學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)的啟示

曹晶瑜

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741001）

學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)的啟示

曹晶瑜

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741001）

教育游戲的設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配是決定教育游戲設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素，教育游戲的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育游戲難度、類型和獎(jiǎng)懲措施設(shè)計(jì)方面的重要依據(jù)。教育游戲中所特有的學(xué)習(xí)者特征決定著教育游戲的互動(dòng)方式和難易程度。學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)具有重要的啟示作用。

學(xué)習(xí)者特征分析；教育游戲；傳統(tǒng)教學(xué)

教育游戲是教育信息化研究的熱點(diǎn)之一，也被認(rèn)為是今后一種重要的教育媒體。［1］開發(fā)教育游戲，用游戲的感性迎合學(xué)習(xí)主體的心理特征，用教育的理性不斷地把學(xué)習(xí)主體引向理性，不僅能磨合傳統(tǒng)教育中教育內(nèi)容和教育主體之間的錯(cuò)位，而且有利于游戲產(chǎn)業(yè)擺脫目前這種經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高，社會(huì)價(jià)值為負(fù)的局面，使教育與游戲兩大行業(yè)能夠協(xié)同發(fā)展。［2］教育游戲的出現(xiàn)為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)帶來了娛樂性和趣味性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由厭倦學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，其目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，任何學(xué)習(xí)媒體都必須為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，學(xué)習(xí)者特征會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響。因此，教育游戲的設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配是決定教育游戲設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素，教育游戲的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者特征分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征，許多學(xué)者進(jìn)行了深入的研究，并形成了一套較完善的理論體系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，要取得教學(xué)活動(dòng)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，著重了解那些對(duì)當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接、重要影響的因素，一般包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些特征對(duì)提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對(duì)性具有重要的作用。

1.認(rèn)知特征發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展主要是指主體獲得知識(shí)和解決問題能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。［3］皮亞杰發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展按照年齡的遞增劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段。依據(jù)不同階段的認(rèn)知能力水平設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)是達(dá)到有效教學(xué)的重要依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平

起點(diǎn)水平是指任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，所以只有清晰了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)后，教學(xué)才能做到有的放矢。如果將學(xué)習(xí)者的知識(shí)起點(diǎn)定的太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容前望而卻步，就會(huì)降低教學(xué)效果；如果將學(xué)習(xí)者的知識(shí)起點(diǎn)定得太低，學(xué)習(xí)者將在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動(dòng)，造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。［4］

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。［5］正如奧蘇貝爾所說：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性的關(guān)系。”動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人習(xí)慣、偏好及相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性差異對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果都有著十分重要的影響?！保?］

二、傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者特征分析在教育游戲設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.認(rèn)知發(fā)展特征分析是選擇教育游戲類型的重要依據(jù)

依據(jù)認(rèn)知發(fā)展特征分析理論，在進(jìn)行教育游戲設(shè)計(jì)之前，首先要按照學(xué)習(xí)者的年齡層次、教育程度和心理需求對(duì)類型和內(nèi)容給予充分的考慮。

7～12歲的兒童，以形象思維為主，抽象邏輯思維處于初步形成階段，學(xué)習(xí)主要建立在直接的感性經(jīng)驗(yàn)上。他們好動(dòng)，愛對(duì)外界事物提出疑問，喜歡益智類的游戲，所以要把趣味性和教學(xué)性融于一體，以簡潔的語言對(duì)問題給予鮮明的形象解釋，突出啟迪的作用。設(shè)計(jì)的游戲必須活潑一些，畫面美觀，色彩鮮艷，多一些音樂這樣的外部刺激因素，同時(shí)游戲規(guī)則也要相對(duì)簡單一些，時(shí)間短一些。

13～18歲的少年，思維方式從形象思維到抽象思維，邏輯思維主要屬于經(jīng)驗(yàn)型，在進(jìn)行抽象概括、歸納總結(jié)、推理論證時(shí)，仍需要用具體形象做支持，心理發(fā)展具有一定的順序性和系統(tǒng)性。他們比較愛動(dòng)，喜歡益智、較多思考性的游戲。同時(shí)要求圖形精美、人物賦予漫畫色彩，他們喜歡進(jìn)行角色扮演和參與戰(zhàn)略。因此可以在扮演角色的過程中加入情感教育因素，場景和難度可以由參與者自行設(shè)置，要符合客觀規(guī)律、并能應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。

19歲以上的青年，他們的思維具有更高的抽象性和理論性，并向辨證邏輯思維發(fā)展，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的組織性、深刻性和批判性進(jìn)一步發(fā)展，注意更為穩(wěn)固，注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。喜歡操作簡單、知識(shí)含量一般、動(dòng)作較暴力的冒險(xiǎn)、戰(zhàn)爭類游戲。針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的游戲規(guī)則應(yīng)該更難一些，在情節(jié)上也要復(fù)雜些。他們也喜歡角色扮演，尤其是充當(dāng)統(tǒng)帥或英雄人物。喜歡戰(zhàn)略性強(qiáng)、富含多重思維性的情節(jié)，在開發(fā)上可以體現(xiàn)模擬情景。

2.學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析可以確定教育游戲的難度

通過對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析，可以確定游戲的難度、游戲內(nèi)容涵蓋的范圍、輕重點(diǎn)等。首先，游戲的難度不能超出學(xué)習(xí)者的能力范圍，必須確保他們憑借已經(jīng)具備的技能可以參與其中，但又不能僅止于此。對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的和特別簡單的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以安排為非重點(diǎn)或不包括在游戲內(nèi)容涵蓋的范圍內(nèi)；對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者不感興趣的地方應(yīng)當(dāng)加重筆墨，利用游戲的趣味性引起他們對(duì)這部分內(nèi)容的興趣與重視。其次，難度的設(shè)計(jì)不能缺乏挑戰(zhàn)性，要讓他們有受挫的感覺。任務(wù)難度應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過自己努力的思考與探索，或在教師的幫助下能夠完成的。教育游戲要分為兩部分，第一等級(jí)教育游戲提供學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣初學(xué)者不會(huì)感到特別困難，容易進(jìn)入游戲狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者熟悉以后，游戲難度應(yīng)該相對(duì)增加。因?yàn)榈谝坏燃?jí)對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)就失去了吸引力，所以第二等級(jí)在第一等級(jí)的基礎(chǔ)上要增加難度，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步去挑戰(zhàn)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析有助于設(shè)計(jì)教育游戲的獎(jiǎng)懲措施

依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征分析理論，學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，具有強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的意愿，會(huì)積極、自主地控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在克服困難和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中充滿信心，付出更大的努力和更多的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育游戲中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)虛擬獎(jiǎng)勵(lì)充滿興趣。因?yàn)樵谟螒驎r(shí)，學(xué)習(xí)者通過不斷挑戰(zhàn)，升級(jí)獲得抵抗力、預(yù)防力、生命值等獎(jiǎng)勵(lì)，所以在教育游戲設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮升級(jí)、失敗等的游戲畫面和音樂以及一些虛擬的獎(jiǎng)勵(lì)，這就可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閹缀跛兄谱鬏^好的游戲?qū)ν婕业男袆?dòng)都能給予及時(shí)的反饋，且這種反饋一般都是鼓勵(lì)性的。成功的行動(dòng)會(huì)帶來諸如經(jīng)驗(yàn)值的增加或升級(jí)等好處，而未能成功的行動(dòng)往往也會(huì)受到一定的激勵(lì)和提示，以期下一次獲得成功。

三、教育游戲中所特有的學(xué)習(xí)者特征分析

1.學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)使用能力與教育游戲互動(dòng)方式難易程度的確定

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力主要反映在學(xué)生如何在教師講授、指導(dǎo)和幫助下“消化”教材上的內(nèi)容。在教育游戲中，學(xué)習(xí)者則需要通過鍵盤和鼠標(biāo)操作來獲取信息，“消化”游戲中的教學(xué)內(nèi)容。在這里，互動(dòng)方式就是指學(xué)習(xí)者使用按鍵或鼠標(biāo)的行為設(shè)計(jì)、游戲界面中的熱區(qū)和按鈕設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)懲畫面和音效設(shè)計(jì)以及游戲者在游戲中如何進(jìn)行信息的輸入和輸出等。比如對(duì)于初學(xué)計(jì)算機(jī)者，互動(dòng)方式要簡單些，比如“翻紙牌”游戲通過簡單的鼠標(biāo)操作讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用鼠標(biāo)以及熟練鼠標(biāo)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)操作熟練者，游戲互動(dòng)方式要復(fù)雜點(diǎn)，但是要注意如果游戲互動(dòng)方式太復(fù)雜，學(xué)習(xí)者就要花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)操作，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如果游戲的教學(xué)內(nèi)容本身是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)鍵盤、熟悉鍵盤，那么游戲的互動(dòng)方式就要隨著關(guān)卡的上升而增加難度，比如金山打字通里的“青蛙過河”游戲，是一款學(xué)習(xí)打字的游戲，隨著關(guān)卡的上升，游戲者需要通過越來越難的互動(dòng)方式才可以順利過關(guān)。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的分析與教育游戲關(guān)卡的確定

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本相同，教師講授的內(nèi)容也相同。而在教育游戲中，學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度有著不同的要求，所以在教育游戲的設(shè)計(jì)中，游戲的每一關(guān)都應(yīng)該有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以進(jìn)行下一關(guān)的游戲，從而掌握更深的知識(shí)；知識(shí)吸收慢的學(xué)習(xí)者由于無法順利過關(guān)，則要重新開始這一關(guān)的游戲，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

四、結(jié)束語

教育游戲只是教育信息化時(shí)代課堂教學(xué)的一種新的手段、方法、途徑和形式，最終目的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由探索的空間，激發(fā)學(xué)生的思維和想像，促進(jìn)學(xué)生的全面、全體和個(gè)性化發(fā)展。衡量教育游戲是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是看是否有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此游戲設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)習(xí)者特征分析與游戲難度、類型、獎(jiǎng)懲措施、互動(dòng)方式難易程度和游戲關(guān)卡等方面的關(guān)系，要真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，設(shè)計(jì)出高品質(zhì)、高質(zhì)量的面向?qū)W習(xí)者的教育游戲，確保學(xué)習(xí)者在教育游戲中有效學(xué)習(xí)，取得令人滿意的成績。希望在不久的將來，教育游戲這一新生事物能夠在教育領(lǐng)域得到長足發(fā)展。

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［2］張琪,陳琳.教育游戲發(fā)展的思考［J］.中國教育信息化,2006,(9):19-20.

［3］梁瑋.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析芻議［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4):106-108.

［4］何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京:高等教育出版社,2006.

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［6］桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)［M］.北京:高等教育出版社,2007．

〔責(zé)任編輯 艾小剛〕

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1671-1351（2010）06-0132-03

2010-08-12

曹晶瑜（1981-），女，甘肅武威人，天水師范學(xué)院教育學(xué)院教師，碩士。