論高校校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源整合的環(huán)境與策略

●馮向春，肖希明

（1.廣東茂名學(xué)院 圖書館，廣東 茂名 525000；2.武漢大學(xué) 信息管理學(xué)院，武漢 430072)

1 數(shù)字化教學(xué)資源整合的概念

教學(xué)資源指在教育教學(xué)過程中能夠形成教學(xué)能力的、具有價(jià)值的、可以在教學(xué)中應(yīng)用的要素。這里我們討論的教學(xué)資源主要指數(shù)字化和電子化的教學(xué)資源和信息，在信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)的過程中（備課、授課、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)、教研等）需要的多媒體資料（文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等）、教案、課件、試題、作業(yè)練習(xí)、教育論文、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以稱為教學(xué)資源。[1]“數(shù)字資源整合”是依據(jù)一定的需要，對(duì)各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對(duì)象與功能結(jié)構(gòu)及其互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行融合、類聚和重組，形成一個(gè)效能更好、效率更高的新的資源體系。[2]而數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字資源中的一部分資源，因此，數(shù)字資源整合的理論能夠指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源的整合工作。筆者認(rèn)為，“數(shù)字化教學(xué)資源整合”是指遵循一定的原則、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)組織內(nèi)不同部門之間的資源（包括教學(xué)媒體素材、試題、課件、文獻(xiàn)資料等數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)自動(dòng)化管理系統(tǒng)等）進(jìn)行融合、類聚、重組，實(shí)現(xiàn)資源間的無縫鏈接，形成一個(gè)效能更好的數(shù)字資源體系，使用戶能夠在統(tǒng)一的界面上完成對(duì)不同載體、不同形式、分散異構(gòu)的教學(xué)資源的檢索和利用。

2 高校數(shù)字化教學(xué)資源整合的動(dòng)因分析

2.1 歷史動(dòng)因：高等教育信息化發(fā)展的需要

隨著高等教育信息化的不斷發(fā)展與深化，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到極大的重視，許多高校發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源庫(kù)、素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、精品課程、電子文獻(xiàn)等；同時(shí)，數(shù)字化校園和數(shù)字圖書館的建設(shè)也正在擴(kuò)展、延伸，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境逐步形成。教學(xué)資源建設(shè)得到發(fā)展的同時(shí)，又遇到了標(biāo)準(zhǔn)化程度低等難題，信息之間關(guān)聯(lián)度低，存在“信息孤島”現(xiàn)象。因此，下一步的高校教學(xué)資源建設(shè)策略將是加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享，整合分布式異構(gòu)資源，解決信息孤島問題，提高資源的利用率。

2.2 技術(shù)動(dòng)因：教育信息技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大支撐

電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與評(píng)價(jià)，能夠支持信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種信息技術(shù)的發(fā)展，例如開放鏈接技術(shù)、Web2.0技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、軟件技術(shù)和各種媒體技術(shù)，為數(shù)字化教學(xué)資源整合奠定了基礎(chǔ)。

2.3 內(nèi)在動(dòng)因：校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源未能很好地共享

由于當(dāng)前高校教學(xué)資源建設(shè)工作存在嚴(yán)重的自我意識(shí)和封閉性，也由于有關(guān)技術(shù)規(guī)范的不完善，但更主要的是由于行政壁壘的客觀存在，缺乏有效的合作機(jī)制，圖書館、教育技術(shù)中心與教務(wù)處的自然分工而造成的重復(fù)開發(fā)、重復(fù)建設(shè)，甚至重復(fù)投資的問題與矛盾就不可避免地出現(xiàn)在各個(gè)高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的過程中，導(dǎo)致校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源的分散和重復(fù)。孤島式和超載式的數(shù)字化教學(xué)資源均不利于共享，給用戶檢索和利用帶來了不便，因此，只有對(duì)各種數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的整合，才能充分發(fā)揮其效用。

2.4 用戶需求動(dòng)因：適應(yīng)用戶需求變化的需要

用戶需求是隨著信息環(huán)境的變化而不斷深入的。用戶通過網(wǎng)絡(luò)可得到、可利用的數(shù)字化教學(xué)資源明顯增加，同時(shí)在多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源中找到合適的信息已成為用戶的最大負(fù)擔(dān)，而且數(shù)字化教學(xué)資源量越大，給用戶造成的負(fù)擔(dān)也就越重。他們的信息需求往往需要通過多部門、多種信息服務(wù)渠道來滿足。顯然，這種大眾式服務(wù)方式與用戶信息需求的多元化、深層次和全程化發(fā)展不相適應(yīng)，因而以用戶需求為導(dǎo)向的資源整合開始成為數(shù)字化教學(xué)資源組織的發(fā)展方向。

3 高校數(shù)字化教學(xué)資源整合的環(huán)境與條件

3.1 高校數(shù)字化校園環(huán)境對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源整合提供資源環(huán)境的支撐

數(shù)字化校園環(huán)境包括數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化行為方式。目前，高校的數(shù)字化環(huán)境已基本實(shí)現(xiàn)。高校普遍建成包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、其它基礎(chǔ)設(shè)施（有線電視網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、多媒體教室、語音室等）的基礎(chǔ)平臺(tái)；開發(fā)了多種應(yīng)用系統(tǒng)，包括教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、VOD系統(tǒng)等）、管理應(yīng)用系統(tǒng)（學(xué)生管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等）、科研應(yīng)用系統(tǒng)（圖書與期刊管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等）、服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)（E-mail、FTP、BBS、公告板、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)硬盤、一卡通、學(xué)校門戶網(wǎng)站、電子商務(wù)等）；建設(shè)了豐富的信息化資源，包括教學(xué)用信息化資源（多媒體教學(xué)軟件、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等）、管理用信息化資源（數(shù)字檔案等）、科研用信息化資源（數(shù)字圖書、數(shù)字期刊、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)外全文鏡像數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)外全文鏡像書目/文摘數(shù)據(jù)庫(kù)等）、服務(wù)用信息化資源（WWW網(wǎng)站、正版軟件下載等）。校園的數(shù)字化行為方式正在逐步形成，具體表現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化科研、數(shù)字化管理、數(shù)字化服務(wù)方面。[3]數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建以及數(shù)字化行為方式的形成，為數(shù)字化教學(xué)資源整合提供了良好的支撐條件。

3.2 整合技術(shù)的發(fā)展為數(shù)字化教學(xué)資源整合創(chuàng)造所必備的條件

綜觀數(shù)字資源整合的實(shí)踐活動(dòng)，不同層次、不同類型的整合都必須依賴于一定的技術(shù)手段，都是建立在相應(yīng)的整合技術(shù)基礎(chǔ)之上的，數(shù)字化教學(xué)資源整合活動(dòng)也不例外。從分布式構(gòu)建技術(shù)（中間件、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)）、互操作技術(shù)（XML、OAI、OpenURL），到新型的知識(shí)組織技術(shù)(領(lǐng)域本體、概念圖、主題圖)、知識(shí)處理技術(shù)（知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)獲取、知識(shí)表示、知識(shí)展現(xiàn)、知識(shí)推理），再到分布式、基于組件的軟件技術(shù)（Web Services），直至網(wǎng)格技術(shù)和語義Web技術(shù)，每次技術(shù)變革，都伴隨著新的整合方式的出現(xiàn)，技術(shù)變革的每一次跨越，都為數(shù)字資源整合創(chuàng)造了一個(gè)新的發(fā)展空間，都推動(dòng)著資源整合向更深、更高的層面發(fā)展。[4]數(shù)字化教學(xué)資源整合實(shí)踐應(yīng)用正是得益于整合技術(shù)的發(fā)展。因此，整合技術(shù)的不斷發(fā)展，是數(shù)字化教學(xué)資源整合研究及應(yīng)用活動(dòng)開展的先決條件。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)觀的變遷是數(shù)字化教學(xué)資源整合的重要條件

現(xiàn)代人的資源意識(shí)愈來愈強(qiáng)了。人們對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的重視，就是尋找豐富的教育教學(xué)信息資源，整合、共享、共建、利用這些信息資源。整合就是廣泛收集、篩選現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源，充分利用原有的資源，進(jìn)行數(shù)字化再加工，避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。許多高校逐漸意識(shí)到必須建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的相關(guān)人員，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源整合中來，通過先進(jìn)的整合技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、資源采集以及整合等功能，各部門之間、教師之間互通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享圖書庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)、素材庫(kù)、案例庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享。

4 高校數(shù)字化教學(xué)資源整合的思路與策略

高校應(yīng)遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，克服條塊分割、各自為政的現(xiàn)象，根據(jù)技術(shù)的可行性和校內(nèi)資源建設(shè)現(xiàn)狀，采取多種切實(shí)可行的整合策略，促使全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源整合與共享的實(shí)現(xiàn)。

4.1 服務(wù)理念的更新

“思想決定行動(dòng)”。要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享，人們必須在思想上、認(rèn)識(shí)上對(duì)資源整合的重要性與必要性有一個(gè)深刻的理解。因此，高校必須轉(zhuǎn)變重管理輕服務(wù)的傳統(tǒng)工作模式，確立以師生為本，以資源利用為主的服務(wù)理念，樹立資源整合的大系統(tǒng)觀，打破資源分割局面，積極采取各種有效措施推進(jìn)校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 資源的優(yōu)化配置

數(shù)字化教學(xué)資源要素包括教材、課程、媒體、平臺(tái)、工具等諸多要素，為了將這些要素全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，充分發(fā)揮各類型教學(xué)資源的作用。

（1）多渠道采集資源。一是網(wǎng)上免費(fèi)教學(xué)資源的利用，搜集、下載保存互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、開放課件、試題、多媒體素材等資料，然后歸類、匯總、發(fā)布；二是購(gòu)買優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，選購(gòu)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)；三是自主開發(fā)教學(xué)資源，組織自己的開發(fā)隊(duì)伍，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)需要自行開發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，共同參與，鼓勵(lì)教師上傳共享備課資源，鼓勵(lì)學(xué)生上傳個(gè)人原創(chuàng)作品等。

（2）資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。文本資源與圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫、游戲等媒體資源共存，完整課件與小積件相結(jié)合等，所謂積件，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)制作成的小課件，這些課件具有“微單元”“可積性”“重組性”和“開放性”的特點(diǎn)，有利于教師在其基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，重新整合。[5]

4.3 協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的成立

數(shù)字化教學(xué)資源整合工作是一項(xiàng)涉及全校各學(xué)院（系）、部門的工作，需要各學(xué)院（系）、部門領(lǐng)導(dǎo)給予重視，要求高校內(nèi)多方面人員共同參與，并且指定專人負(fù)責(zé)完成的工作。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)介入，統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字化教學(xué)資源的整合工作。各院系、部門第一把手共同構(gòu)成教學(xué)資源整合工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員，并且建立起一個(gè)專門職能機(jī)構(gòu)（如現(xiàn)代教育中心或教學(xué)資源管理中心），以便全面有效地管理和組織協(xié)調(diào)各部門的教學(xué)資源整合工作，按學(xué)科門類統(tǒng)一規(guī)劃整合資源工作，提供財(cái)力、物力保障。

整合機(jī)構(gòu)小組成員由教務(wù)處主管人員、專業(yè)教師、教育技術(shù)人員、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、圖書館技術(shù)人員等組成。其中教務(wù)處歷來負(fù)責(zé)課程建設(shè)和教材建設(shè)，對(duì)教學(xué)資源尤其是精品課程和優(yōu)秀教材具有經(jīng)驗(yàn)積累，教務(wù)處主管人員牽頭組織負(fù)責(zé)教學(xué)課程設(shè)置和管理；專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，收集、篩選資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出需要采集的資源，提交教學(xué)課件等教學(xué)信息；教育技術(shù)人員按教學(xué)需要，對(duì)專業(yè)教師提供的資源進(jìn)行審核、優(yōu)化，協(xié)助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采集處理所需的資源；高校圖書館負(fù)責(zé)制定元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)著錄規(guī)則、資源采集辦法和選擇標(biāo)準(zhǔn)、資源長(zhǎng)期保存以及資源發(fā)布方案等工作；計(jì)算機(jī)技術(shù)人員則按教學(xué)設(shè)計(jì)和提供的資源進(jìn)行加工制作，將資源存入數(shù)據(jù)庫(kù)中。在運(yùn)作中，強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通力合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用和組織職能，使相互聯(lián)結(jié)更協(xié)調(diào)緊密，以保證資源整合的系統(tǒng)性、專業(yè)目標(biāo)性、規(guī)范性和共享性，使整合的教學(xué)資源具有個(gè)性化、多樣化。[6]

4.4 激勵(lì)機(jī)制的建立

數(shù)字化教學(xué)資源整合工作需要制定一套較好的激勵(lì)措施，如使用權(quán)限及收費(fèi)政策、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)政策等。對(duì)工作完成好的，優(yōu)質(zhì)資源明顯的部門給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一些特色明顯、專業(yè)性較強(qiáng)的資源，院（系）、部門財(cái)力不足的項(xiàng)目，學(xué)校要給予一定的扶持和鼓勵(lì)?？傊ㄟ^各種激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校的數(shù)學(xué)化教字資源更豐富、質(zhì)量更高。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多教師不愿意提供自己的教學(xué)課件、教學(xué)材料，參與資源整合的動(dòng)力明顯不足，個(gè)中原因雖然多樣，但是與學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的缺乏也不無關(guān)系。要想長(zhǎng)期、持續(xù)的實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)資源整合與共享，防止造成教師任務(wù)負(fù)擔(dān)過重或由于激勵(lì)機(jī)制缺乏等原因造成教師創(chuàng)作動(dòng)力不夠等現(xiàn)象，相應(yīng)部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,將資源的具體內(nèi)容劃分給教師,并采取有效的激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)教師的積極性。例如,清華大學(xué)在這方面出臺(tái)了許多相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，以確保教學(xué)資源整合的源頭質(zhì)量。學(xué)校教務(wù)處會(huì)安排經(jīng)費(fèi)設(shè)立精品課程、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目,鼓勵(lì)教師或?qū)W科組申請(qǐng)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、將信息技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)；學(xué)校積極開展教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，從理論和實(shí)踐上為教師掌握資源整合相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造條件，對(duì)參加培訓(xùn)并順利結(jié)業(yè)的教師頒發(fā)證書；學(xué)校每?jī)赡陼?huì)組織一次優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選,教師的電子講稿、課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)等均可作為成果參加評(píng)選,如果獲獎(jiǎng)則在教師的晉升職務(wù)和選評(píng)先進(jìn)中可以作為重要參數(shù)等。[7]

4.5 知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律還不夠完善的情況下，采用各種新技術(shù)手段，如權(quán)限管理、數(shù)字水印、密鑰技術(shù)、IP地址限制、防火墻技術(shù)等，可以有效加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。我國(guó)新頒布的《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》第四條規(guī)定：權(quán)利人可采取技術(shù)措施來保護(hù)信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)，任何組織或者個(gè)人不允許避開或者破壞技術(shù)措施。高校出于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，可以應(yīng)用相關(guān)技術(shù)來控制用戶對(duì)資源的使用范圍，控制用戶對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的復(fù)制、下載次數(shù)等，僅允許授權(quán)用戶獲取數(shù)字對(duì)象內(nèi)容的全文。同時(shí)，要適當(dāng)放寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)“合理使用”的范圍，范圍應(yīng)放寬到校園網(wǎng)以外的在冊(cè)學(xué)生和在職教師等這些合法用戶。

高校有責(zé)任也有義務(wù)為防止其提供的數(shù)字化教學(xué)資源被非法傳播與復(fù)制而實(shí)施保護(hù)措施。圖書館在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面做出了積極貢獻(xiàn)，如美國(guó)的Net Library電子圖書系統(tǒng)模仿傳統(tǒng)圖書的借閱流通方式，來提供電子圖書的瀏覽和外借功能。提供的電子圖書的全文內(nèi)容不能下載，但允許復(fù)制和打印(一次一頁)，持續(xù)打印數(shù)量過大會(huì)收到系統(tǒng)發(fā)出的警告。我國(guó)高校完全可以借鑒這一模式，達(dá)到既促進(jìn)電子教材的傳播與共享，又防止用戶進(jìn)行非法復(fù)制、非法傳播的目的。

在數(shù)字化教學(xué)資源整合系統(tǒng)里，當(dāng)鏈接相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站時(shí)，最好采用被鏈接對(duì)象的URL地址作為鏈接標(biāo)志，并且對(duì)被鏈接對(duì)象不作任何的復(fù)制與修改，以防止侵犯到著作權(quán)法中的復(fù)制權(quán)、改編權(quán)等權(quán)利。整合系統(tǒng)應(yīng)向使用者進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明，聲明用戶只能出于個(gè)人研究、學(xué)習(xí)目的進(jìn)行使用，不得出于任何商業(yè)目的，防止大量非法復(fù)制。[8]

另外，對(duì)教師制作的數(shù)字化教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)非常重要。在德國(guó)，有些大學(xué)教授的講義并不是免費(fèi)給學(xué)生的，學(xué)生如果覺得需要可以購(gòu)買，有的教師3小時(shí)的PPT講義售價(jià)可以達(dá)到3歐元（相當(dāng)于約30元人民幣）。美國(guó)52.2%的高校都制訂了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的政策，以保障教師對(duì)自己開發(fā)的電子教學(xué)資源具有明確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。而根據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校僅有12.9%制訂了針對(duì)教師開發(fā)的電子課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的政策。制訂和嚴(yán)格執(zhí)行我國(guó)的數(shù)字化教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，才能保障教師參與建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的積極性和保障數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)性。

4.6 資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)是質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)，是保證資源整合系統(tǒng)水平的重要保證，是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的的重要組成部分。數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般步驟為：明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、進(jìn)行評(píng)價(jià)分析、得出評(píng)價(jià)結(jié)論。測(cè)定資源整合的效率和價(jià)值對(duì)整合項(xiàng)目的實(shí)施具有“判斷、預(yù)測(cè)和導(dǎo)向”作用?？紤]到可操作性，數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于資源質(zhì)量、服務(wù)水平和使用效益等方面。針對(duì)以上需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)角度，采用不同的評(píng)價(jià)方法。如對(duì)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可從內(nèi)容的適應(yīng)性、權(quán)威性、實(shí)用性、準(zhǔn)確性、前沿性、獨(dú)特性、時(shí)效性等方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值，從內(nèi)容的形式上，如使用的便利性、規(guī)范性、美觀性、穩(wěn)定性和影響力等方面進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。對(duì)服務(wù)效果的評(píng)價(jià)，可采用定性與定量相結(jié)合的方法。定性指標(biāo)采用可量化的用戶滿意度調(diào)查表來獲得；定量方式可通過自動(dòng)獲取資源增長(zhǎng)量、訪問量、下載量、網(wǎng)上交互信息增長(zhǎng)量等數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)和分析，如通過網(wǎng)站日志分析，對(duì)用戶訪問次數(shù)、用戶的IP地址范圍、訪問的時(shí)間和頻次、資源的下載情況、不同類別資源的訪問分析、檢索次數(shù)（全文）、全文文章閱讀次數(shù)等。對(duì)系統(tǒng)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)包括社會(huì)效益評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)、過程效益評(píng)價(jià)等。

[1]金彥鐘.基于XML的教學(xué)資源動(dòng)態(tài)整合[J].電化教育研究，2005（8）：37－41，48.

[2]馬文峰.數(shù)字資源整合研究[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2002（4）：64－67.

[3]數(shù)字化校園的要素[EB/OL].[2010－01－18].http://dep.shfc.edu.cn/xzjg/xinxiban/xxbnew/funonews.asp?id=97.

[4]馬文峰，杜小勇.數(shù)字資源整合：理論、方法與應(yīng)用[M].北京：北京圖書館出版社，2007：5.

[5]劉琳.校園網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)資源整合探索[J].廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1（增刊）：341－343.

[6]于偉建.高等學(xué)校整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模式研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（1）／上：49－51.

[7]陳海林，等.高校教師要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006（7）：49－52.

[8]熊瑞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館數(shù)字信息資源建設(shè)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題[J].河北科技圖苑，2007（5）：46－48.