作文教學(xué)工作存在的問題及改進(jìn)對(duì)策

王林英

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004）

作文教學(xué)工作存在的問題及改進(jìn)對(duì)策

王林英

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004）

高職院校作文教學(xué)應(yīng)重視應(yīng)用文作文訓(xùn)練、倡導(dǎo)“個(gè)性”化作文教學(xué)，從情境作文出發(fā)，加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)、開展豐富多彩的活動(dòng)等方式進(jìn)行具體教學(xué)。

高職院校；作文教學(xué)；改進(jìn)

一、高職院校學(xué)生作文與作文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生作文中存在的問題

（1）追求個(gè)性，文體不清

現(xiàn)在的高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，文化素質(zhì)整體不高，在作文中經(jīng)常不分文體，亂寫一氣，盲目追求“個(gè)性”。比如要求以“路”為標(biāo)題分別用記敘、說明、議論三種文體寫三段話。結(jié)果70%的同學(xué)寫出的三段都是“路上有花、有草”的記敘，不知怎么議論，同樣不知如何寫說明性的文字。即便是那些記敘的文字，也是“哇噻”“酷斃”等時(shí)尚詞匯充滿篇幅，讓人不知所云，摸不著頭腦。應(yīng)用文的作文中問題更多，有同學(xué)不會(huì)正確地寫請(qǐng)假條，一個(gè)病假條洋洋灑灑寫了幾十個(gè)字也沒有說清楚到底要請(qǐng)多長時(shí)間的假；有同學(xué)在總結(jié)中長篇地抒發(fā)他的痛恨、他的傷心，將總結(jié)寫成了悔過書等。

（2）缺乏內(nèi)容，無病呻吟

語文教師在評(píng)閱學(xué)生作文中碰到一個(gè)明顯的毛病就是缺乏內(nèi)容，無病呻吟。有教師指出，不重視知識(shí)的積累，不會(huì)觀察生活是其根本的原因，但也和高職院校的學(xué)生的心理發(fā)展不成熟有一定的關(guān)系。這些高職院校的學(xué)生和中學(xué)生相比，沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)也比較輕松，有大量的時(shí)間與時(shí)尚的信息廣泛接觸，如上網(wǎng)、旅游、看影視劇等，但又很少靜下心來閱讀，很少仔細(xì)觀察周圍的世界。他們非常敏感，對(duì)社會(huì)中的不平敢于抨擊，對(duì)丑惡的現(xiàn)象表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿并經(jīng)常用隨筆類的文字寫下來。因其沒有一定的文化素養(yǎng)，沒有真實(shí)的生活積累，特別是這個(gè)年齡段的學(xué)生過分關(guān)注內(nèi)心的情感，容易情緒化，表現(xiàn)在作文中大多是愛情、憂愁之類的個(gè)人感受。作文應(yīng)是學(xué)生真實(shí)感情的流露，但漠視客觀世界，不善于觀察生活，只會(huì)使作文蒼白無力。

（3）機(jī)械模仿，沒有真情實(shí)感

從一定意義上說，閱讀是學(xué)生獲得作文范例的重要途徑，但是有的學(xué)生卻把讀和寫的關(guān)系簡(jiǎn)單化了。他們閱讀了一篇和自己生活經(jīng)歷相似的文章后，就依樣畫葫蘆般地也寫一篇這樣的文章。無論寫法、結(jié)構(gòu)以及寫作的技巧等逐一進(jìn)行模仿，卻不考慮范文表達(dá)的是別人的思想感情。比如寫母愛的文章，全班一半的同學(xué)都寫的是母親雨雪天送他（或她）上學(xué)，河邊水大，母親就背起我走過去，字里行間充滿母親對(duì)“我”的關(guān)愛，很是讓人感動(dòng)?？蓡栴}是不可能有這么多的學(xué)生都生活在小山村，而所有的母親愛護(hù)子女的方式也不可能都是千篇一律。原因是有一篇寫母愛的文章就是這么寫的，同學(xué)們機(jī)械模仿，于是天下的母親就都變成一樣的了。閱讀對(duì)于寫作的指導(dǎo)作用，是一個(gè)潛移默化的過程，而不是立竿見影的事情。葉圣陶先生說：“寫作的時(shí)候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好。”一味模仿別人的文章，就會(huì)沒有了自己的思想，所寫的文章也就沒有了創(chuàng)新之處。

2.作文教學(xué)中存在的問題

（1）教師在重視作文的文體體裁的寫作訓(xùn)練時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練中，高職院校的教學(xué)立足于文體體裁的寫作。作文時(shí)按照單元后的要求從記敘、議論、說明逐一地命題練習(xí)。這種統(tǒng)一的命題，強(qiáng)調(diào)文體格式的做法，使得一些學(xué)生按照模式去說言不由衷的話，甚而為完成作文而抄襲別人的作品。學(xué)生來自不同的地方，家庭背景不同，生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，文化素養(yǎng)不同，用一種標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)模式要求所有的學(xué)生，在很大程度上否定了學(xué)生的個(gè)性，忽視了學(xué)生的思維。

（2）教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)不足

高職院校的語文老師在作文教學(xué)中只根據(jù)自己的計(jì)劃、步驟去命題，很少考慮學(xué)生的心理。如在寫人的記敘文中，大多是《我的某某》或《我和某某》或《最難忘的一個(gè)人》，同學(xué)們從小學(xué)就寫這樣的作文，興趣不大，寫出來的也是和小學(xué)生差不了多少的作文。學(xué)生年齡段不同，心理發(fā)展自然有很大的區(qū)別，即便是同一年齡段的學(xué)生，其思維、語言等的發(fā)展也是不同的。十五六歲的學(xué)生情感很豐富，心理也很復(fù)雜，有自尊，敏感，他們很在乎自己的感受，作文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，光在立意、材料中強(qiáng)調(diào)是不會(huì)提高學(xué)生的作文水平的。

（3）高職院校的作文教學(xué)未受到足夠的重視

高職院校作為專門的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校重視的是學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)語文教學(xué)從課時(shí)的安排、課堂教學(xué)等方面均不受重視，比如到校外做調(diào)查，組織學(xué)生春游，學(xué)校通常不支持。就是課堂教學(xué)，過多的時(shí)間是在講讀課的學(xué)習(xí)，作文練習(xí)每學(xué)期一般是三到四次，而且一個(gè)教師帶班三個(gè)以上，一次作文要批改一百五十篇以上，無論從時(shí)間還是精力上都很難做到，因而能粗粗看完學(xué)生的作文就不錯(cuò)了，不可能有詳細(xì)的批閱。

二、高職院校作文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.重視應(yīng)用文作文的訓(xùn)練

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，使人們社會(huì)生活的參與面與日常生活接觸面越來越廣，因而應(yīng)用文的使用面也就越來越寬。特別是高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分直接參加工作，而當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的主要方式是自謀職業(yè)，因此邁出校門第一步就是學(xué)會(huì)“包裝”自己，這就涉及到諸如求職信、應(yīng)聘書、合同、協(xié)議等應(yīng)用文體。這些初步會(huì)面的應(yīng)用文水平，往往成為對(duì)他們綜合素質(zhì)的一種判斷，進(jìn)而影響到他們的就業(yè)?？梢?，應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)所必不可少的一種教育，是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。應(yīng)用文作文的素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分；缺少了這個(gè)重要的部分，就會(huì)影響到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，我們培養(yǎng)的學(xué)生就難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。因此高職院校應(yīng)重視應(yīng)用文作文的訓(xùn)練。

“能說會(huì)用”是應(yīng)用文教學(xué)的根本要求和最終目標(biāo)，要達(dá)到這一目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是惟一的手段。為此教師應(yīng)抓住一切可利用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)寫應(yīng)用文，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生練習(xí)寫作。同時(shí)在教學(xué)中不要拘泥于教材中的格式，而應(yīng)注意從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，多在實(shí)踐中練習(xí)，以切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文水平，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

2.提倡作文個(gè)性化

（1）寫出一個(gè)“真我”

就是說真話，說實(shí)話，說心里話，而不是說假話、說大話、空話、套話，說違心話、言不由衷的話。這既是作文個(gè)性化的要求，也是做人的起碼要求。很多學(xué)生作文時(shí)，為了獲得一個(gè)高分，編造故事虛構(gòu)情節(jié)，什么拾金不昧，面對(duì)病魔自強(qiáng)不息，車上勇斗歹徒等等?！皩懻嫖遥稣嫒恕边@是個(gè)性作文的根本要求。如果一個(gè)學(xué)生沒有誠信，說假話，恐怕對(duì)他們的將來是極為不利的，對(duì)社會(huì)也是無益的。

教師在寫作中要引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)生活，讓學(xué)生把他們看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情寫清楚，記事狀物真實(shí)可信，抒情達(dá)意做到情真意切。鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”“我手寫我口”。只有寫真感受、真體驗(yàn)的文章才能打動(dòng)人，也才會(huì)是好作文，才是真正有個(gè)性的作文。

（2）寫出一個(gè)“新我”

每個(gè)人的所見、所聞、經(jīng)歷、積累肯定是不同的，寫同一個(gè)人，同一件事，能寫出自己的發(fā)現(xiàn)，寫出自己的創(chuàng)造，寫出自己的獨(dú)特個(gè)性就是有新意的作文。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有兩粒相同的沙子，只有寫出我的“這一個(gè)”，就一定會(huì)與眾不同。同樣寫母愛，俗常的人總寫母親地間田頭的辛苦，兒女病中的辛勞；可有人卻用母親解下褲帶為我綁行李這一無言的動(dòng)作來表現(xiàn)，而有人用母親為服刑兒子磕瓜子的默然來表現(xiàn)，無一字有愛，但愛是不言而喻的。

寫出一個(gè)“新我”，貴在思想新。太陽每天都是新的，“茍日新，日日新，又日新”，每個(gè)人每天都應(yīng)該產(chǎn)生自己的新思想。在作文中標(biāo)新立意，結(jié)構(gòu)新，打破僵化的格局；表現(xiàn)方法新，將記敘、說明、議論、抒情自然地融合使用；語言新，惟陳言之務(wù)去，用鮮明生動(dòng)的語詞表達(dá)情感，描述事情。這樣的文章才會(huì)有聲有色，有情有味，才會(huì)吸引人。

三、高職院校如何進(jìn)行作文教學(xué)

1.情境作文

情境作文，是從學(xué)生作文的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，或者把學(xué)生帶到校外的相關(guān)的情境中去，觀察、思考、聯(lián)想、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的書面表達(dá)。情境作文能給學(xué)生提供具體的材料，解決他們作文的“無米之炊”。例如在說明文作文時(shí)擺出具體的實(shí)物，讓學(xué)生從不同角度，按照一定的順序進(jìn)行觀察，思考與它有關(guān)的事物，有了具體的感知，學(xué)生才有可寫的東西；記敘文作文時(shí)講述一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生展開想象續(xù)寫它的結(jié)尾；議論文作文時(shí)觀看電視中有爭(zhēng)議的片斷，讓學(xué)生各抒己見，將自己對(duì)這個(gè)問題的看法，自己的依據(jù)表述出來，或是像現(xiàn)在的中高考作文一樣從一個(gè)話題開始，引發(fā)學(xué)生的想象等。在具體的情境觸發(fā)下，學(xué)生有話可說，有事可記，有理可論，有情可抒。同時(shí)情境作文能使學(xué)生萌發(fā)表達(dá)的積極性，使學(xué)生有創(chuàng)作的沖動(dòng)。境能生情，情能染境，那些平時(shí)感到?jīng)]有什么可寫的同學(xué)頭腦中突然有了許多的文字，他們需要迫切地將這一切訴諸筆端。也就是我們的作文喚起了學(xué)生表達(dá)的需要，滿足了學(xué)生表達(dá)的需要，促成了學(xué)生表達(dá)的需要，因而寫出的作文也就不會(huì)是空洞的、沒有內(nèi)容的、沒有真實(shí)情感的，也才會(huì)真正具有了感染力。

2.加強(qiáng)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）思維的敏銳性

思維的敏銳性是指智力活動(dòng)要正確而迅速。培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從對(duì)思維的敏銳性訓(xùn)練開始。大千世界紛繁復(fù)雜，有聲有色，而且無時(shí)無刻不在發(fā)生著各種變化。所謂思維的敏銳性，就是對(duì)自然界和人類社會(huì)保持關(guān)注的心態(tài)，迅速而準(zhǔn)確地捕捉到那些不易覺察的信息。如從周圍的一些事物中感受社會(huì)、時(shí)代的變化，提供話題讓學(xué)生觀察思考。

（2）思維的廣闊性

思維的廣闊性是指面對(duì)某一具體事物或現(xiàn)象，能激發(fā)自己多方面的豐富聯(lián)想。眾所周知，世界上的事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的聯(lián)系顯而易見，有的聯(lián)系不那么明顯，只有善于進(jìn)行深入思考的人才能發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系。作文中可要求學(xué)生用一段話將幾個(gè)毫不相關(guān)的概念串起來作文。學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，思維從多角度、多方向進(jìn)行了思考，就會(huì)快而準(zhǔn)確地揭示出事物之間的聯(lián)系，創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。

（3）思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性是“創(chuàng)新”能力的重要標(biāo)志。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的、現(xiàn)成的、那些固定的東西質(zhì)疑，寫作中敢于對(duì)某種問題提出自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》一文中說：“創(chuàng)造是目的，模仿既然只是個(gè)學(xué)習(xí)過程，不是目的，就不能以教會(huì)學(xué)生模仿為滿足，而要不斷地從模仿之中跳出來，把學(xué)到的東西化為自己的，在自己的創(chuàng)造活動(dòng)中去活用?！?/p>

（4）思維的多向性

思維的多向性是指智力活動(dòng)的靈活程度。“多向”就是指多端點(diǎn)、多角度、多方向。在作文教學(xué)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)針一個(gè)問題，突破原有的思維定勢(shì)，變換思維方式，從習(xí)慣性思維中跳出，采用逆向思維去思考。比如從“達(dá)·芬奇學(xué)畫蛋”的故事中寫讀后感，既可以從達(dá)·芬奇的勤奮的角度論述，也可從師之教有方的角度論述，還可從師之教有方學(xué)生也要刻苦的綜合角度去論述。作文時(shí)多進(jìn)行這樣的“多向思維”，那么出現(xiàn)有創(chuàng)意的作文將不是難事。

總之，從思維的敏銳性到思維的多向性，實(shí)際上就是經(jīng)歷了一個(gè)由廣度到深度的創(chuàng)新過程。

3.博覽群書重積累

古人常說“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吼”。在作文教學(xué)中搞好課內(nèi)外的閱讀將有助于學(xué)生作文水平的提高。

葉圣陶先生說得好：“教材無非是例子。”課文都是精選的文章，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法上都有值得學(xué)習(xí)的地方。在講讀課的學(xué)習(xí)中，教師不要一味地講解，而要多讓學(xué)生自己理解、欣賞課文的精妙之處，并注意積累詞句，這樣寫作時(shí)那些適合于內(nèi)容的表達(dá)手法，那些恰到好處的詞句就會(huì)使學(xué)生真正“學(xué)以致用”。

［1］胡軍.高職作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.科學(xué)咨詢，2009，（5）.

［2］姚旺.高職院校作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

［3］查里萍.高職院校作文創(chuàng)新教學(xué)的有效策略初探［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

［4］韋志成.作文個(gè)性化寫“我”是關(guān)鍵［J］.語文教學(xué)建設(shè)，2004，（5）.

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