的觀念，有的項目甚至損害了學生的健康”。因此我們體育教師應牢固樹立“健康第一”的指導思想，在教學中，在教學內(nèi)容和形式上，應淡化“競技運動”教學模式，不要苛求每一個動作的細節(jié)，不要苛求動作技術傳授的完整性、系統(tǒng)性，只有這樣，才能促進學生對體育的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。因此“要求教師在課堂上注重“方法”的教學，樹立終身教育、繼續(xù)教育的觀念,引導、指導學生學會自學,學會自我“充電”,從而具備繼續(xù)學習，終身學習的能力[2]。

（2）提高和調(diào)整體育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進體育與健康課程改革的順利進行。“知識經(jīng)濟時代”一詞可以說已成為人們耳熟能詳?shù)母拍盍?，而這一時代又常被人們稱為“知識爆炸時代”，知識結(jié)構(gòu)一詞不再僅局限于“學科知識+教育學知識”，而強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征，這就意味著所有的人必須得繼續(xù)學習，不斷更新自己的知識和技能，才能不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)。我們發(fā)現(xiàn)隨著基礎教育課程改革的日益發(fā)展，我們許多學科的教師反映“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”“經(jīng)常被難住了”。前上海市市長徐匡迪提出了三個方面的要求："廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教學科學知識和心理科學知識"。這就要求我們教師具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，善于把自己的知識與生活、生產(chǎn)、自然、科技、社會和自己所處的環(huán)境結(jié)合起來，并不斷補充新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，才能不落后于時代，不會被時代所淘汰，才能有效地把握教學的主體和教學的全過程，掌握知識結(jié)構(gòu)的重點和難點，才能滿足學生各方面的要求，才能獲得學生的仰慕和尊敬。所以體育教師要認真學習研究新的課程標準，研究學校及本地區(qū)的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目和本校的學生特點，善于捕捉信息，及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己專業(yè)知識水平，這樣才能體育與健康課程改革的順利進行。

（3）提高教師的教學科研能力素養(yǎng)，促進體育與健康課程改革的進一步深化。教師的生命力來自于教育科研，無論是教師的未來還是未來的教師都是與教育科研分不開的。進入21世紀后，我們面臨著信息化、世界化、市場化、教育現(xiàn)代化四大趨勢的挑戰(zhàn)，時代的呼喚以教育的科學推進科學的教育，體育教師，在教學實踐中應注意總結(jié)經(jīng)驗，注意體育發(fā)展動向，學會使用文獻資料，掌握一般的科研方法，敢創(chuàng)新，發(fā)表自己的見解，不斷提高學術水平，以適應現(xiàn)代體育發(fā)展的要求。實踐證明，教師通過搞科研，不僅能主動去學習了解各種科學的理論和方法，而且能通過課題這一載體，有效地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并使教師能將自己在實踐中形成的豐富經(jīng)驗上升到理論，從而使教師的基本素養(yǎng)得到迅速提高。做到：（1）要樹立新的理念，不斷學習新的專業(yè)理論知識和相關學科知識，不斷調(diào)整、充實、優(yōu)化自我，提高其自身的科研能力。（2）學會做教學訓練記錄和及時進行總結(jié)。（3）養(yǎng)成善于收集和整理身邊各種資料的習慣。（4）有大膽實踐，勇于探索，持之以恒，不畏困難的精神。

（三）體育教師的專業(yè)精神素養(yǎng)

體育教學工作是體力勞動和腦力勞動的協(xié)調(diào)配合，從事體育教學工作時間長，體力消耗大，工作環(huán)境相對比較差，工作比較辛苦，如果沒有吃苦耐勞的的拼搏精神、無私奉獻的品德和頑強向上的意志品質(zhì)，是不可能長期堅守著這份工作崗位的。體育教師的工作時間，從清晨的晨練到傍晚的課余訓練，每天算起來不下于十幾個小時；工作環(huán)境，從我國目前的實際情況看，絕大部分是露天作業(yè)，“夏天頂驕陽”“冬天吹北風”“春秋吃風沙”，而我們都知道：通過近三年的努力，我國的小學和初中的體育與健康課程改革已經(jīng)基本完成，從04年九月份起，高中體育與健康課程改革在全國各省區(qū)試點。因此，如果體育教師對體育教學沒有強烈事業(yè)心與責任感，對體育教育事業(yè)沒有堅定的志向和毅力，對體育教學工作有深厚的感情，就不可能把自己的畢生精力獻給體育事業(yè)，體育與健康課程改革也就不可能在這么短的時間內(nèi)取得如此卓越的成績。

（四）體育教師的專業(yè)人格素養(yǎng)

江澤民同志指出教師“不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表”?！皩W高為師，身正為范”?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。這些無不說明了一個問題，那就是教師應具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)。"隨風潛入夜,潤物細無聲",這就是真正的理想的教師的人格，它能潛移默化地影響著學生的人格,甚至可能影響學生的一生。教師的人格魅力來源于自身的淵博的知識、水平和教書育人的能力，教師的人格魅力來源于他的坦率、寬容、大度和對學生的賞識，教師的人格魅力來源于他遇事的“學無止境”的學習態(tài)度、和良好職業(yè)道德品質(zhì)，教師的人格魅力還來源于他對教育事業(yè)的忠誠。教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。在課堂上不是一味地灌輸,包辦代替,而是把學習的主動權交給學生,讓學生在探索中享受成功[3]。體育教學中如果體育教師具有了這種“人格魅力和精神氣質(zhì)”，就一定能贏得學生的信任、尊重和歡迎，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，潛移默化的感染學生的人格和志趣，甚至對學生的人生選擇起到促進作用，增強自己從教的自覺性和自信心，就不會出現(xiàn)象那種學生喜歡運動，但卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象。正因為我們有許許多多的體育教師具有這樣的“人格魅力和精神氣質(zhì)”，才使得體育與健康教學課程改革有了今天紅紅火火、熱熱鬧鬧的場面。也只有我們所有的體育教師都具有了這樣的“人格魅力和精神氣質(zhì)”，我們的體育與健康課程改革才能熠熠生輝。

[1]渠寶蓮.新課程理念下體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究[J].山西師大體育學院學報,2006,(S1):55-58.

[2]彭德華.體育與健康課程標準實施下體育教育專業(yè)課程教學改革的研究[J].體育世界(學術版),2009,(1):52-53.

[3]林永萍.談教師的人格魅力[J].中等職業(yè)教育,2006,(6):20.

（責任編輯 李冠楠）

On Professional Quality of Teachers with the View of Physical Education and Health Curriculum Reform

WU Xiao-mao
(Taizhou Intitute of Science and Technolgoy,Nanjing University of Science and Technology,Taizhou Jiangsu 225300,China)

In terms of cultivating professional quality of teachers,this article,by means of documentary survey,aims to explore effective ways to carry outreformation of physical and health education curriculum on the basis of analyzing four aspects of the PEteachers’professiona lismincluding professional ideology,capability,passion and personality,which hopefully benefits the current practice.

physical education and health curriculum reform;professional quality of physical education teachers

G642

B

1671-0142（2010）02-0123-03

吳小毛(1984-),男,安徽六安人,助教.