新課標(biāo)下建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

安娜

（黃淮學(xué)院國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

新課標(biāo)下建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

安娜

（黃淮學(xué)院國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

“以人為本”的新課標(biāo)的教育思想核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。論文通過對高級中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的建構(gòu)主義理論的重要性，包括建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)環(huán)境四要素等，試圖分析建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用。

新課標(biāo)；建構(gòu)主義理論；英語教學(xué)

在世界經(jīng)濟(jì)日益一體化的今天，英語作為一門國際化語言受重視程度不言而喻，在就業(yè)時，社會對于英語的要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能。然而，相對于我們在英語教學(xué)中投入的人力、物力和時間來說，所取得的成績并不十分理想。為適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的要求，必須加快教育改革的步伐。在這樣的大背景下，為提高外語教學(xué)質(zhì)量，2001年教育部頒發(fā)《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在《前言》中提出：“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的過程?！笨梢娊?gòu)主義教育思想在外語教育上的理論運(yùn)用和創(chuàng)新。我國高中英語教學(xué)雖已有較為長足的發(fā)展，成績顯著，外語界仍在積極探索全新的外語教學(xué)途徑。

一、高級中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

語言是交際的工具，但學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語與人交流時，并非處于主動地位，學(xué)生只是被動地去學(xué)、去識記。一旦面臨獨(dú)立使用這種語言時，他們采取的是一種消極的參與，甚至是退避三舍。這充分說明了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信，不能把英語作為一種交流工具運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而暴露出傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。

在教學(xué)目標(biāo)上，部分教師把較多的時間放在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動時間相對減少，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學(xué)之中；教學(xué)中有的教師占用了課堂大部分時間，成為課堂活動的中心。并且重視對現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過程；重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識的形成。正如Utley指出的那樣：“改革的關(guān)鍵因素在于教師，不論大綱、教材如何改進(jìn)，如果沒有訓(xùn)練有素的教師，我們將一事無成?！?/p>

二、建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義理論（constructivism）起源于杜威·威果茨基的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)理論及皮亞杰的主客體論，它強(qiáng)調(diào)知識與經(jīng)驗(yàn)的雙向結(jié)構(gòu)。由于個體的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，利用建構(gòu)主義可以更好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、概念是如何形成、意義是如何建構(gòu)的，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括哪些主要因素等。美國心理學(xué)家Kelly認(rèn)為，由于所處文化背景、成長環(huán)境等不同，每個人在心理上都有獨(dú)一無二的個人構(gòu)建。任何學(xué)習(xí)過程都是學(xué)習(xí)者在自身已有的知識系統(tǒng)上吸收新知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)的方式而獲得的過程。這和我們的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式教師講、學(xué)生記的灌輸式教學(xué)截然不同。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)所必需的四大要素，在教學(xué)上它強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理。在整個教學(xué)過程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。教師引導(dǎo)協(xié)作朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

2.情境

英語學(xué)習(xí)作為一種語言的學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，英語學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)在情境中評估?！扒榫场眲?chuàng)設(shè)對意義建構(gòu)有重要作用。

3.協(xié)作

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，在學(xué)習(xí)過程中，教師——學(xué)生和學(xué)生——學(xué)生之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，建構(gòu)起新的、更深層次的理解，從而達(dá)到共同目標(biāo)。小組成員需要通過商討完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以“會話”是協(xié)作過程中的重要環(huán)節(jié)。

4.意義建構(gòu)

在建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)?！耙饬x建構(gòu)”并非等同于教學(xué)目標(biāo)，而是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本方法和過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這反映在英語學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)的新的知識點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，而后將其并入自己的知識結(jié)構(gòu)中，并加以應(yīng)用。

三、建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

與時俱進(jìn)的教學(xué)理念對于教師尤其重要。在新課標(biāo)的大背景下，英語教師應(yīng)該具有新的教學(xué)理念。英語教學(xué)應(yīng)采取以學(xué)生為中心的，并在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的價值取向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

（一）以學(xué)生為中心，發(fā)展新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師主宰著課堂，而學(xué)生則處于被動、消極的地位。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為教師的作用固然重要，但是他不應(yīng)成為課堂的中心。知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源，主動去搜集、分析有關(guān)的信息、材料，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的主動性；教師組織協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，給學(xué)生提供足夠的思維空間，使其主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力；教師努力創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。不但要給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會，而且要確保學(xué)生有同等的練習(xí)機(jī)會，把學(xué)習(xí)英語變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識和活動。學(xué)生由聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。讓學(xué)生在交際使用中感受到創(chuàng)造使用語言的樂趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但能主動地建構(gòu)自己的知識，從而積極學(xué)習(xí)，而且以這種方式建立的新知識結(jié)構(gòu)不僅不會退化，相反能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)“情景式”教學(xué)

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。學(xué)生要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知的事物相聯(lián)系，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在教學(xué)中，所設(shè)計的這些問題必須都是學(xué)生所熟悉的、與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的真實(shí)問題。而教學(xué)設(shè)計通常也不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開。只有在創(chuàng)設(shè)的具有生動性、豐富性的情景下，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并通過語言運(yùn)用來強(qiáng)化所學(xué)的技能，才能最終完成對所學(xué)知識的構(gòu)建。并且學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中會不斷地獲得成就感，從而，更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的能力。

例如，如果教學(xué)內(nèi)容是Seeking a Job，教師可以在幫助學(xué)生了解了如何填寫申請表及面試過程的要求和注意事項(xiàng)后，為學(xué)生設(shè)計一個現(xiàn)場招聘會，學(xué)生四人一組，有的負(fù)責(zé)招聘宣傳，有的負(fù)責(zé)面試，也有人充當(dāng)求職者。在整個過程中，學(xué)生自己做招聘廣告，設(shè)計求職表，填寫表格，參加面試，不僅把課上學(xué)到的內(nèi)容全部融入其中，而且還有自己的發(fā)揮和見解，學(xué)生充分展現(xiàn)了各自運(yùn)用語言的能力，并活躍了課堂氣氛。在英語教學(xué)中重視并實(shí)施“情景式”教學(xué)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）在合作和互動中學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行合理搭配分組，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，如進(jìn)行討論型小組活動。小組活動是一種促進(jìn)互助的學(xué)習(xí)方法，可以先讓整個班級共同討論思考問題，使學(xué)生在展開討論時能多方面、多角度地看問題，然后把學(xué)生有目的地分成小組?；蛘咭婚_始就把學(xué)生分組討論，然后再進(jìn)行全班范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)交流。這樣的活動可以營造出輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；可以降低學(xué)生使用英語的緊張和焦慮感，增強(qiáng)自信，增加成就感。除此以外，還可以組織一些表演型小組活動，如角色扮演、配音表演等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，各展其長，彼此受益。通過這種合作和溝通，學(xué)生和老師均可以對所學(xué)知識有全面正確的理解，從而實(shí)現(xiàn)整個群體的意義構(gòu)建。交際是英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的所在，所以合作和互動更是不能缺少。

［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，1997，（5）.

［3］張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)到建構(gòu)主義教學(xué)觀［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，（9）.

［4］趙蒙成.建構(gòu)主義教學(xué)方法評析［J］.外國教育研究，2002，（9）.

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