試論形成性評價在高職“綜合英語”教學(xué)中的應(yīng)用

徐一欣

試論形成性評價在高職“綜合英語”教學(xué)中的應(yīng)用

徐一欣

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院,江蘇南通226001）

英語專業(yè)的“綜合英語”教學(xué)主要采用終結(jié)性評價，但其存在諸多弊端。形成性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。本文在介紹形成性評價基本理論的基礎(chǔ)上，提出在高職“綜合英語”教學(xué)中實施形成性評價的原則和具體做法，并總結(jié)了需要注意的若干問題。

形成性評價；“綜合英語”教學(xué)；高職院校

評價是英語教學(xué)的重要組成部分,科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能,教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價著重評價教學(xué)過程,終結(jié)性評價主要評價教學(xué)結(jié)果。在現(xiàn)行高職院校的英語課程評價中,最為普遍的是較多地停留在終結(jié)性評價的層面上,即通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的閉卷考試方式,以考分的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對英語教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。這種傳統(tǒng)的評價方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、態(tài)度等因素,也缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),扼殺了學(xué)生的個性,不利于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。而在作為英語專業(yè)重點課程的“綜合英語”教學(xué)中采用終結(jié)性評價則存在以下弊端：不能全面評價一個學(xué)生的全方位的英語水平與應(yīng)用能力，比如學(xué)生英語口語水平；忽略了學(xué)生思考問題與解決問題的能力；導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該將注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力評價的形成性評價方式運用到高職綜合英語課堂，豐富教學(xué)評價的手段和方法，克服終結(jié)性評價的弊端，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率,從而大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

一、形成性評價的概念和作用

1.形成性評價的概念

形成性評價(formative assessment)是1967年由美國的評價學(xué)專家斯克里芬(M.Scriven)提出來的,后被美國的教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過程性評價。這種進(jìn)行當(dāng)中的(ongoing)評價方式有助于教師了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,而不只是獲得學(xué)生在特定的某時某地、考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個瞬態(tài)圖(snapshot),為教師與學(xué)生提供及時、真實的反饋信息,有利于教和學(xué)過程的完善。形成性評價不僅評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等。正如布盧姆所說:“形成性評價的主要目的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分,它的目的不是為學(xué)習(xí)者分等或鑒定,而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)上。”

2.形成性評價的作用

教學(xué)實踐中常存在一個問題：教師講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間存在差距,有時差距還相當(dāng)大,但教師可能卻毫不知情。形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學(xué)生個人提供有益的反饋,另一方面可為教師教學(xué)提供有用的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容之間的差距,幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要,以便教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高課堂教學(xué)效率。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)的。它貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、興趣和動機(jī),激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。在英語教學(xué)中實施形成性評價有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實,有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、形成性評價在高職綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形成性評價的設(shè)計原則

沒有一種形成性評價模式適用于所有教師、所有學(xué)生和所有課堂,每位教師都需要探尋適合自己的形成性評價模式。綜合英語是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。在教學(xué)中運用形成性評價應(yīng)遵循如下原則:第一，主體性原則。學(xué)生是評價的主體,所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與評價。第二，定性與定量相結(jié)合的原則。終結(jié)性評價側(cè)重于學(xué)生知識的數(shù)量和程度,測試的結(jié)果有時很難反映學(xué)生真實的語言使用能力。而在形成性評價中,評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力、興趣、動機(jī)等因素。具體的分?jǐn)?shù)有時會帶來誤導(dǎo),因而形成性評價注重把量化的評價與定性的評價相結(jié)合。第三,激勵性原則。讓學(xué)生通過形成性評價,看到自己進(jìn)步的過程,體驗每一小點進(jìn)步和成功的喜悅,產(chǎn)生進(jìn)步的動力,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。第四,多元性原則。形成性評價方式有觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、測試、活動記錄等多種方式。評價主體上既有教師評價、學(xué)生自我評價,也有學(xué)生伙伴間的相互評價。其內(nèi)容既有對學(xué)生掌握和運用基礎(chǔ)知識的能力水平的評價,又有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等的評價。第五，評價結(jié)果對教學(xué)的反饋原則。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)步驟方法,使教學(xué)效果更加令人滿意。例如:（1）學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況是否令人滿意?（2）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況怎樣?（3）在哪些方面多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難?（4）哪些學(xué)生需要在某些方面予以特別關(guān)注?

（二）形成性評價在高職綜合英語教學(xué)中的具體實施

1.制定教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃

制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃是任何評價方法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的評價中,學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師考慮的事。在高職英語課堂中,我們往往碰到這樣的情形:教師精心備課,組織各種課堂活動,而學(xué)生的積極性卻不高,甚至認(rèn)為是浪費時間。因此，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)成為高職英語課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生的情況和需要,制定教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃,將其交給學(xué)生充分討論,最后用書面的形式確定下來,以便對照檢查實行情況。

2.形成性評價方式

（1）觀察

對學(xué)生的觀察在形成性評價中起重要作用。教師可以觀察學(xué)生單獨、一對一或分組執(zhí)行任務(wù)時的表現(xiàn)，及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、作業(yè)、測驗、表演、合作及聽說讀寫譯等相關(guān)學(xué)習(xí)信息。觀察包括非正式的和正式的兩種。前者指對學(xué)生某一方面行為規(guī)范觀察，后者則指采用標(biāo)準(zhǔn)化的觀察方法。觀察可以隨時進(jìn)行，但也需要按照系統(tǒng)的方法進(jìn)行，以保證其客觀性。教師要明確評估內(nèi)容，例如：根據(jù)想要評估的特定目標(biāo)，采用各種觀察方法把偏見最小化。觀察可以以日常記錄、評估表或評價量表的方式進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師一方面可根據(jù)記錄信息進(jìn)行教學(xué)反思,不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué);另一方面，教師又可根據(jù)記錄信息及時有效地對學(xué)生作出全面評價,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)報告

學(xué)習(xí)報告是學(xué)生和教師之間書面形式的對話。讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報告是要學(xué)生以日記或周記的形式記錄每天或每周的學(xué)習(xí)情況,匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展,并對自己的學(xué)習(xí)過程和效果作出評價。學(xué)習(xí)報告是形成性評價的一種重要方式,是對教師課堂觀察的重要補充,沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)報告,教師就很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、困難以及對教師的授課方式是否適應(yīng)等方面的內(nèi)容。通過撰寫學(xué)習(xí)報告,學(xué)生就能及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,并針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題作出相應(yīng)的調(diào)整。教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)報告,能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生檔案(portfolios)是讓學(xué)生有目的地收集自己一個時期內(nèi)的與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料,以展示自己學(xué)習(xí)的努力、取得的進(jìn)步和成就的一種評價方式。學(xué)習(xí)檔案展示的對象可以是教師、家長和學(xué)校行政管理部門。學(xué)習(xí)檔案收集的材料沒有特定的限制,可以包括傳統(tǒng)作業(yè)、作文、測試記錄、英語作品（自己認(rèn)為最有價值的、最有代表性的）、課堂學(xué)習(xí)行為記錄（聽寫、朗讀、角色扮演、小組活動）、項目報告等。資料可以是手寫的、用計算機(jī)打印的、圖片、聲音資料或視頻資料。學(xué)習(xí)檔案不是一個簡單的裝東西的容器,而是給學(xué)生提供了對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主監(jiān)控和反思的機(jī)會。學(xué)生檔案是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得成就的證據(jù),通過對學(xué)生檔案中所積累的材料進(jìn)行反思,教師和學(xué)生可以就學(xué)生的長項或弱項及進(jìn)步進(jìn)行討論，開展富有成效的對話。為了讓學(xué)習(xí)檔案發(fā)揮應(yīng)有的作用,教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么,和他一起討論制定評價的標(biāo)準(zhǔn),一起決定把什么樣的材料放入學(xué)習(xí)檔案,學(xué)習(xí)檔案如何更新,隔多長時間進(jìn)行評價和討論等問題,讓學(xué)生感覺建立學(xué)習(xí)檔案是他們自己的事情,增強(qiáng)他們的責(zé)任心和積極性。

（4）學(xué)生自評與互評

學(xué)生的自評和相互評價在形成性評價中占有很重要的地位。通過對自己和別人的評價，能反映出他們的認(rèn)識、判斷、鑒別能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效自我評價體系的關(guān)鍵因素包括評價標(biāo)準(zhǔn)清楚透明,以及學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,清楚易行的評價過程與記錄體系有助于學(xué)生自我評價。因此在開始時,教師可以開展學(xué)習(xí)者培訓(xùn),提供必要的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具,并示范如何對某項活動進(jìn)行評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)通過師生共同討論協(xié)商后確定。如在進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練時,教師可以先讓學(xué)生對一些匿名的學(xué)生作文進(jìn)行討論,對不同作文的優(yōu)缺點進(jìn)行討論,然后歸納出評價一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)。教師再對學(xué)生的意見做進(jìn)一步的點評和取舍,最后確定共同的評分標(biāo)準(zhǔn)。開展學(xué)生的自評和互評,能鼓勵學(xué)生自學(xué),增強(qiáng)責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生間互助的精神。

（5）教師評價

教師的評價有別于終結(jié)性評價中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出的評定。形成性評價屬于非正式的評價,它是指教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)英語的目的和方法,幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃,檢查他們的作業(yè),監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度,隨時給他們提供反饋意見。教師的評價必須和學(xué)生的自評和互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用,教師的評語可附在學(xué)生的作業(yè)本上,讓學(xué)生及時獲得描述性、指導(dǎo)性、診斷性的信息,而不僅僅是簡單的判斷性的分?jǐn)?shù)。教師可以隨時進(jìn)行評價，如在課堂討論中、在學(xué)生回答問題的時候,及在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師的評語應(yīng)該簡明、具體并具有針對性,評語包括優(yōu)點和缺點兩部分,并最好說明要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),說明學(xué)生現(xiàn)狀的證據(jù),以及縮小兩者差距的方法。

四、實施形成性評價應(yīng)注意的問題

1.努力提高評價的信度。形成性評價有較大的自主性和靈活性。為了提高其信度，教師要有科學(xué)整體規(guī)劃，設(shè)計清楚、劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并盡量使有關(guān)各方（包括教師、學(xué)生等）加入到?jīng)Q策過程中來。必要時對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們熟悉不同的評價方式，提高自評和互評能力。

2.進(jìn)行及時有效的反饋。在評價過程中,教師要積極、正面地評價學(xué)生，讓學(xué)生及時獲得描述性、指導(dǎo)性、診斷性的反饋信息，使其看到自己的不足并明確今后努力的方向。形成性評價使用得當(dāng),將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略,對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有益。

3.要正確處理好教學(xué)與評價的關(guān)系。教師應(yīng)明確形成性評價最終目的還是為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,在進(jìn)行形成性評價時要注重評價的實際效果,避免由于過多的評價而影響教學(xué)時間,切忌本末倒置,為評價而評價。

［1］郭茜,楊志強(qiáng).試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2003,（5）.

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［3］禹明.非測試型：英語教學(xué)形成性評價［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社,2004.

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