高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的交互式模式研究

劉煥

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的交互式模式研究

劉煥

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

文章以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程為實(shí)例，探討了高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的交互式模式，認(rèn)為這種翻譯教學(xué)模式能夠改善傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，有助于改進(jìn)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)效果和提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

高職院校；高等數(shù)學(xué)；概念教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是獲得國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試、BEC考試等證書(shū)的基礎(chǔ)課程之一。而高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)，則面臨著諸多問(wèn)題和困惑，如高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)模式參照本科翻譯教學(xué)模式還是應(yīng)有自己的特點(diǎn)？如何使得高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高翻譯水平？等等。

交互式教學(xué)模式這一理念的提出對(duì)于高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有著一定的指導(dǎo)和啟示。論文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，從認(rèn)知角度研究高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的交互式模式，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，有效地提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

一、“交互式“教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

根據(jù)前人的研究和筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的高職高專(zhuān)翻譯教學(xué)模式的整體思路是：教師通過(guò)幾個(gè)譯例講解闡述一種理論或翻譯技巧，然后發(fā)商務(wù)文本給學(xué)生課堂上做或課下做，上交批改或下一次課講評(píng)，講評(píng)之后發(fā)參考譯文。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生“學(xué)”的功能重視不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在翻譯中增減分合等微觀翻譯技巧的把握，忽視對(duì)整個(gè)翻譯流程的宏觀操控。這種傳統(tǒng)的講評(píng)方式的結(jié)果是：“翻譯教學(xué)效率低下，原本應(yīng)該提高翻譯能力的課程被上成熟練語(yǔ)言能力的后續(xù)課程，教師疲憊不堪收效甚小，學(xué)生也覺(jué)得興趣不大”。

翻譯教學(xué)的這種現(xiàn)狀有悖于高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求?！镀胀ǜ叩葘?zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明文規(guī)定：“專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的實(shí)用性英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)”。高職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是翻譯教學(xué)要以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，并且鮮明地體現(xiàn)出社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

論文提出的“交互式”翻譯教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

它對(duì)翻譯教學(xué)的啟示如下：（1）翻譯教學(xué)過(guò)程的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是翻譯知識(shí)與技巧的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師應(yīng)該是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成構(gòu)建各種翻譯技能的促進(jìn)者。（2）翻譯教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生分析、解決翻譯實(shí)踐中所遇到問(wèn)題的能力，找出其中的規(guī)律，并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)，最后形成自覺(jué)思維。(3)學(xué)習(xí)是一個(gè)相互協(xié)作的過(guò)程。在翻譯教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的合作，不僅能夠加速翻譯知識(shí)和技能的構(gòu)建，而且能夠消除學(xué)生的緊張心態(tài)，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、全程交互式翻譯教學(xué)模式

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，“交互式”教學(xué)模式的總體思想是：教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)讓學(xué)生積極參與翻譯流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到課堂教學(xué)上，教師在講解翻譯的理解、轉(zhuǎn)換和表達(dá)的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分利用學(xué)生的能動(dòng)性，以提問(wèn)、小組討論、賞析等教學(xué)手段創(chuàng)造出一種師生互動(dòng)、學(xué)生相互協(xié)作的環(huán)境，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐翻譯水平。

1.譯前交互活動(dòng)

每次翻譯文本前，教師要提醒學(xué)生注意他們譯者的身份，在這個(gè)過(guò)程中，他們已不再是學(xué)生，他們面對(duì)的將是真實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)文本，這就要求他們?cè)趧?dòng)手翻譯前就考慮：翻譯這篇文章的目的是什么？預(yù)期的讀者對(duì)象是誰(shuí)？然后教師和學(xué)生一起就此文本的商務(wù)語(yǔ)言文體特征、理解難點(diǎn)和翻譯難點(diǎn)進(jìn)行全班或分組討論，在理解的基礎(chǔ)上判斷翻譯策略和技巧的應(yīng)用。

2.譯中交互活動(dòng)

李德鳳要求學(xué)生做reflective journal writing（反思日志）,筆者認(rèn)為，這種方法值得推廣應(yīng)用。RJ是自己對(duì)翻譯過(guò)程的反思，即如何查資料、如何思考、如何翻譯、如何修改定稿等等。李教授要求他的學(xué)生每做一篇翻譯練習(xí)，必須寫(xiě)RJ和譯文一起交。筆者認(rèn)為，這種做法是譯中交互活動(dòng)的絕好實(shí)踐，如此一來(lái)，學(xué)生的注意力就被吸引到翻譯的過(guò)程上來(lái)，而不僅僅是翻譯的結(jié)果，給學(xué)生提供了良好的練筆機(jī)會(huì)和一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)藏方式，更為重要的是，它為師生交互開(kāi)辟了一條很好的途徑，為課堂討論提供很好的素材；而且，RJ的寫(xiě)作將教學(xué)過(guò)程中的交互由課內(nèi)延伸到課外。其他形式的譯中交互活動(dòng)還可以是教師布置課內(nèi)或課外翻譯練習(xí)，要求學(xué)生和小組成員邊做邊討論，完成定稿。

3.譯后交互活動(dòng)

翻譯不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一篇譯文要反復(fù)修改，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決在理解、識(shí)別語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)篇的銜接與連貫等的難題。譯后交互活動(dòng)的具體做法可以是：將班級(jí)同學(xué)分組，所有同學(xué)拿出譯文初稿，組內(nèi)交換批閱討論，這一階段可以消滅拼寫(xiě)、語(yǔ)法及句法錯(cuò)誤，然后各自對(duì)初稿進(jìn)行修改，再次上交，教師閱后在課堂里進(jìn)行集體批改，指出學(xué)生在理解上的誤區(qū)和表達(dá)上的不到位之處，學(xué)生再次對(duì)自己的譯文做必要修改，上交定稿。如此一來(lái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)看到同一原文的不同譯文，不會(huì)一人鉆牛角尖，在組內(nèi)交互活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生最大的主觀能動(dòng)性。

三、交互式教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)例

以商務(wù)信函翻譯為例，常規(guī)的教學(xué)一般是給學(xué)生一篇中文或英文的商務(wù)信函，然后讓學(xué)生練習(xí)，老師逐句講解，并從翻譯文本的整體篇章和語(yǔ)言要求角度進(jìn)行分析。下面以中國(guó)水利水電出版社出版的《商務(wù)英語(yǔ)翻譯教程》中一篇商務(wù)信函為例，從實(shí)證出發(fā)，建構(gòu)交互式教學(xué)模式。

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這是一封建立業(yè)務(wù)關(guān)系的商務(wù)信函。按照上述分析，首先，教師應(yīng)與學(xué)生交流溝通，如這篇信函的對(duì)象是誰(shuí)？學(xué)生翻譯的目的是什么等等，然后和學(xué)生一起通讀全文，完成對(duì)本信函中的基本詞匯、句子結(jié)構(gòu)等的理解，使得學(xué)生了解這篇信函的基本大意。這個(gè)階段，主要是通過(guò)提問(wèn)、討論等教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)，教師預(yù)見(jiàn)到并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是直接把參考譯文告訴學(xué)生。具體到這個(gè)例子，教師可提問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：（1）“so as to”在這段話中是充當(dāng)什么從句？另外，在漢語(yǔ)中表達(dá)這種從句的詞語(yǔ)有哪些？（2）“as exporters of Chinese Cotton Piece Goods”直譯應(yīng)該是“作為中國(guó)棉布產(chǎn)品的出口商”，但是綜合考慮上下文語(yǔ)境，有沒(méi)有更好的翻譯？你是不是可以在翻譯中改變exporter這個(gè)詞的詞性？等等。學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題以及和同學(xué)進(jìn)行積極的討論，從而確立自己的翻譯目的和方向。

在譯中交互活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解，逐句翻譯，同時(shí)寫(xiě)下自己的翻譯反思日志，記錄自己的翻譯思路，例如找不到合適的詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)混亂等。如此一來(lái)，學(xué)生在獲得閱讀原文技巧的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)翻譯技巧在文本中的運(yùn)用有了更深刻的體會(huì)，對(duì)教師診斷學(xué)生翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有積極的作用。

在譯后交互活動(dòng)中，學(xué)生上交這篇商務(wù)信函的初稿翻譯，教師按照之前的分組，在組內(nèi)進(jìn)行討論，修改后，再次上交，教師閱讀后，再集體批改，指出在批改過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題以及解決此問(wèn)題的一些建議，然后學(xué)生對(duì)自己的譯文再次修改，最后教師發(fā)給學(xué)生參考譯文，對(duì)照評(píng)論，要求學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)參考譯文的看法，指出其翻譯的到位的地方以及欠缺之處。

［1］白云.淺談高職英漢翻譯課程教學(xué)的改進(jìn)［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）.

［2］李德鳳，胡玫.學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置［J］.外國(guó)語(yǔ)，2006，（2）.

［3］王宇.關(guān)于本科翻譯教學(xué)的再思考［J］.外語(yǔ)界，2003，（1）.

［4］伍小君.“交互式”英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式建構(gòu)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2007，（4）.

G718.5

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1673-0046（2010）12-0021-02