關于高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學改革的探討

王秋艷，隨冬梅

（商丘師范學院軟件學院，河南 商丘 476000）

關于高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學改革的探討

王秋艷，隨冬梅

（商丘師范學院軟件學院，河南 商丘 476000）

隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，研究適用于面向應用型網(wǎng)絡專業(yè)人才的培養(yǎng)模式成了重要而迫切的課題。本文結(jié)合當前高職院校網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，分析了高職院校網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的缺陷和不足，提出了一些理性的思考和建議。

高職院校；網(wǎng)絡技術；培養(yǎng)模式

21世紀的經(jīng)濟全球化以及計算機技術和網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，社會對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)方面的人才的需求日益增加。隨著網(wǎng)絡課程在全國各高等院校逐步普及深入，網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學觀念，并且給我們從事教育技術的工作者、教師以及學生提出新的要求。國內(nèi)大多數(shù)高校開設的計算機網(wǎng)絡專業(yè)普遍存在只重視網(wǎng)絡課程的理論教學，而忽視網(wǎng)絡課程的實踐教學，與社會實際需求嚴重脫節(jié)，由此一批面向應用型的兩年制軟件職業(yè)技術學院應運而生，這些院校相繼開展了面向應用型的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，因此網(wǎng)絡專業(yè)特色培養(yǎng)模式的探討勢在必行。

一、當前高職院校網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前，高職院校面向應用型的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)才剛剛起步，網(wǎng)絡課程的培養(yǎng)模式還處于探索階段，網(wǎng)絡課程培養(yǎng)模式的建設缺乏有效的指導，教師僅僅依靠自己的經(jīng)驗一步步摸索。雖然計算機網(wǎng)絡技術在高職院校有關專業(yè)中已經(jīng)受到一定的重視，但其教學目標與社會對網(wǎng)絡人才需求規(guī)格之間仍然存在較大差距，要么體現(xiàn)為單純注重基本理論和原理的講授，表現(xiàn)出理論與實踐的脫節(jié)，造成“高分低能”的現(xiàn)象，畢業(yè)生不能很好地適應職業(yè)崗位的需求；要么體現(xiàn)在單純注重某一技術、產(chǎn)品和平臺的使用，辦成了職業(yè)培訓班的形式，只關注某一實用的結(jié)果，弱化了學生理論技能和自學能力與方法能力的培養(yǎng)。

一般的高職院校還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，它們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)的機房為中心，很難具備計算機網(wǎng)絡的實際應用環(huán)境，計算機網(wǎng)絡課程只是作為一門專業(yè)知識性的課程納入計算機應用技術專業(yè)教學計劃，絕大多數(shù)院校的網(wǎng)絡專業(yè)仍然沒有真正應用于教學，網(wǎng)絡課程僅僅給學生提供一些學習資源，沒有完全發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。另一方面，教師開展網(wǎng)絡教學的理念還沒有完全更新，再加上受到校外實訓環(huán)境和校內(nèi)實驗環(huán)境的制約，教師本身對該課程的目標與內(nèi)容都不是非常明確，因此整個教學過程就只能體現(xiàn)為簡單的純理論的教與學。

而一些實力較強的院校，它們有能力搭建網(wǎng)絡基礎實驗環(huán)境，甚至已經(jīng)簽訂了學生實訓實習基地。筆者考察了一些高職院校后，發(fā)現(xiàn)這些院校網(wǎng)絡專業(yè)教學主要采用“0.5+1+0.5模式”，即學生第一學期在校學習理論基礎；第二學期和第三學期在校學習專業(yè)知識，并請實訓公司派遣專業(yè)的網(wǎng)絡工程師到校給學生進行授課實訓；最后一學期到企業(yè)頂崗。在校期間的教學有重基礎而輕深度，重成熟知識而輕前沿技術，重理論講授而輕實戰(zhàn)操作的弊端，實訓公司到校授課實訓沒有壓力而有應付之嫌，最后半年與企業(yè)合作是有協(xié)議而缺乏實質(zhì)內(nèi)容。與此同時，與網(wǎng)絡專業(yè)相關的網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡技術、崗位需要、生源素質(zhì)等每年都在發(fā)生變化，所有這些導致的后果是高職院校網(wǎng)絡專業(yè)建設滯后于市場發(fā)展，畢業(yè)生不滿足市場要求，只能工作于網(wǎng)絡外圍的一些簡單崗位。

二、當前高職院校網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問題

計算機網(wǎng)絡技術這類大眾專業(yè)，一般高職院校均有開設，且歷時較長，正因為歷時較長，當初的嘗試已被固定為模式，改起來難度較大，究其原因主要存在以下幾方面：

一是計算機網(wǎng)絡課程的設置有“學科體系完整性”、“證書型”和“升學型”傾向。雖然現(xiàn)在有很多學校強調(diào)工學結(jié)合和提高學生的實際操作技能，但在實際進行課程設置時，總希望學生的知識多而全，力求體現(xiàn)學科體系的完整性，從而造成這種傾向。有些高職院校過分夸大各類證書在畢業(yè)生求職中的作用，本著對學生“負責”的態(tài)度進行課程設置，不知不覺，課程體系就設置成另一種變相地強調(diào)理論知識的課程體系了。還有一些高職院校為了迎合部分家長和學生的口味，片面追求學生升本科繼續(xù)深造的升學率，以此來使自己不“愁”生源，這顯然與我們職業(yè)教育的初衷是背道而馳的。

二是計算機網(wǎng)絡課程的設置有“工人型”傾向。有一些高職院?？傉J為對于學生來說，理論知識不重要，重要的是會做，這樣學校不知不覺就以“職業(yè)培訓班”的角色把學生培養(yǎng)成了只會操作的“工人”。顯然，我們高職學校的畢業(yè)生除了要有過硬的技能外，更重要的是還應具有自主創(chuàng)新和不斷獲取新知識的能力，這就需要理論知識作支撐。

三是網(wǎng)絡實驗設備價格昂貴。要想真正地實現(xiàn)學以致用，網(wǎng)絡實驗設備是不可或缺的部分。目前網(wǎng)絡產(chǎn)品價格較以前雖然有所下降，但與其他專業(yè)實驗環(huán)境的搭建相比，仍然高出一大截，如軟件技術專業(yè)，一臺電腦和幾個軟件就可以進行實驗了。另一方面，隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，原有的網(wǎng)絡設備就會因過時、陳舊而面臨著被淘汰的局面，所以網(wǎng)絡技術專業(yè)的建設會給我們帶來很大的重復投資。這些因素最終導致大多數(shù)院校的網(wǎng)絡技術專業(yè)實驗設備不完善，甚至有些院校干脆就把網(wǎng)絡專業(yè)關門大吉了。

四是“雙師型”教師的缺乏。目前，大多數(shù)高職院校的教師大部分都是原來的“老教師”，他們已經(jīng)形成固定的理論教學模式，缺乏實踐動手能力，在面向應用型的專業(yè)課程面前就顯得無能為力了，這導致大多數(shù)院校找不到能夠勝任這些課程的老師。因此，限制網(wǎng)絡課程的應用與發(fā)展的“瓶頸”不僅僅是硬件和軟件，更重要的是教師駕馭課程的能力和技巧。

三、應對高職院校網(wǎng)絡專業(yè)問題之策

如何讓學生更好地理解和掌握網(wǎng)絡技術，是網(wǎng)絡技術專業(yè)研究的重要內(nèi)容。這些技術只有在真實實訓平臺上進行實際操作和應用，采用“理論與實訓一體化”教學方法，才能夠達到學以致用的目的。因此，在實際教學過程中，搭建完備真實的實訓環(huán)境，并采用真實(而不是模擬或仿真)的應用工具，以“工作過程”為導向，讓學生在真實平臺上完成學習和實訓過程，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。要做到這些，筆者有以下幾點思考：

（1）合理地設置網(wǎng)絡課程

在課程設置之前，應進行適當?shù)纳鐣{(diào)查，看看都需要些什么樣的計算機技能型人才，由于學校方面的職業(yè)教育對市場的需求反應并不是非常靈敏，我們對人才的培養(yǎng)方式總是滯后于社會需求，這就要求我們要有一定的前瞻性，預測未來幾年對計算機技能型人才的需求情況，以此作為指導，正確合理設置相關課程。

另外，課程的設置還要符合高職學生的心理特征。高職生從年齡上正處于記憶力最佳、創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時期，但由于他們的基礎普遍相對較差，自信心不足，自卑感較強。我們的課程設置應能使他們具備較堅實的專業(yè)基礎、較寬廣的知識面以及較強的吸收新知識的能力和實際動手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創(chuàng)造條件。

總之，高職院校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程不能強求“千篇一律”的“權威性”，不能只強調(diào)本專業(yè)、本課程的嚴謹性與系統(tǒng)性。在課程設置時，應考慮社會需求、學生因素，使學生發(fā)揮自己的才能，真正掌握一技之長，畢業(yè)后才能真正地為社會服務。

（2）加強師資隊伍的建設

一方面，培養(yǎng)“雙師型”教師，這就要開展師資隊伍全員性學習和培訓活動，使師資隊伍不斷接受新知識，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，加強自身的實踐動手能力，提高應用型網(wǎng)絡課程的開發(fā)能力，增強任教課程的吸引力。另一方面，對于那些實戰(zhàn)性、經(jīng)驗性較強的課程，可以特聘企業(yè)兼職教師，進一步加強師資隊伍的建設。在培訓形式上，要采取“走出去，請進來”的辦法，可以請專家開設專題講座，讓本校經(jīng)驗豐富的教師談自己學習、應用的經(jīng)驗，進行優(yōu)秀網(wǎng)絡課程的講評，組織教師外出參觀學習，讓教師結(jié)合實際開展相關調(diào)查研究等。

（3）靈活多樣的授課模式

要打破傳統(tǒng)的教學模式，按照“做中學、做中教、教中學”的教學方式，采用“項目引領”和“任務驅(qū)動”等教學方法，讓學生通過主動實訓去學習和掌握網(wǎng)絡技術，在“做”的過程中理解抽象的理論知識(做中學)，其間通過老師有針對性、普遍性的指導(做中教)，推進學習的層次，達到提高學生解決比較復雜和綜合性問題的能力(教中學)。

（4）講義的靈活性和先進性

高職院校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)不能強求必須使用某本教材，要求教材必須適合我們的學生，即具有靈活性和先進性，因此大力提倡各院校自編講義，而且至少每個學年要對講義進行修改和完善，特別是要根據(jù)社會需求、技術發(fā)展等補充或更新教學內(nèi)容，并邀請企業(yè)專家參與講義的編寫，將企業(yè)真實案例納入到講義中，編制一套具有本校特色的與時俱進的教材。

（5）實驗室的開放性

“實驗室的開放性”在很早就已經(jīng)提出，對于網(wǎng)絡專業(yè)，由于設備的昂貴，能真正實現(xiàn)“實驗室的開放性”的院校很少。實驗室是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能的理想平臺，如果實驗室不能實現(xiàn)真正開放，學生對新事物的探索將不能繼續(xù)進行，這樣將會大大打擊學生的積極性和對新事物的好奇心。

（6）考核辦法的多樣化

傳統(tǒng)的教學評價體系側(cè)重對學生掌握課程內(nèi)容和掌握程度的考核，注重對老師單方面所傳授知識的考核，強調(diào)對理論知識和結(jié)構(gòu)的考核，而忽略了對學生學習效果、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核。隨著教學方法和手段的改革與創(chuàng)新，在教學過程中越來越多地把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要地位。因此，探索并建立一套新的有效的教學評價體系是非常必要的。

（7）實訓/實習單位的責任承擔

為了避免實訓缺乏實質(zhì)內(nèi)容，確保達到實訓效果，在與企業(yè)合作時，可以給實訓公司施加一定的壓力，讓企業(yè)承擔一定的責任，比如，學生畢業(yè)后要求企業(yè)必須吸收一部分成績優(yōu)秀的學生，或者給一部分優(yōu)秀學生推薦就業(yè)崗位等等。

［1］趙克林.關于深化高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學改革的研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（2）：159-159.

［2］呂曉帆.談高職學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程設置［J］.中小企業(yè)管理與科技，2009，（2）：166-166.

［3］張宏.新時期高職院校計算機網(wǎng)絡課程教學改革的創(chuàng)新與實施［J］.青島職業(yè)技術學院學報，2009，（3）：58-61.

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1673-0046（2010）4-0016-02