文件檢驗學課程測試評價的設計與探討

賈曉光

(廣東警官學院刑事技術系,廣東廣州 510232)

教學是一項系統(tǒng)工程,在組織教學的諸多環(huán)節(jié)中,對學生進行定性定量的學業(yè)測試評價是其中的一個重要環(huán)節(jié),是引導學生主動、創(chuàng)造性地學習的重要手段,也是評價和改進教學以利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。近年來,公安高等教育在快速發(fā)展的同時,也面臨新的挑戰(zhàn)。在院校的教學改革成果中,與教學內容、教學方法與手段的改革相比,對測試科學的研究和探索明顯滯后。測試評價是課程教學中的主導因素和主要矛盾,它對學生的學和教師的教有很強的導向作用,好的測試評價可以把教學對象導向培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,積極開展考試改革,推進素質教育、提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時期公安高等教育改革的重要內容之一。

一、文件檢驗學的特點和教學目標

文件檢驗學是公安高等院校刑事科學技術專業(yè)主干課程之一,也是政法類院校物證技術的主打課程,它綜合運用現(xiàn)代科學的理論和技術成果,以案件中的文件物證為研究對象,是一門多基礎學科交叉、融合的應用性技術學科。

相比于其他刑事技術專業(yè)課程,文件檢驗學有著較為鮮明的特點。筆者結合教學、科研和辦案實踐,將其總結為以下五個方面。一是學科基礎文理兼容,語言學、文字學、心理學、物理學、化學、數(shù)學等多基礎學科交叉、融合;二是應用性強、范圍廣泛,文件檢驗(司法鑒定中又稱文書鑒定)既是技術偵查手段,又是司法鑒定項目,在刑事、民事、行政訴訟等案件中廣泛涉及;三是技術方法較多依賴經(jīng)驗積累,由于研究對象相對熟悉,入門不難,學好不易,經(jīng)驗積累的周期性給教學帶來難度;四是研究對象的系統(tǒng)性突出,對于文檢學的研究對象文件物證來說,既要深入研究其各構成要素,又要研究各要素間的有機聯(lián)系,以便綜合運用各種技術手段有效解決實際問題;五是不斷移植現(xiàn)代科技成果,發(fā)展方向是以盡可能多的定量分析結果支撐鑒定意見。

文件檢驗學的上述特點,使得它在受到學生歡迎的同時又受制于學時和學生人數(shù),教學目標的實現(xiàn)存在困難之處。根據(jù)公安部《刑事科學技術專業(yè)本科培養(yǎng)方案》,貫徹“厚基礎、寬口徑、專業(yè)化、重實戰(zhàn)”的原則,對畢業(yè)生明確提出了基本規(guī)格,分知識、能力、素質三方面提出了要求。我院依照刑事技術專業(yè)“大平臺、小模塊”的課程設置模式,以文件檢驗學為本科刑事科學技術專業(yè)主干課程,并開設了刑事案件言語識別、非正常筆跡檢驗、印刷文件檢驗、污損文件檢驗等選修模塊課程。與培養(yǎng)目標和課程設置相適應,我們在文件檢驗學教學大綱中明確了教學目標:使學生系統(tǒng)理解掌握文件檢驗研究的基礎理論、基本知識和基本技能,全面掌握現(xiàn)場文件物證的發(fā)現(xiàn)、提取的程序、措施、手段和方法,具備分析、檢驗、鑒別一般書證的能力,掌握鑒定文書的制作方法,為偵破案件和訴訟活動提供科學的證據(jù);具有熟練運用與本專業(yè)有關的知識、方法和技能解決實際問題的能力,具有初步的研究創(chuàng)新能力。此外,教學中除理論講授外,貫穿了大量的實驗和實訓教學,理論講授與實踐教學學時比例為 1∶1。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了課程設置,課程設置決定了課程教學目標,課程教學目標決定了課程測試評價的內容和方式。因此,研究課程測試評價,必須緊密結合學科本身的特點及其教學目標。從文件檢驗學的特點和教學目標來分析,不難發(fā)現(xiàn),由于學生課程測試評價成績的高低不僅直接關系到升級、畢業(yè)、獲得學位,而且是學生獲得獎學金、評優(yōu)甚至就業(yè)的參考依據(jù),以期末一次性測試為主的評價方式使得考試成績的作用被夸大,導致學生只重分數(shù)不重能力。因此,在堅持教學大綱對學生掌握知識與技能的基本要求的前提下,通過測試評價方式的改革可以有效提高學習興趣和效率,保證教學效果,實現(xiàn)教學目標。

二、現(xiàn)有課程測試評價的缺陷

(一)對學業(yè)測試評價存在認識誤區(qū)從而引發(fā)結果性錯誤

學業(yè)測試評價,旨在測定學生學習某學科或課程后所獲得的知識和技能,為評價教學目標實現(xiàn)程度提供依據(jù),也是教學質量控制的常規(guī)手段。傳統(tǒng)的質量觀點是,先生產(chǎn)產(chǎn)品,然后讓檢驗員把質量比較差的從中剔除。而現(xiàn)代的質量檢驗觀點則是在整個生產(chǎn)過程中進行質量管理,以避免可能發(fā)生的錯誤。以傳統(tǒng)的教學方式開課,然后在課程結束時用考試的方式選拔及格學生,這是以考試成績?yōu)橹鲗У慕逃砟睢，F(xiàn)代素質教學的原則之一,是在教與學之間建立新型的師生關系,以避免將來的“結果性錯誤”,即避免學生考試不及格。因此,新型教育方法應該從抓好質量開始,要強調自我質量控制、自我質量評估,以避免結果性錯誤。

(二)注重過程的組織和成績的評定,忽略了測試結果的信息反饋

課程測試評價的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能,既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋,也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題,重點教授、解惑的回應?，F(xiàn)行的測試多安排在期末,教學管理部門注重過程的組織,教師忙于集中評定測試成績,舍本求末,對學生測試中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視。雖然也要求教師進行考試質量分析,但只是流于形式,沒有時間和機會把測試中反映的問題及時反饋給學生。

(三)測試形式單一,不利于學生能力的培養(yǎng)

目前文件檢驗學考試課程均在期末采用閉卷筆試的方式進行成績測試,以筆試成績的 70%加上平時成績計入課程總評成績。這種期末一次性考試受試卷容量、考試時間等因素限制,往往不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。試卷要涵蓋一個學期的知識量,并且要求學生在一定的測試時間內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力,給命題的教師和應考的學生都帶來不小的壓力。況且,文件檢驗學是一門應用性很強的技術學科,文理兼容,注重基本技能的實訓與實效,一次性閉卷筆試顯然難以按教學大綱的要求全面考核學生,容易造成“一考定成敗”、“能、績不一”,從而導致學生更關注考試過關,而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(四)平時成績的評定具有隨意性

對于 30%的平時成績,教學管理部門一般沒有可操作性的詳細規(guī)定,即便有也往往不便有效監(jiān)控,因此每個任課教師都是自行確定平時成績的具體構成和權重。有些采用實驗報告成績、平時作業(yè)成績加權平均,也有些采用平時課堂問答得分。平時成績評定的這種隨意性,給教學平行班級帶來評價的不公平。

(五)實驗和實訓的成績評定主要依賴紙質報告

文件檢驗學一向注重實踐性教學環(huán)節(jié),教學中的實驗或實訓課時占總學時一半,但是這部分成績的評定主要依賴事后提交的紙質報告。由于擴招、經(jīng)費、整體學時壓縮等原因,實驗、實訓課時一般一次為 90分鐘,完成所有內容已經(jīng)較為緊張,不可能當場提交實驗報告或分析報告、鑒定文書。所以,事后提交的不少實驗報告、鑒定文書等具有雷同現(xiàn)象,不易區(qū)分和控制抄襲的發(fā)生,而且成績分布集中,并不能客觀真實地反映學生的操作技能和實踐能力。

三、文件檢驗學課程測試評價新模式

結合文件檢驗學的課程教學目標和目前公安本科院校的實際,借鑒現(xiàn)代教育測量學的理念,課程測試評價新模式的思路可以概括為:定性評價與定量評價相結合、階段測試與期末綜合測試相結合、知識評價與能力評價相結合、結果性評價與過程性評價相結合,以實驗實訓操作測試、成果性測試、閉卷或開卷筆試、計算機網(wǎng)絡測試等多種形式,構建評價方式多元、信息反饋及時、強化能力培養(yǎng)的新的評價模式。

測試評價方案主要由兩方面構成,一是課程過程性測試評價,二是課程終結性測試評價,各占總評權重的 50%。具體構成要點及權重如下。

(一)課程過程性測試評價

1.課堂學習參與度

占總評權重的 10%,即 10分。分課堂秩序表現(xiàn)和課堂提問與討論發(fā)言兩部分?？筛鶕?jù)缺課、遲到早退、聽課等情況量化計分,對于學生的提問、回答、討論發(fā)言表現(xiàn),任課教師當堂記錄在案,給出分數(shù)與評價。該項目不得負分,也可適當設置加分以鼓勵學生自主思考,參與課堂互動,彌補扣分造成的影響。

2.實驗實訓成績

占總評權重的 15%,即 15分。實驗實訓成績應綜合預習報告、實驗實訓操作、提問與回答、實驗實訓報告來評分。每個實驗得分的加權平均,即為最終實驗實訓成績。文件檢驗學中的大量技能訓練項目,如筆跡特征的發(fā)現(xiàn)與提取、筆跡的同一性鑒別、印章印文的同一性鑒別、案件文件物證的言語識別、可疑票證的真?zhèn)舞b別、壓痕字跡的顯現(xiàn)、篡改文件的檢驗等,既是課程學習重點,也是鑒定實踐所需,在這一環(huán)節(jié)予以考查,能夠較好地激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)科研能力,同時能有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。同時,及時指出學生的不足,為及時改進和日后測評奠定基礎。

3.專題小論文

占總評權重的 1 0%,即 10分。在教學進行到總體進度 1/3時,可布置具有一定難度或涉及熱點問題的專題小論文,次數(shù)視課時多少以 2～3次為宜,鼓勵學生拓寬占有文獻資料的途徑,嘗試對新知識進行深入分析和綜合。屬于成果性測試,旨在激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)科研能力,有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。評分時要考慮文字表達和篇目結構、資料占有與組織、非課堂途徑獲取新知識的能力、對相關知識的運用能力等因素。所有論文得分加權平均得到小論文的總評成績。

4.階段測試

占總評權重的 15%,即 15分。在教學進行到某一章結束時,教師可以適時對學生進行隨堂測試。測試題目設計以知識測試為主,能力測試為輔?？梢约皶r督促學生學習、檢測學習效果;同時,也可及時反饋教學效果,有助于教師掌握學生的學習情況,及時調整教學的節(jié)奏、方法和深度。階段測試以 2～3次為宜,各次得分相加換算成 15分,再計入期末總評成績。為減輕教師評改的工作量,可逐步建立分章節(jié)的試題庫,開發(fā)測試系統(tǒng),通過校園網(wǎng)絡由學生限時完成并提交。

在教學實施過程中,學生可以隨堂查詢課程過程性評價與考核的相關成績記載,隨時掌握自己的學習情況。教師隨時獲取學生學習的反饋信息,以便及時改進教學,同時對于培養(yǎng)學主自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和倡導良好的學風也有重要意義。

(二)課程終結性測試評價

課程終結性測試評價按照學校期末考試安排統(tǒng)一進行。教師以百分制試卷命題,多題型、高覆蓋面對所學課程進行全面考查,其定量、客觀的優(yōu)勢明顯?？煞譃槠谀╅]卷測試和開卷測試兩部分,各占50%,最后以 50分計入總評成績。

1.期末閉卷測試

命題主要檢測學生對文檢學基本原理、基本知識、基本技能的掌握,注重基礎,題型傳統(tǒng),督促學生對課程內容的復習、鞏固。

2.期末開卷測試

命題主要檢測學生對基本知識、技能的理解能力、思維能力、分析能力和綜合應用能力,也包括學習能力和查閱資料的能力。命題可以單一性檢驗鑒定、綜合性檢驗鑒定、案例分析、技術路線設計等類型,激發(fā)思考,突出能力考核,在試題的內容、試題答案、答題方法上體現(xiàn)大學教育的開放性,鼓勵創(chuàng)造性思維。

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