新時代高校教學管理創(chuàng)新初探

郭惠聰

（黎明職業(yè)大學，福建 泉州 362000）

新時代高校教學管理創(chuàng)新初探

郭惠聰

（黎明職業(yè)大學，福建 泉州 362000）

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟改革和教育改革的不斷推進，高等教育所面臨的宏微觀環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。因此，高校教學管理創(chuàng)新成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。

教學管理創(chuàng)新；高等教育；教育改革

創(chuàng)新成為新時代下全世界的主題，對高等教育來講尤為如此。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟改革和教育改革的不斷推進，高等教育所面臨的宏微觀環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。因此，高校教學管理創(chuàng)新成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。鑒于這種新時代的要求，本文首先對高校教學管理創(chuàng)新必要性進行了分析，然后對當前高校教學管理體制的缺陷進行了深入探討，最后提出了新時代下高校教學管理創(chuàng)新的對策建議。

一、高校教學管理創(chuàng)新的必要性分析

高校教學管理創(chuàng)新是時代的必然要求，是社會發(fā)展變化的必然結(jié)果。我國高校教學管理創(chuàng)新的必要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，中國高等教育階段變遷的必然要求。隨著高校逐年擴招，當前我國高等教育已經(jīng)不同于之前的精英教育，大眾教育階段已成為高校一種必然的發(fā)展現(xiàn)狀。19世紀30年代，美國學者馬丁·特羅將高等教育劃分為三個階段，即精英教育階段、大眾化教育階段和普及教育階段，每個階段的毛入學率分別為15%以下、15%-50%和50%以上。我國高等教育自1997年實施擴招政策以來，毛入學率已經(jīng)處于15%-50%之間，已經(jīng)發(fā)展為大眾教育。這種“質(zhì)”的變化要求高等教育的教學管理與之相適應，要求高校要在學校功能和定位、教學理念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準、專業(yè)設(shè)置、教學管理體制等方面實現(xiàn)創(chuàng)新性地改革。

第二，社會對人才標準要求的必然要求。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷推進，社會對高校培養(yǎng)人才的模式也提出了新的挑戰(zhàn)，不再將高校僅僅作為一個人才生產(chǎn)地，而且高校還必須是培養(yǎng)社會化生產(chǎn)需求的人才。并且，學生走向社會的職業(yè)生涯不再遵循終身制，就業(yè)壓力大大增加。教育的目的何在？斯賓塞在《教育論》中提出，教育的目的是“為完滿生活作準備”，人類的“完滿生活”不僅需要人類掌握某種技術(shù)和技能，更重要的是必須有健全的人格及為人處事的能力。所以，高等學校在新時代的背景下應該承擔更多的讓學生適應社會變化的使命，相應地，高校教學管理工作中的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置等方面都要有創(chuàng)新性的定位。

第三，高校自身變化的必然要求。隨著高校招生規(guī)模及布局的變化，高校管理的弊端逐漸凸顯，管理效率大大降低。尤其是近年來由于高校擴建出現(xiàn)的跨校區(qū)管理問題，增加了高校教學管理的難度和復雜程度，出現(xiàn)了教學資源分散、校園文化建設(shè)等種種問題。這些問題已經(jīng)成為高校教學管理創(chuàng)新的直接推動因素。

二、當前高校教學管理存在的主要弊端分析

1.部分高等學校定位模糊，盲目追求辦學規(guī)模

高等學校的定位可以有多種角度，例如，按學科結(jié)構(gòu)分類，將學校定位于綜合性或單科性院校；根據(jù)人才培養(yǎng)目標可將學校定位于精英教育或大眾教育，或應用型、技能型、復合型、通識型教育等。目前我國較為流行的高校定位分類原則，是根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標和學校研究水平將全國的高等院校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學、應用型大學，很多大學也據(jù)此分類原則來給學校未來的發(fā)展定位。雖然這四個層次的定位基本涵蓋了我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀，但是高校定位的可操作目標較為模糊，業(yè)內(nèi)并無一致看法。此外，高校在定位上還存在一個誤區(qū)即盲目追求辦學規(guī)模、專業(yè)全、綜合性等，這些不考慮學校實際情況的定位其實違背了高等教育發(fā)展的規(guī)律，最終影響了高校教學管理效率的提升。

2.高校教學管理機制缺乏靈活性且人性化不足

科學發(fā)展觀的核心是以人為本。同樣，教育的對象和核心都是人，將以人為本的思想貫徹到高等教育之中是科學合理的。因此，高等教育應該從人的實際出發(fā)，尊重人、理解人。這方面，我國的教學管理體制存在極大的弊端，主要表現(xiàn)在：

第一，教學體系沒有跟上社會需要的變化，培養(yǎng)目標、課程體系等還停留在精英教育階段，沒有很好地結(jié)合社會需要及學生實際；第二，教學管理的人性化不足，管理制度教條化。部分專業(yè)學生還存在一定的自主選擇權(quán)，但是也存在部分專業(yè)學生毫無自主選擇的權(quán)利，但是學校設(shè)置的課程不一定是學生最需要的、最有興趣的；第三，管理者與被管理者、老師與學生之間的關(guān)系比較令人緊張。在高校教學管理中，往往存在一些誤區(qū)，在管理與被管理者的關(guān)系上，管理者處于絕對的主導地位，教師和學生的主動性發(fā)揮不夠；在教師與學生的關(guān)系上，教師的主導地位和學生的被動地位仍然基本沒有改變，灌輸式、注入式模式也沒有從根本上改變，師生關(guān)系沉悶壓抑，限制了學生主動性、獨立性人格的發(fā)展；第四，當前教學管理體制對教師和學生的創(chuàng)新激勵遠遠不夠。課程設(shè)置上，重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍。學生接受理論知識的過程中，動手能力、交流溝通能力并未得到同步發(fā)展。此外，對教師的評價過于單一，制約了教師教學創(chuàng)新的積極性。這些缺陷都影響了高校高質(zhì)量人才的輸出。

三、實現(xiàn)新時代高校教學管理創(chuàng)新的對策建議

1.高校教學管理創(chuàng)新以教學理念的革新為前提

高校應該樹立“以人為本”的根本教學理念?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念應以以人為尊、以人為重的深厚人文主義價值取向為導向，在教學管理工作中具體實施：

首先，高校要尊重學生的個性差異，主要表現(xiàn)在行為習慣、思想觀點、生活方式等方面。教學要承認并尊重這些個性差異，實現(xiàn)教育本位與人格本位的共同發(fā)展。高校要著力營造充滿朝氣、積極向上、生動活潑的校園文化氣氛，以健康的環(huán)境塑造學生健康的性格，最終為學生健全人格的發(fā)展提供良好的環(huán)境。在課程設(shè)置、教學手段運用上要從學生的實際出發(fā)，并立足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要，去設(shè)身處地地為學生考慮他們需要在學校得到什么，他們在這個階段又能接受什么，任何時候都不脫離學生實際。

其次，高校教學管理要定位精準，突出特色。社會對人才的需求是多方面的，因此，不同的高校可以發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢，而不必盲目追求趨同。從自身實際出發(fā)，準確定位，突出辦學特色，才是符合教學規(guī)律的做法，也是當前高校的生存之道。大而全不等于強，不等于一流，規(guī)模小、有特色，照樣可以成為名校，如世界知名大學麻省理工學院、加州理工學院并非因為大而成為一流大學。不顧實際情況，一味追求大而全，最終影響的必然是高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高校教學管理以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心

培養(yǎng)合格人才是高校教學管理的最終目標，而培養(yǎng)合格人才，只有通過科學的人才培養(yǎng)模式才能得以實現(xiàn)。因此，針對社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求的變化及教學管理中存在的問題，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以從以下三個方面著手：

第一，制定和實施較為靈活的、彈性的教學管理制度。彈性教學管理制度要考慮學生的興趣愛好及特長，以使學生在專業(yè)選擇上有更大的自由度，為學生的發(fā)展和就業(yè)提供更廣闊的平臺。當前已經(jīng)有些學校實行彈性的學分制改革，剛進入高校的新生先不分專業(yè)，待其經(jīng)過一年的興趣，對某些專業(yè)有了大致了解之后再選擇專業(yè)，這些改革都取得了良好的效果，學生的學習積極性也得到大大提高。

第二，改變教學內(nèi)容重理論輕實踐的現(xiàn)象。高校應該卓有成效地設(shè)置一些課程實踐和社會實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維和能力，引導其善于突破陳規(guī)，表達自己的想法，不斷提升自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三，重視培養(yǎng)學生的再學習能力。“終身學習”已經(jīng)成為一個常見的詞語。作為知識分子，大學生也必須樹立“終身學習”的理念。在新知識洶涌的現(xiàn)代社會，人類終身學習的過程，很多時候并非依靠教育機構(gòu)完成，而是需要學習者自身完成。所以，大學的重要任務之一就是要培養(yǎng)學生學習和再學習的能力。

3.高校教學管理創(chuàng)新以激勵機制、教學方式創(chuàng)新為保障

激勵在管理中的地位尤為重要。高校教學管理中，不僅學生教育需要激勵機制，教師教學同樣需要激勵機制。因此，高校要重新審視已存在的激勵、評價機制，保留其效果較好的部分，同時融入符合當前實際的創(chuàng)新部分。此外，當前社會背景下，科學技術(shù)的飛速發(fā)展和學生個性的變化對教學方式的創(chuàng)新提出了新的要求，同時也為教學方式的創(chuàng)新提供了線索。高校教學管理要激勵教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學生特點，靈活地變更教學方式，將學生的學習興趣、學習積極性充分地調(diào)動起來，最終達到提高教學管理效率的目標。

［1］盧曉中.對高等教育分層定位問題的若干思考［J］.高等教育研究，2006，（2）.

［2］周志榮.論新形勢下的高校教學管理創(chuàng)新［J］.黃山學院學報，2009，（2）.

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1673-0046（2010）4-0105-02