論高等師范院校聲樂(lè)教育的轉(zhuǎn)型

林琳

（淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000）

論高等師范院校聲樂(lè)教育的轉(zhuǎn)型

林琳

（淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000）

當(dāng)前高等師范院校聲樂(lè)教育面臨著觀念與實(shí)踐的雙重困境，要突破這些困境必須重新思考高師聲樂(lè)的教育觀念，對(duì)高師聲樂(lè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。高師聲樂(lè)教育轉(zhuǎn)型的路徑選擇主要包括重構(gòu)課程體系與創(chuàng)新教學(xué)模式。在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革的背景下，高師聲樂(lè)教育必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

高師聲樂(lè)教育；轉(zhuǎn)型；聲樂(lè)課程體系；高師聲樂(lè)教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，聲樂(lè)教育也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程中逐漸趨于成熟，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，由于種種原因，當(dāng)前高師聲樂(lè)教育面臨觀念與實(shí)踐兩方面的困境。為此，我們應(yīng)積極推進(jìn)高師聲樂(lè)教育改革，建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)高師聲樂(lè)教育的順利轉(zhuǎn)型。

一、當(dāng)前高師聲樂(lè)教育面臨的困境

（一）教育觀念的困境

目前我國(guó)高師聲樂(lè)教育觀念整體來(lái)看仍然滯后于時(shí)代的發(fā)展。聲樂(lè)教育仍然以“育才”為主，全面和諧發(fā)展的“育人”教育理念在實(shí)踐中沒(méi)有得到有力的貫徹實(shí)施。教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得不到足夠的尊重，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力沒(méi)有得到有效的激發(fā)。教師一般只是從“一專(zhuān)”的角度去考慮施教內(nèi)容和方法，很少?gòu)膶?lái)作為基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)具備的“多能”來(lái)關(guān)注學(xué)生該學(xué)什么、怎么學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在演唱的“技術(shù)”層面，而不注重發(fā)展未來(lái)基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)具備的“綜合能力”。這樣的教育模式難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)實(shí)踐的困境

重演唱，輕教學(xué)。高師聲樂(lè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法存在嚴(yán)重的“專(zhuān)業(yè)化”傾向，教學(xué)內(nèi)容和組織形式主要圍繞發(fā)聲技巧和學(xué)習(xí)中外歌曲，過(guò)于注重學(xué)生發(fā)聲技巧的訓(xùn)練而忽視實(shí)際教唱能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生聲樂(lè)理論水平、教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生“只會(huì)唱、不會(huì)教”，也誤導(dǎo)了學(xué)生片面追求專(zhuān)業(yè)的所謂“高、精、尖”，而忽視基礎(chǔ)的科學(xué)訓(xùn)練。

重美聲，輕民族。近代以降，西方音樂(lè)逐漸成為我國(guó)音樂(lè)教育的重點(diǎn)，包括西方的美聲唱法。由于高師聲樂(lè)過(guò)多地注重西方音樂(lè)的傳授，導(dǎo)致了本土音樂(lè)和非西方主流音樂(lè)的邊緣化。西方音樂(lè)中心論泛濫，人們總是習(xí)慣拿西方音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判中國(guó)音樂(lè)，這就嚴(yán)重阻礙了中西方音樂(lè)文化的平等對(duì)話(huà)，制約了對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)和傳承，與世界各國(guó)普遍實(shí)施的多元文化音樂(lè)教育的大趨勢(shì)背道而馳。

重傳授，輕實(shí)踐。就歌唱實(shí)踐來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐技能得不到足夠的重視，具體表現(xiàn)為聲樂(lè)表演和演出機(jī)會(huì)少。高師聲樂(lè)實(shí)踐表演課往往有名無(wú)實(shí)，既沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地被列入教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有常規(guī)性、規(guī)范性的課程安排。就教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校期間缺乏系統(tǒng)組織教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉，畢業(yè)前“突擊式”的教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、管理松，實(shí)際效果并不顯著。

課程偏，少特色。在課程設(shè)置方面，基本照搬音樂(lè)院校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的，問(wèn)題突出表現(xiàn)為：必修課中聲樂(lè)技能訓(xùn)練缺少基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，選修課中缺少聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)法。同時(shí)，在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面缺少特色。從基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的要求來(lái)看，高師培養(yǎng)的人才在適應(yīng)性、應(yīng)變性以及與之相應(yīng)的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性和綜合性方面都有明顯的差距，往往缺乏在范唱、伴奏、教唱及教學(xué)組織的能力，在勝任中小學(xué)日益多元化的音樂(lè)教育任務(wù)方面有明顯不足。

另外，高師聲樂(lè)教學(xué)還存在以下誤區(qū)：“速成性沖擊了基礎(chǔ)性,特殊性沖擊了普遍性,急功近利混淆了清晰的學(xué)習(xí)路徑?！盵1]等。高師聲樂(lè)教育面臨這么多的困境，有必要重新定位高師聲樂(lè)教育，實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教育的轉(zhuǎn)型。

二、高師聲樂(lè)教育的重新定位

針對(duì)上述高師聲樂(lè)教育所面臨的困境，為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，身處教育改革大潮之中的高師聲樂(lè)教育，應(yīng)當(dāng)重新思考高師聲樂(lè)的教育觀念及對(duì)高師聲樂(lè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

（一）澄清高師聲樂(lè)的教育觀念

高師聲樂(lè)教育改革最根本的問(wèn)題在于澄清思想觀念，必須堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)化”與“師范性”并舉的教育觀念。這是高師聲樂(lè)教育改革的關(guān)鍵所在，因?yàn)樯鲜龈邘熉晿?lè)教育的諸多困境均由此而生?！皩?zhuān)業(yè)性”具體體現(xiàn)為演唱能力，“師范性”具體體現(xiàn)為聲樂(lè)教學(xué)能力。筆者的立場(chǎng)是二者兼顧，但要有所側(cè)重，當(dāng)前尤其要強(qiáng)化“師范性”?！奥晿?lè)課絕不是單純的技能訓(xùn)練,而要求學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)、音樂(lè)修養(yǎng)等方面得到全面提高,將歌唱的形式與表達(dá)的內(nèi)容統(tǒng)一、技術(shù)與藝術(shù)和諧。”[2]簡(jiǎn)言之，聲樂(lè)課肩負(fù)著育人的重任。

高師聲樂(lè)教學(xué)既是一門(mén)“藝術(shù)”，也是一門(mén)“科學(xué)”，但決不能僅僅是一門(mén)“技術(shù)”。聲樂(lè)課不能僅僅是一種單純教授音樂(lè)知識(shí)和歌唱技藝的技術(shù)化了課程，而是要培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的文化素養(yǎng)，使之具備進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)所必備的基本技能和素質(zhì)。為此，高師聲樂(lè)教師必須更新觀念，將著從單純的片面“育才”轉(zhuǎn)變?yōu)槿妗坝恕?；從只關(guān)注聲樂(lè)演唱技能的傳授，到同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心健康與心理需求。教師的角色也要轉(zhuǎn)型，從教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者到教育研究者和實(shí)踐反思者，不斷更新自己的教育理念、強(qiáng)化教育意識(shí)、提高教育能力、優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）重新定位高師聲樂(lè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“高師聲樂(lè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，德藝雙馨，應(yīng)當(dāng)具備唱、講、教、導(dǎo)等綜合聲樂(lè)能力。”[3]高師聲樂(lè)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是合格的基礎(chǔ)教育的音樂(lè)師資，旨在使學(xué)生掌握歌唱的基本理論、基本技能，能分析、理解和表現(xiàn)聲樂(lè)作品，懂得青少年歌唱訓(xùn)練的基本知識(shí)和方法，具有從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的歌唱能力和課外聲樂(lè)輔導(dǎo)的工作能力。這就要求對(duì)高師聲樂(lè)教育的學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)、音樂(lè)能力和專(zhuān)業(yè)技能等方面進(jìn)行全方位的發(fā)展和培養(yǎng)。

作為一名高師聲樂(lè)學(xué)生，不但要掌握歌唱能力，還要獲得一定的教學(xué)能力，即開(kāi)展和組織教育、教學(xué)活動(dòng)的基本能力，以便將來(lái)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、系統(tǒng)、科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，高師聲樂(lè)教育具有雙重任務(wù)，在教會(huì)學(xué)生“唱”的同時(shí)更應(yīng)該融入“教”的方法和技巧，要“唱”與“教”結(jié)合，而“唱”主要體現(xiàn)在未來(lái)課堂上的范唱能力，“教”則表現(xiàn)為課堂教學(xué)與課外活動(dòng)指導(dǎo)能力。

必須堅(jiān)持多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異要盡可能的持寬容的態(tài)度。因?yàn)椤奥晿?lè)的演唱方法與風(fēng)格，是個(gè)人在演唱實(shí)踐中，依據(jù)于歌唱者在特定的文化環(huán)境形成的特殊文化（藝術(shù)）心理，而體現(xiàn)出的個(gè)性化特質(zhì)。這種獨(dú)特特質(zhì)的存在價(jià)值（或曰藝術(shù)價(jià)值），永遠(yuǎn)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)可以衡量的?！盵4]事實(shí)也充分地證明，創(chuàng)新型人才往往是在寬容的范圍中脫穎而出的。

三、高師聲樂(lè)教育轉(zhuǎn)型的路徑選擇

高師聲樂(lè)教育要適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的需要，必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，其路徑選擇主要包括重構(gòu)聲樂(lè)課程體系與創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)模式。

（一）重構(gòu)聲樂(lè)課程體系

要使學(xué)生具備綜合的音樂(lè)和教學(xué)的素質(zhì)與能力，則必須重構(gòu)課程體系。高師聲樂(lè)課程體系的構(gòu)建大致分聲樂(lè)理論、聲樂(lè)演唱、聲樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)實(shí)踐四門(mén)必修課，聲樂(lè)與文學(xué)、聲樂(lè)與舞蹈、聲樂(lè)與伴奏、聲樂(lè)表演、歌唱心理、傳統(tǒng)民歌等選修課。聲樂(lè)理論課通過(guò)名曲賞析，剖析歌唱的表演，提高聲樂(lè)鑒賞能力，鍛煉獨(dú)立思考和聲音、形體、唱法等音樂(lè)審美能力。聲樂(lè)理論課的教學(xué)內(nèi)容包含聲樂(lè)發(fā)展史、歌唱的技巧、名曲賞析、聲樂(lè)表演及嗓音保健等五部分組成。聲樂(lè)演唱課程是通過(guò)教師范唱、作品分析、歌曲處理等方式，培養(yǎng)學(xué)生的演唱、表現(xiàn)歌曲的能力。聲樂(lè)演唱教學(xué)包括發(fā)聲技巧、歌曲處理、歌曲表演三方面教學(xué)內(nèi)容。

聲樂(lè)教學(xué)法課是高師特色，也是當(dāng)前最為薄弱的地方，在很多高師院校還是空白。聲樂(lè)教學(xué)法課，除了通過(guò)講授聲樂(lè)教學(xué)的基本理論和技巧外，還有采取多種形式使學(xué)生在實(shí)踐中形成聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。比如，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的授課，教師與大學(xué)生一同觀摩上課的全過(guò)程，就大家關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立思考的能力。

聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐在高師課程設(shè)置中沒(méi)有明確體現(xiàn)，僅僅在學(xué)生教育實(shí)習(xí)中得到一些反映，這是不夠的。因?yàn)槁晿?lè)是一個(gè)技巧性很高的學(xué)科，需要通過(guò)大量的聲樂(lè)實(shí)踐才能把聲樂(lè)技巧與理論融為一體。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，比如定期舉行小型聲樂(lè)演唱會(huì)或其它藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)作品的二度創(chuàng)作，使歌唱更富有表現(xiàn)力和吸引力。另外，加強(qiáng)學(xué)生興伴奏能力和自彈自唱能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)聲樂(lè)教育實(shí)用人才的迫切需要，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)十分嚴(yán)重?？梢岳眯〗M課的人多優(yōu)勢(shì)，在課上可開(kāi)展角色互換教學(xué)。學(xué)生一人彈鋼琴，眾人演唱，培養(yǎng)音樂(lè)伴奏能力，還可進(jìn)行范唱和彈唱，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的狹隘化、單一化的趨勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育的力度，廣設(shè)選修課就是力求把聲樂(lè)與文學(xué)、聲樂(lè)美學(xué)、歌唱心理、聲樂(lè)與地理、歷史等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，提高聲樂(lè)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名合格的教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新高師聲樂(lè)教學(xué)模式

落實(shí)人性化教學(xué)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中融音樂(lè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、審美素養(yǎng)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感與藝術(shù)想象力，使學(xué)生真正投入歌曲的意境中去把握和表現(xiàn)作品。其次，要針對(duì)學(xué)生將來(lái)工作的角色，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的組織、應(yīng)變與創(chuàng)造的能力。其三，在教學(xué)中可采取多種途徑和手段，如讓學(xué)生結(jié)成“同伴互助小組”，擔(dān)任不同的角色，互教互學(xué)，教師在一旁點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；也可讓學(xué)生自己組織聲樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中給予指導(dǎo)；還可帶學(xué)生通過(guò)觀摩教學(xué)、觀看教學(xué)錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解等。

探索研究性學(xué)習(xí)。聲樂(lè)研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從而架起知識(shí)與能力之間的橋梁，使聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性，在不斷實(shí)踐與探索中，不斷拓展出更大的空間。聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)集知識(shí)性、技術(shù)性、藝術(shù)性與實(shí)踐性于一體的學(xué)科，學(xué)生掌握的知識(shí)、技能和演唱方法等都要通過(guò)演唱實(shí)踐得到驗(yàn)證和提高。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予他們充分的信任和科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在探究中快速成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是受益終生的一項(xiàng)生存技能。

樹(shù)立開(kāi)放性的課堂視野?！奥晿?lè)綜合知識(shí)、聲樂(lè)教育知識(shí)的掌握離不開(kāi)教學(xué)形式的實(shí)踐性與開(kāi)放性。豐富的、開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，在實(shí)踐中感悟、提高，是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重要手段?！盵5]高等教育對(duì)培養(yǎng)人才日益強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)性”與“應(yīng)變性”這一發(fā)展趨勢(shì)，賦予了高師聲樂(lè)實(shí)踐性和開(kāi)放性的特征。高師聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放性的課堂視野，著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，使學(xué)生扎實(shí)、靈活地掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，具備融會(huì)貫通、舉一反三的思維方式，從而在大學(xué)畢業(yè)后能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和工作。

提倡課程共建的教育文化。高師聲樂(lè)教師必須從“知識(shí)權(quán)威”、“課堂主宰”的定位中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的助手和顧問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和協(xié)商，實(shí)現(xiàn)充分的課堂互動(dòng)，使師生融入到一種合作探究學(xué)習(xí)的情境中，營(yíng)造出一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

總之，要實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教育的順利轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于建立與其教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)模式。這是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)正程，這也是擺在我們面前需要不斷思考和探索的問(wèn)題。

［1］郝寶珠.對(duì)音樂(lè)師資聲樂(lè)教育的思考[J].人民音樂(lè)，2000，（7）:26-27.

［2］張美林.中西交融，自出機(jī)杼——黎信昌教授歌唱表演與聲樂(lè)教育思想探微[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1):99-101.

［3］劉九思.創(chuàng)建具有高師特點(diǎn)的新聲樂(lè)教學(xué)體系[J].人民音樂(lè)，2000，(2):22-26.

［4］楊曙光.多維文化視野中的專(zhuān)業(yè)民族聲樂(lè)教育[J].中國(guó)音樂(lè)(季刊)，2004，（3）：93-96.

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G652

A

1672-0547（2010）06-0102-02

2010-11-05

林琳（1976-），女，山東菏澤人,淮北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師，音樂(lè)學(xué)碩士。

淮北師范大學(xué)2009年校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《高師聲樂(lè)雙向互動(dòng)教學(xué)研究》（編號(hào)：jy09107）成果。