優(yōu)質教學的價值取向及其意義

趙恕敏，紀德奎

1.2.天津師范大學教育學院，天津 300387

優(yōu)質教學的價值取向及其意義

趙恕敏1，紀德奎2

1.2.天津師范大學教育學院，天津 300387

優(yōu)質教學是時代的訴求，其秉承服務取向、質量取向、長效取向和發(fā)展取向，對擴大優(yōu)質教育供給和促進素質教育進一步深化、消解課堂異化和保證學生優(yōu)質發(fā)展有著重要的意義。

優(yōu)質教學；價值取向；意義

優(yōu)質教學是時代的訴求，也是教育工作者的永恒追求。優(yōu)質教學是指教師最大限度地利用一切優(yōu)質教學資源，使得課堂教學的各個環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化，教學相長得以體現(xiàn)，教師得以不斷發(fā)展，學生獲得優(yōu)質成長。本文擬對優(yōu)質教學的價值取向及其意義進行簡單闡述。

一、優(yōu)質教學的價值取向

1.服務取向

服務取向就是指由制造適合課堂教學的學生向創(chuàng)造適合學生的課堂教學轉變的取向，這也是優(yōu)質教學功能的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學受社會本位價值導向，加之“知識至上”、“教師本位”的影響，人們認為教學是傳授知識的，學生來課堂里是裝知識的，長此以往便形成了教師對學生的支配和權威地位，形成了事實上的控制與被控制關系，導致課堂教學出現(xiàn)偏差，一味灌輸、不考慮學生的差異、需求和要求，硬性強調學生應該適應課堂、適應教師，并以此來作為評價學生的一個依據(jù)。在新課程改革的背景下，當促進學生個性發(fā)展成為課堂教學的首要任務時，課堂的基本性質就不僅僅是控制了，不再強調制造適合于課堂的學生，相反，服務于學生的發(fā)展成為新的內容，課堂的服務性質作為新理念呈現(xiàn)在我們面前。優(yōu)質教學秉承這種服務理念，對學生予以全方位、全過程的服務。一是面向所有學生，保證每個人的平等受教育權；二是對學生負責，使其受到充分的優(yōu)質教育；三是符合人的發(fā)展規(guī)律，針對差異性，保證學生張揚個性的權力；四是適應社會對人才的需求，以保證學生的投入得到有效的回報。做到這一點，優(yōu)質教學的建設始終要以服務為價值取向，不僅從理念，而且還要從制度、內容和方法上進行根本性的轉變，創(chuàng)設良好的條件與環(huán)境，使學生的學習和成長得以順利進行。

2.質量取向

優(yōu)質教學既要彰顯服務功能，更要提升服務質量標準，以此保證學生的優(yōu)質教育。因為沒有質量作為保證，不考慮投入和產出的高效做法，是難以滿足家長對優(yōu)質教育的需求和社會對學生成長的期望的，也是不現(xiàn)實的。2005年發(fā)布的全民教育全球監(jiān)測報告《全民教育：必須注重教育質量》中專門探討了如何理解教育質量的問題，并給出了一個理解教育質量的認識框架。根據(jù)這個認識框架，我們對教學質量理解和認識有了很大拓展。優(yōu)質教學就是以這種嶄新的教育質量觀為指導，其質量取向不是僅僅指學生中少數(shù)精英在學業(yè)上所能達到的最高水平，而是以公平為前提的普遍提高的課堂質量；不是只重視知識傳授和學習的質量，而是上升到了提高學生的綜合能力和整體素養(yǎng)水平的高度；不是僅僅局限于課堂教學中的講授、訓練和練習的質量，而且還包括教學文化、教學組織與教學情境等方面的整體建設質量。

3.長效取向

就其時間而言，教學質量有長效和短效的問題。短效關注結果，注重量化和可測性，追求近期短時效應；長效關注過程，注重質量，面向未來，追求可持續(xù)發(fā)展的潛力和動力。傳統(tǒng)課堂注重短效，忽視對過程的關注，片面追求眼前的考試成績和升學率，導致急功近利的心態(tài)，從而忽略了課堂發(fā)展過程中的問題與困惑，未能形成持續(xù)改進的動力與能量，課堂質量長期以來一直不理想。優(yōu)質教學注重培養(yǎng)學生對學習的動機、興趣、歸屬感和幸福感，更多地關注課堂建設過程中各系統(tǒng)和環(huán)節(jié)的優(yōu)化，注重課堂優(yōu)質文化的生成，教師的教學、課堂的組織與管理、環(huán)境的創(chuàng)設都要服務于學生未來的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)質教學的長效取向，就要克服短效的誘惑，立足于學生的長遠發(fā)展。在時間有限的一節(jié)課上，教師滿堂講解的方法是很有效的。但從長遠來講，特別是從學生的未來發(fā)展和終身學習來講就不是如此。對知識的掌握也是這樣，學生在課堂上很容易掌握的知識很多都是模式化知識，只知道解決問題的步驟而不了解使用這種做法的原因，只能用來應付考試。這樣的知識使學生的思維總停留在同一個層次上，經不起時間的考驗，無法進行遷移和運用，更無法使用知識加深對事物的領悟和享受生活。所以，優(yōu)質教學不能只圖一時的短期效果而忽視有利于學生終身發(fā)展的長效價值取向。

4.發(fā)展取向

優(yōu)質教學的最終目標就是為了學生的優(yōu)質發(fā)展，而促進學生的優(yōu)質發(fā)展離不開教師的發(fā)展和課堂中學習共同體的發(fā)展，三者相互作用，才能達成課堂的優(yōu)質化發(fā)展目標。所以說，優(yōu)質教學的發(fā)展取向既要關注學生的優(yōu)質發(fā)展，還要關注教師和學習共同體的發(fā)展。（1）關注學生的發(fā)展，一要關注學生的智慧發(fā)展。優(yōu)質教學目標的定位要強調通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑、批判和探究意識。二是關注學生指向“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。優(yōu)質課堂教學應當走在發(fā)展的前面，不斷地把最近發(fā)展區(qū)向前轉化，將未知轉化為已知、將不能轉化為能。三是關注學生達成三維目標的和諧度。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀具有內在的統(tǒng)一性，缺乏任一維度，都會使學生的整體發(fā)展受損。優(yōu)質教學就是要從不同學科、不同學段、不同學生的基礎背景的實際出發(fā)，以靈活多樣的方式促進學生的優(yōu)質發(fā)展。（2）關注教師的發(fā)展就是讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性，推進自己的專業(yè)發(fā)展。（3）關注共同體建設的發(fā)展。優(yōu)質教學需要教師之間、學生之間以及師生之間的密切合作。因為單純的競爭并不利于整體的發(fā)展，因此，應該建立學習生活共同體，共同反思教學策略和學生的學習，創(chuàng)造分享教學策略的機會和共同協(xié)商解決困難的平臺，形成一個能凝聚全體師生的共同愿景，實現(xiàn)雙贏的目的。

二、優(yōu)質教學的意義

1.優(yōu)質教學有助于擴大優(yōu)質教育供給和促進素質教育進一步深化

素質教育自20世紀80年代提出，時至今日，其實施和推進仍然困難重重，原因何在？有學者一針見血地指出：問題的根本原因就在于廣大人民群眾對中小學優(yōu)質教育的需求和優(yōu)質教育的供給不足之間的矛盾，解決問題的關鍵在于擴大優(yōu)質教育的供給。因為隨著人們生活水平的提高，個人對教育尤其是優(yōu)質教育的需求日益增長，這是個不爭的客觀事實。以往解決的辦法是抑制人們的需求，但這好比“削足適履”，在一定程度上人為地限制了優(yōu)質教育資源的開發(fā)，結果造成優(yōu)質教育供求緊張，廣大人民不滿意，素質教育推行步履艱難。目前中小學生跨區(qū)高價擇校，中考競爭激烈就是很典型的例子。因此，為了能更好推進素質教育，要采取措施擴大優(yōu)質教育的供給，而不是抑制需求。然而，優(yōu)質教育的擴大是個復雜的工程，需借助一定條件才能順利實現(xiàn)，達成優(yōu)質教學是實現(xiàn)擴大優(yōu)質教育的最有效途徑。在一定意義上而言，沒有優(yōu)質教學就不會實現(xiàn)優(yōu)質教育?？梢姡瑑?yōu)質教學是素質教育全面深化推進的需要，是時代發(fā)展的需要。

2.優(yōu)質教學有助于消解課堂異化和保證學生的優(yōu)質發(fā)展

課堂對教師有生命意義，對學生更具有生命意義，我們追求優(yōu)質教學實際上是追求學生的優(yōu)質發(fā)展。課堂教學有法但無定法，追求優(yōu)質高效課堂教學的完善是永無止境的。只有實行了優(yōu)質的課堂教學，才能實行優(yōu)質教育，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。然而，透視當前課堂現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在著不容忽視的影響課堂效果和學生全面發(fā)展的幾種傾向：一是將素質教育與應試教育對立起來，錯誤的認為素質教育就是無條件的追求學生個體的發(fā)展，將知識傳授與應試教育劃等號，幾乎完全否定傳統(tǒng)的教學體系，沒能處理好培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新精神與教書育人這個根本任務的關系，致使課堂教學出現(xiàn)一刀切、極端化的傾向。二是在新課程改革背景下的課堂教學中，由于認識和操作等方面的原因，出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象，如過分追求課堂氣氛，出現(xiàn)了用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動；對教材的處理雖然聯(lián)系了學生生活實際，卻忽略了學生對未知世界的探究；探究性學習盲目用于各個學科、各個年級，無視教學對象、教學內容，將其與接受性學習對立起來，視探究性學習為課堂的唯一學習方式等。三是在有些學校課堂中，沒有真正建立起寬松、和諧、民主、平等的課堂文化和氛圍，也沒能注重學生的態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，造成師生互不尊重，師生關系緊張，甚至發(fā)生種種令學校尷尬的事件等?？梢?，課堂雖小，但綜錯復雜，它不僅是傳授知識的場所，更是培養(yǎng)全人的基地。只有實現(xiàn)優(yōu)質教學，才能培養(yǎng)學生情感，真正做到揚其個性、激其靈性，使學生獲得優(yōu)質成長和發(fā)展。

［1］田慧生，等.現(xiàn)代學校制度建設的價值取向［J］.人民教育，2006，（2）.

［2］余文森.優(yōu)質教學的教學論解讀［J］.教育研究，2007，（4）.

［3］范先佐.要努力擴大優(yōu)質教育的供給［J］.中國教育學刊，2005，（11）.

［4］何玉鳳.透視新課程課堂教學中的異化現(xiàn)象［J］.全球教育展望，2005，（2）.

The Orientation and Significance of High-quality Teaching

ZHAO Shu-min1，JI De-kui2
（1.2.college of education,Tianjin Normal University，Tianjin 300387）

The high-quality teaching is the demand of era.Based on setting service-quality-effectdevelopment orientation,the high-quality teaching contributes to the expansion of high-quality education supply and the promotion of quality education;also provides an ideal platform for elimination of classroom alienation and for the promotion of the growth of students in high quality.

the high-quality teaching;orientation;significance

G645.1

A

1008-9055（2010）04-0055-02

2010-11-09

本文是天津市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“優(yōu)質教育視野下中學課堂教學改革中的若干問題研究”（課題批號：G280）和天津師范大學引進人才基金項目“課堂優(yōu)質化的理論研究與實踐建構”（課題批號：5RW071）的研究成果之一。

1.趙恕敏（1972—），女，滿族，黑龍江海倫人，天津師范大學教育學院講師，碩士。研究方向：課程與教學論、課堂教學。

2.紀德奎（1971—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，天津師范大學教育學院副教授，教育學博士。研究方向：課程與教學論、課堂教學。

責任編輯：張 旭 陳 巖