淺議高職英語(yǔ)分層教學(xué)——以巴音職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳 靜

天津師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心，天津300387；新疆巴音職業(yè)技術(shù)學(xué)院，烏魯木齊 841100

一、分層原因

巴音職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來(lái)自巴州、南疆各地，由于不同地區(qū)和學(xué)校的師資、環(huán)境、設(shè)備條件、觀念以及個(gè)人等諸多方面因素的影響，因而存在著較大的個(gè)體差異性，難以適應(yīng)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的“一刀切、一塊來(lái)、齊步走”的教學(xué)模式，造成優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生提不高，差下生“吃不了”。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，而通過(guò)三年的大專學(xué)習(xí)，他們必須拿到英語(yǔ)B級(jí)證書，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)老大難問(wèn)題，英語(yǔ)B級(jí)考試是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低，從一定角度講，這種考試方式是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段，學(xué)生在教學(xué)考試中取得了好成績(jī)，便會(huì)產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)自信心和自尊心，從而強(qiáng)化求知欲。

教師在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全。實(shí)際情況是，部分教師以較高水平學(xué)生為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)用英語(yǔ)為口語(yǔ)授課，結(jié)果多數(shù)水平不夠好的學(xué)生無(wú)法聽懂而處于似懂非懂的狀態(tài)，失去了提高機(jī)會(huì)。而如果為照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生改用漢語(yǔ)講課，又會(huì)使較好水平的學(xué)生失去交際機(jī)會(huì)。這樣處于兩難境地，教師往往難以取舍。教學(xué)重點(diǎn)往往很難兼顧兩極的學(xué)生。因此，結(jié)合我院實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別編班，分級(jí)管理，分類教學(xué)，分別指導(dǎo)，適得其所，各取所需，學(xué)有所獲。并鼓勵(lì)學(xué)生從低層次向較高目標(biāo)前進(jìn)，從而最終達(dá)到樂(lè)學(xué)善教的目標(biāo)和任務(wù)。各自嘗到不同階段不同水平成功的快樂(lè)。我校的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，因而有的學(xué)生不愿意學(xué)英語(yǔ)，喪失了學(xué)習(xí)信心，誠(chéng)然他們有上進(jìn)心，也有自尊心，渴望受到尊重獲得成功，這是學(xué)生的基本心理要求。實(shí)踐證明，尊重是前提，激勵(lì)成功則是關(guān)鍵，據(jù)此，我們應(yīng)變強(qiáng)制教學(xué)為激勵(lì)教學(xué)，用符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

早在2000多年前我國(guó)偉大的教育家，思想家孔子就能各因其材，因勢(shì)利導(dǎo)，使“弟子三千，其賢七十二”?？鬃映姓J(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，不同條件，不同認(rèn)知水平而采取的不同教學(xué)內(nèi)容和方法，要求教師要深入了解“材”，根據(jù)“材”的不同而采用不同的教學(xué)手段，使“材”各得其所，各隨其志。因材施教不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成優(yōu)劣，而是重視每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制模式中要想針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)是不可能的，因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體間既有共性又有特性。因材施教是教師貫徹的教學(xué)原則之一，教學(xué)絕不僅僅是教師在教，更重要的是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和目的是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)效果的好壞最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的知識(shí)方面，而學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、接受能力不同、性格不同、需求不同、學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不同；同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)情的人學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有快有慢、有先有后，這是客觀事實(shí)。要求學(xué)生“齊步走”顯然是脫離實(shí)際的，這樣做只會(huì)適得其反，使優(yōu)生不能發(fā)揮最大潛能，而差生則有望洋興嘆之感，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而分層教學(xué)把某方面類似的學(xué)生劃歸到一個(gè)層次，既兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性又能把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。

（二）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基以系統(tǒng)方法論為基礎(chǔ)，綜合研究了教學(xué)論的各種觀點(diǎn)，提出了教學(xué)最優(yōu)化理論?！白顑?yōu)化”這一術(shù)語(yǔ)是指“從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的意思”所謂教學(xué)最優(yōu)化是指所選擇的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化要通過(guò)效果和時(shí)間這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。關(guān)于效果的標(biāo)準(zhǔn)有三層意思：1、評(píng)價(jià)效果要全面，要從教養(yǎng)、教育和發(fā)展三方面衡量，而不是單從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量；2、評(píng)價(jià)效果要以國(guó)家提出的任務(wù)為依據(jù)，如以國(guó)家頒布的教學(xué)大綱為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；3、評(píng)價(jià)效果要看具體條件和實(shí)際可能，即要按照每個(gè)學(xué)校、班、教師、學(xué)生的具體情況而定。例如：差生達(dá)到“及格”就應(yīng)看做最優(yōu)化，而優(yōu)生取得“良”的成績(jī)則不能認(rèn)為是最優(yōu)。巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是一種教學(xué)方法論和思想策略，可以讓教學(xué)花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，取得最佳教學(xué)效果，而且，最優(yōu)化的結(jié)果要根據(jù)每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)，每個(gè)教師的具體條件和實(shí)際可能進(jìn)行評(píng)價(jià)。分層教學(xué)正是對(duì)這種具體問(wèn)題具體分析的最優(yōu)化理論的具體而有效的實(shí)踐驗(yàn)證。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

我校于2006年9月對(duì)2005級(jí)高職生進(jìn)行英語(yǔ)分層，學(xué)生的個(gè)體差異和英語(yǔ)基礎(chǔ)不等的因素，使分層教學(xué)變成一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要包括學(xué)生分層，教學(xué)分層和評(píng)價(jià)分層。

（一）學(xué)生分層

9月份開學(xué)之初，由教務(wù)處組織對(duì)2005級(jí)高職生進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試，對(duì)學(xué)生成績(jī)加以分析并綜合其他能力，確定該生所在的層次，打破專業(yè)限制進(jìn)行全校班際分層，根據(jù)教學(xué)大綱把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較濃，語(yǔ)言表達(dá)和接受能力都較強(qiáng)；B層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，有的聰明但不夠上進(jìn)，有的認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確；C層的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，不善于思考。分層是動(dòng)態(tài)的，在每個(gè)學(xué)期末，都要對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生將被調(diào)到上一層，而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生被淘汰至下一層。這種滾動(dòng)循環(huán)的分層方法，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)，保證每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層面上學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)分層

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在課堂教學(xué)中要顧及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，開展有差異的分層次教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)的目的就是兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所得。A層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，詞匯量較多，閱讀能力和理解能力也較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師采用全英授課，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；B層的學(xué)生基礎(chǔ)一般，教師在教學(xué)中盡量用英語(yǔ)授課在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上，使學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)實(shí)際技能；針對(duì)C層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的狀況，在教學(xué)中放低起點(diǎn)，放緩教學(xué)進(jìn)度，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在課下的作業(yè)和輔導(dǎo)上。作業(yè)是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有力途徑。對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)的難易程度也不盡相同。課外輔導(dǎo)是分層教學(xué)的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)是為了幫優(yōu)生解決“吃不飽”和差生“吃不了”的問(wèn)題，因此，課下輔導(dǎo)注重層次性，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)不僅可以全面反映各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，達(dá)到最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。評(píng)價(jià)分為課堂評(píng)價(jià)和測(cè)試評(píng)價(jià)兩種。在課堂上，不論提問(wèn)、討論、練習(xí)還是作業(yè)后，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于成績(jī)好，自信心強(qiáng)的學(xué)生要采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促其更好；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生要褒貶齊用，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光點(diǎn)都要及時(shí)肯定，使他們自信起來(lái)。除了平時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，測(cè)試也是一種不錯(cuò)的方法。教學(xué)進(jìn)度一致，教學(xué)內(nèi)容一致的前提下，安排同一時(shí)間進(jìn)行考試，使同層不同班的學(xué)生橫向比較，看到自己的進(jìn)步，找出自己的不足。

四、討論與思考

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我校的分層教學(xué)已初見成效，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍提高，過(guò)級(jí)率也逐年增加，但不可避免的存在一些問(wèn)題。如：學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)不同班級(jí)，只有英語(yǔ)課在一起上，課堂氣氛不夠活躍，考勤不易控制，團(tuán)體精神欠佳；C層的部分學(xué)生自尊心受挫，有“破罐子破摔”的心態(tài)，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)；分層給教師也提出了新的要求，不能再一個(gè)教案用到底，要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，無(wú)疑增加了教師的工作強(qiáng)度和難度；分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)分層增加了教學(xué)管理的難度；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所要求達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也不盡相同，對(duì)判定分層教學(xué)的工作和教學(xué)水平也提出了更高的要求。所以說(shuō)，分層教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要我們認(rèn)真積極探索。

［1］朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003

［2］孫雪峰.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探討［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.

［3］陳丹萍.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)版），2006，（2）.