梅貽琦的教育思想對(duì)當(dāng)今高等教育的啟示

王 濤，何 玲

（云南大學(xué)高等教育研究院，云南 昆明 650091）

梅貽琦的教育思想對(duì)當(dāng)今高等教育的啟示

王 濤，何 玲

（云南大學(xué)高等教育研究院，云南 昆明 650091）

在梅貽琦任期內(nèi)，清華和西南聯(lián)大達(dá)到鼎盛。這應(yīng)該歸功于梅貽琦的先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念及其作為校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)。若要以史為鑒的話，無(wú)論是梅先生的教育理念還是他當(dāng)校長(zhǎng)的所作所為，都是當(dāng)今的高等教育學(xué)習(xí)的榜樣。

梅貽琦；教育思想；大師論；通才教育；教授治校

梅貽琦1931年被任命為清華校長(zhǎng)。短短的五六年間，就使清華取得了劃時(shí)代的成就?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)成立，梅貽琦主持校務(wù)，又創(chuàng)造了中國(guó)高等教育的奇跡。究其原因，社會(huì)歷史環(huán)境固然起到一定的激發(fā)作用，但梅貽琦的教育思想和理念是清華“黃金時(shí)代”和“聯(lián)大奇跡”的根本原因。反觀今天的高等教育，質(zhì)量下降、大學(xué)生失業(yè)、高校負(fù)債等等問(wèn)題在困擾著我們。研究者一直在探尋其中緣由，但事情似乎并未得到徹底的解決。筆者認(rèn)為，如果拿梅貽琦的教育思想和辦學(xué)理念與當(dāng)今我國(guó)高等教育現(xiàn)實(shí)作個(gè)比較，便不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育緣何會(huì)“身陷囹圄”。

一、大師論與大樓事業(yè)

梅貽琦認(rèn)為：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這句話最初是梅校長(zhǎng)在1931年清華的就職演說(shuō)中說(shuō)的。原話是：“一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒(méi)有好教授。孟子說(shuō)‘所謂故國(guó)者，非謂有喬木之謂也，有世臣之謂也’。我現(xiàn)在可以仿照說(shuō)，‘所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也’。我們的知識(shí)，固賴于教授的教導(dǎo)指點(diǎn)，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration。”可見(jiàn)，梅貽琦認(rèn)為，大學(xué)的生存與發(fā)展，仰仗優(yōu)秀的教授、一流的教師，而不在于有多少高樓大廈。這也與西方一些一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)不謀而合。歐洲和美國(guó)早期的大學(xué)，多著重于如何選聘優(yōu)良教授主持學(xué)術(shù)研究工作。美國(guó)教育上一位最著名的大學(xué)校長(zhǎng)吉爾曼（Daniel Coit Gilman）,在其開(kāi)始籌設(shè)霍普金斯大學(xué)之初，特別先往歐洲考察各國(guó)的大學(xué)教育制度，同時(shí)利用考察的機(jī)會(huì)，在歐洲選聘一些著名的學(xué)者到美國(guó)講學(xué)。他認(rèn)為要辦“好的大學(xué)”，必須有“好的教授”，他有一句三個(gè)字的名言：“Man,not buildings.”亦大學(xué)所需要的是大師而非大廈之意。當(dāng)年的清華大學(xué)群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。僅以1936年為例，在職的教師就有潘光旦、馮友蘭、朱自清、陳寅恪、聞一多、俞平伯、余冠英、吳宓、葉公超、金岳霖、賀麟、張岱年、吳晗、吳有訓(xùn)、葉企孫、趙中堯、任之恭、周培元、熊慶來(lái)……何其奢侈！有這么多的大師在傳道授業(yè)，清華能從一所不起眼的留美預(yù)備學(xué)校一躍成為世界知名大學(xué)就不足為奇了。

而當(dāng)今的中國(guó)大學(xué)，似乎在與梅老先生背道而馳：致力于“大樓”事業(yè)。如今的高校，一心追求規(guī)模的擴(kuò)張。校園面積、學(xué)生規(guī)模等等數(shù)字一路飆升，忙完升格忙合并，現(xiàn)在又正忙著“圈地運(yùn)動(dòng)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有五十幾個(gè)大學(xué)城正在興建中。南京的仙林大學(xué)城宣布投入50億元，規(guī)劃面積70平方公里，相當(dāng)于26個(gè)北京大學(xué)的面積；計(jì)劃將校園面積擴(kuò)大到5000畝以上的高校不勝枚舉。

按道理，有了一流的大樓、一流的規(guī)模，我們的大學(xué)應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地培養(yǎng)出一流的人才，可我們偏偏面臨的是這樣不爭(zhēng)的事實(shí)：人才質(zhì)量急劇下滑，大學(xué)生素質(zhì)低下，大學(xué)生就業(yè)困難等等。這的確是一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題。70年前聞名亞洲的西南聯(lián)大，是在抗戰(zhàn)中教學(xué)的，連教室都沒(méi)有，但是，這里培養(yǎng)的人才，有兩人后來(lái)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，還有很多后來(lái)的社會(huì)精英。無(wú)數(shù)的事實(shí)都在證明，想要成為世界一流大學(xué)，只有走“大師之大”的道路，否則，象牙塔只能成為鋼筋水泥的森林。如果我們的大學(xué)能真正領(lǐng)會(huì)梅校長(zhǎng)的“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”的深刻內(nèi)涵，把有限的教育經(jīng)費(fèi)用在教師隊(duì)伍建設(shè)，以引進(jìn)高素質(zhì)人才上，何愁我們的教育質(zhì)量不會(huì)“更上一層樓”。

二、通才教育與高等教育功利化

通才教育也稱自由教育，是近代西方大學(xué)所普遍推行的教育方針和思想體系。它提倡在高等教育階段，讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等方面的知識(shí)，即讓學(xué)生受到“知類通達(dá)”的訓(xùn)練，從而在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一專多能的人才，使學(xué)生在畢業(yè)后既能勝任專業(yè)工作，又能適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)生活的需要?！巴ㄗR(shí)為本，專識(shí)為末”，“通重于?！笔敲焚O琦通才教育的主旨。以梅貽琦為代表的清華大學(xué)校、系領(lǐng)導(dǎo)以至全體教授一直認(rèn)為，大學(xué)的首要任務(wù)不在傳授學(xué)生以專門(mén)技術(shù)知識(shí)或職業(yè)訓(xùn)練，而在傳授學(xué)生一些普通自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)方面最廣泛的綜合的基本知識(shí)，以培養(yǎng)一批具有政治頭腦與治世才干、多方面書(shū)本知識(shí)與文化教養(yǎng)的高級(jí)知識(shí)分子。當(dāng)時(shí)考進(jìn)清華的學(xué)生都會(huì)在接到錄取通知書(shū)的同時(shí)接到一張通告，被告知第一年文理法三院不分院系。有人視之為萬(wàn)金油教育，有人諷刺為留美預(yù)科的“借尸還魂”。但這樣做的結(jié)果是，清華培養(yǎng)了一大批真正意義上的人才，而不是猶如機(jī)器般的專才。正是奉行這種思想，使清華在上世紀(jì)30年代短短數(shù)年內(nèi)，培養(yǎng)出各個(gè)領(lǐng)域中真正稱得上是卓越的、第一流的人才，創(chuàng)造了清華校史上的“黃金時(shí)代”。

再看當(dāng)今的大學(xué)，僅在課程設(shè)置上就存在嚴(yán)重問(wèn)題。第一，為求“專精”與“研究”的美名，舍本逐末，基本的課程不是根本不設(shè)，就是敷衍。幾百人一起上大課已不再新鮮。第二，一味地盲目迎合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些高校，不顧自身?xiàng)l件，紛紛設(shè)置MBA、金融商貿(mào)、傳媒出版等時(shí)髦專業(yè)。似乎是社會(huì)上需要干什么的人，我們的大學(xué)就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)。更有甚者，高爾夫也被列入某高校多個(gè)專業(yè)的必修課，校方的理由是：打高爾夫是許多企業(yè)老總和社會(huì)高層人士喜愛(ài)的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)打高爾夫，便能更好地與這些高層人物交流溝通，便于他們找工作。第三，課程設(shè)置過(guò)于追求實(shí)用化，人文課程被忽視。大學(xué)生的書(shū)桌上堆滿了專業(yè)書(shū)籍，經(jīng)典名著卻不見(jiàn)蹤影。官方和高校對(duì)專業(yè)和課程如此設(shè)置的一個(gè)看似合理的理由是：培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。豈不知，這種功利化的導(dǎo)向，某些基礎(chǔ)課程的缺失，正是導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)低下，畢業(yè)即失業(yè)等等怪現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。我們很難想象，一個(gè)不知道唐伯虎是哪朝人，不知筆墨紙硯為何物的大學(xué)生怎能夠與別人溝通交流；一個(gè)錯(cuò)字連篇，書(shū)寫(xiě)像爛稻草的大學(xué)生又怎能讓用人單位放心地錄用呢；一個(gè)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的博士又如何能站在大學(xué)的講壇上給學(xué)生講解高深的知識(shí)。正如雷海宗所言“一般的學(xué)生，因地基的太狹太薄，真正的精通既談不到，廣泛的博通又無(wú)從求得；結(jié)果各大學(xué)每年只送出一批又一批半生不熟的知識(shí)青年，既不能作深刻的專門(mén)研究，又不能正當(dāng)?shù)貞?yīng)付復(fù)雜的人生?！币虼?，梅貽琦的通識(shí)教育觀仍然值得我們學(xué)習(xí)借鑒，加強(qiáng)通識(shí)教育勢(shì)在必行。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立后，行業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變化頻繁，打破了部門(mén)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)的界限，學(xué)生僅學(xué)某一方面的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在現(xiàn)代社會(huì)里，要求人才必須有復(fù)合型知識(shí)，有一定的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代高等學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生必須基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、專業(yè)新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)；高校培養(yǎng)的不應(yīng)該是只懂專業(yè)知識(shí)的“深井型”人才，而應(yīng)該是基礎(chǔ)厚、口徑寬的“金字塔型”人才。而要達(dá)到這一目標(biāo)，必須實(shí)行通識(shí)教育。

三、教授治校與外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行

眾所周知，梅貽琦從開(kāi)始擔(dān)任清華校長(zhǎng)起，就奉行一個(gè)重要原則——教授治校，學(xué)術(shù)自由。后來(lái)他執(zhí)掌西南聯(lián)大，仍然嚴(yán)格奉行這一原則。教授治校制度主要通過(guò)以下幾個(gè)機(jī)構(gòu)具體實(shí)施：

1.教授會(huì)由全體教授、副教授組成，校長(zhǎng)為當(dāng)然主席。形式上，教授會(huì)是全校的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，選舉評(píng)議員和院長(zhǎng)，其關(guān)于校政的決議，校長(zhǎng)都得執(zhí)行。

2.評(píng)議會(huì)由校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)、各學(xué)院院長(zhǎng)及教授會(huì)選出的7位評(píng)議員組成，相當(dāng)于教授會(huì)常務(wù)委員會(huì)，是學(xué)校的立法機(jī)關(guān)。

3.校務(wù)會(huì)議由校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、各院院長(zhǎng)組成，是處理日常行政事務(wù)的行政機(jī)構(gòu)。

教授會(huì)權(quán)限包括：審議改進(jìn)教學(xué)及研究事業(yè)以及學(xué)風(fēng)的方案；學(xué)生成績(jī)審核及學(xué)位授予；建議評(píng)議會(huì)的事項(xiàng)及由校長(zhǎng)或評(píng)議會(huì)交議的事項(xiàng)；互選議員，各院院長(zhǎng)都由教授會(huì)從教授中推薦，教務(wù)長(zhǎng)亦多從教授中聘任。教授會(huì)由校長(zhǎng)召集和主持，教授會(huì)成員也可自行建議集會(huì)。

評(píng)議會(huì)是這個(gè)體制的核心。它的職權(quán)包括：議決重要章程，審議預(yù)決算，議決學(xué)院學(xué)系的設(shè)立或廢止，議決經(jīng)費(fèi)分配，議決校長(zhǎng)和教授會(huì)交議的事項(xiàng)。評(píng)議會(huì)是校內(nèi)最高的決策、立法和審議機(jī)構(gòu)，主要的法案、章程都由評(píng)議會(huì)動(dòng)議、制定。評(píng)議會(huì)決議對(duì)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有一定約束力。教授治校的作用就是通過(guò)評(píng)議會(huì)職能表現(xiàn)出來(lái)的。

在校務(wù)會(huì)議和評(píng)議會(huì)中，屬于行政方面的，只有校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)三人，其余都是教授會(huì)選出的代表。這樣，從理論上說(shuō)，教授會(huì)對(duì)學(xué)校行政有最大的支配權(quán)。這就是清華當(dāng)時(shí)的教授治校制度。

不難看出，教授治校的實(shí)質(zhì)是依靠真正懂得教育和學(xué)術(shù)的專家來(lái)管理學(xué)校。教授是學(xué)校教學(xué)和科研的主力，既懂教育又有學(xué)問(wèn)，依靠他們來(lái)管理學(xué)校，讓他們直接參與決定學(xué)校大事，既能大大調(diào)動(dòng)教授們的積極性和創(chuàng)造性，又能提高學(xué)校行政管理的效率，為教學(xué)、科研水平的提高，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好條件。正是教授治校體制，在當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)狀況下為清華和后來(lái)的西南聯(lián)大創(chuàng)造了一個(gè)寧?kù)o、寬松的教育環(huán)境，為清華的“黃金時(shí)代”和西南聯(lián)大的輝煌創(chuàng)造了條件。

反觀當(dāng)今中國(guó)大學(xué)，一個(gè)“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”就決定了大學(xué)是政府的“私有財(cái)產(chǎn)”,處于被支配的地位。大學(xué)的校長(zhǎng)、書(shū)記是由政府委派的；所謂改革方案也好、教師考評(píng)也好，從來(lái)就是自上而下的。高等教育法雖然明確規(guī)定大學(xué)的地位、權(quán)利與義務(wù)，但實(shí)踐中仍然存在許多可變量，在經(jīng)費(fèi)、人事、教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生招生就業(yè)等方面，政府的主導(dǎo)作用和大學(xué)自身權(quán)力之間仍然具有巨大張力；在管理決策權(quán)力問(wèn)題上，該放的沒(méi)放，不該放的卻放了；行政化的管理，使得行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，行政領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)了太多的學(xué)術(shù)問(wèn)題。比如職稱評(píng)定、新學(xué)院的設(shè)立、專業(yè)人員的引進(jìn)等。有些地方，大學(xué)開(kāi)哪門(mén)課，都是行政領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。而真正懂得教育規(guī)律和深諳大學(xué)之道的教授不但無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)關(guān)系學(xué)校發(fā)展的大事，反而時(shí)常在很多方面受到行政的干預(yù)和掣肘。這與當(dāng)年梅校長(zhǎng)治下的西南聯(lián)大“主管校務(wù)的職能部門(mén)首長(zhǎng)，無(wú)一不是飽學(xué)的名士；在校領(lǐng)導(dǎo)班子中絕對(duì)沒(méi)有非教閑雜人等濫竽充數(shù)，所以也就沒(méi)有外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的問(wèn)題了”形成鮮明的對(duì)比。因此，當(dāng)今高校必須改變現(xiàn)有的管理方式，使“內(nèi)行”在管理中發(fā)揮積極作用，才能有效地促進(jìn)高校自身的良性發(fā)展，更好地培養(yǎng)合格的人才。

［1］黃延復(fù).清華的校長(zhǎng)們［M］.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2003.

［2］陳岱孫.三四十年代清華大學(xué)校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)體制和前校長(zhǎng)梅貽琦［A］.政協(xié)北京市委員會(huì)文史資料委員會(huì).文史資料選編:第18輯［Z］.北京：北京出版社，1983.

［3］蒲薛鳳.梅故校長(zhǎng)精神永在［A］.黃延復(fù),馬相武.梅貽琦與清華大學(xué)［C］.太原：山西教育出版社，1995.

［4］朱自清.清華的民主制度［J］.清華校友通訊，1940，（9）.

［5］黃延復(fù).前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生［J］.人物，1987，（1）.

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