“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”教學(xué)模式的結(jié)合探索——在植物細(xì)胞工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

楊 宇 金 強(qiáng) 鄧 芳

(塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,新疆阿拉爾 843300)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們不得不對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念進(jìn)行深刻反思,變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,建構(gòu)新型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)課程改革預(yù)期目標(biāo)的重要途徑。新型教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“授受式”向引導(dǎo)探究的多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[1]。

《植物細(xì)胞工程》是一門與實(shí)踐結(jié)合較為緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”相結(jié)合的教學(xué)模式的引入,將更加注重創(chuàng)造與開發(fā)思維的培養(yǎng),尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,突出學(xué)生的主體地位、使學(xué)生在基本知識、基本技能、基本態(tài)度、基本觀念等方面都得到應(yīng)有的發(fā)展。

1 新型教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講,學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已不單單是一種教學(xué)方法,而是涵蓋具體的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等各種教學(xué)要素,進(jìn)行一種教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究比較綜合的理論與實(shí)踐的新型的教學(xué)模式。

探究式教學(xué)的思想淵源起源于20世紀(jì)初,著名實(shí)用主義教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法。他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)性的課程與思維、探究方法是密切聯(lián)系的”。杜威的“從做中學(xué)”的思想為“探究教學(xué)”的提出奠定了深厚的基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代美國掀起了教育現(xiàn)代化的運(yùn)動,美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了“探究學(xué)習(xí)”的觀念,“探究學(xué)習(xí)”的提出是建立在施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上,他明確表示贊成與科學(xué)教學(xué)根本不同的方法——“探究式學(xué)習(xí)”[3]。他認(rèn)為,科學(xué)研究有它的來源,這并不僅僅在于客觀的事實(shí)、概念,同時(shí)也是一種思想的建構(gòu)。通過探究獲得的知識不僅僅是事實(shí)的知識,而且還是對事實(shí)的解釋,是一種解釋的事實(shí)[4]。隨后,經(jīng)過幾十年的不斷研究和改進(jìn),如今“探究教學(xué)”已成為美國科學(xué)教育中最重要、最有影響的方法。

將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”相結(jié)合的教學(xué)模式,一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足他們自我意識發(fā)展的需要,對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)的過程。

2 新型教學(xué)模式的建立

針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”教學(xué)模式的特點(diǎn),結(jié)合課程大綱設(shè)計(jì)了新型教學(xué)模式的教學(xué)過程,具體的操作方法如下：

課前：將全班學(xué)生根據(jù)課程大綱內(nèi)容分組→選出組長→組長分工→根據(jù)大綱提出相應(yīng)要求→收集信息→凝煉信息→每人編寫實(shí)踐計(jì)劃的部分內(nèi)容→個(gè)人匯報(bào)→集體討論修訂→分頭整理→制成實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))方案

收集信息是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要的過程。收集信息時(shí),先要制定較詳細(xì)的計(jì)劃,計(jì)劃中要明確所要收集的信息及收集信息的方法,通過對信息的收集,從證據(jù)中提煉解釋,將解釋與現(xiàn)實(shí)的知識相聯(lián)系,既鍛煉學(xué)生的采集資料、推理和判斷知識的能力,又使他們接受科學(xué)研究過程的洗禮,從而獲得新知,培養(yǎng)探索能力。

課堂：發(fā)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))方案→教師提出要求→學(xué)生動手操作→教師巡回指導(dǎo)→學(xué)生分析、討論→教師釋疑→反饋訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在獨(dú)立或者合作的設(shè)計(jì)過程中得到能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中精心組織設(shè)置疑難,使學(xué)生面臨問題,產(chǎn)生求知欲,從中啟發(fā)學(xué)生積極思考。

課后：教師收學(xué)案→教師批改學(xué)案→發(fā)現(xiàn)問題→反饋糾正→學(xué)生總結(jié)實(shí)踐心得

課后交流反思：開總結(jié)交流會

在交流過程中,學(xué)生要能夠解釋實(shí)踐探究計(jì)劃以及自己在探究過程中形成的見解,并認(rèn)真聽取他人的意見,對不同的意見進(jìn)行討論,最后將結(jié)論運(yùn)用到不同的實(shí)踐中去。

反思在探究學(xué)習(xí)中是必不可少的。主要是反思這個(gè)結(jié)論與權(quán)威或現(xiàn)行結(jié)論有何區(qū)別,為什么會有這些區(qū)別,哪些結(jié)論更為科學(xué)等。

3 新型教學(xué)模式的應(yīng)用

在植物細(xì)胞工程實(shí)踐教學(xué)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”相結(jié)合的教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍歡迎。植物細(xì)胞工程學(xué)實(shí)驗(yàn)將植物學(xué)現(xiàn)象近似真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,當(dāng)學(xué)生面對各種奇妙的事物和現(xiàn)象時(shí),多種感覺器官同時(shí)受到刺激,很容易促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)入積極的興奮狀態(tài),主動參與體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)給他們帶來的樂趣,使學(xué)生對植物細(xì)胞工程學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過教師指導(dǎo),學(xué)生掌握了行之有效的學(xué)習(xí)方法,提高了自主學(xué)習(xí)的能力,開闊了學(xué)生的視野,進(jìn)一步加強(qiáng)了求知的欲望,對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高有明顯的促進(jìn)作用?，F(xiàn)以“植物外植體組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”為例,介紹如下：

3.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前由教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),根據(jù)大綱對學(xué)生提出相關(guān)要求。本實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行植物不同外植體的組織培養(yǎng),要求學(xué)生按照自己地興趣,分成三組,分別進(jìn)行植物葉片、莖尖和生根培養(yǎng)研究,由學(xué)生自己選出小組負(fù)責(zé)人,組織組內(nèi)成員制定實(shí)驗(yàn)方案,并在方案中設(shè)計(jì)多種處理,以觀察不同處理對實(shí)驗(yàn)效果的影響。在課上,老師提出相應(yīng)的要求,并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課后,教師批改學(xué)案,總結(jié)問題。

3.2 自主探究

在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí),要求學(xué)生完全獨(dú)立設(shè)計(jì)。小組負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給組員分配任務(wù),通過多種途徑和形式如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)等,收集有價(jià)值的信息。整理相關(guān)信息,并從中提煉出與所研究的內(nèi)容相關(guān)的部分,開小組會議,集體討論,制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。方案中要設(shè)計(jì)不同的處理,借以探索最佳的實(shí)驗(yàn)條件;方案中還要求列出試驗(yàn)中所涉及的所有儀器設(shè)備、器皿、耗材、藥品的數(shù)量,并在實(shí)驗(yàn)前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。上課時(shí),小組負(fù)責(zé)人將實(shí)驗(yàn)方案分發(fā)給小組成員,大家在教師的指導(dǎo)下根據(jù)方案動手操作。課后召開總結(jié)會,要求各組同學(xué)根據(jù)課上出現(xiàn)的問題加以總結(jié),并互相借鑒。最后教師根據(jù)批改學(xué)案以及課上觀察對整個(gè)實(shí)踐準(zhǔn)備、操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處加以總結(jié)。

3.3 應(yīng)用效果

通過一年的教學(xué)實(shí)踐,我對新型教學(xué)模式對學(xué)生的影響有了些認(rèn)識,我認(rèn)為經(jīng)過學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)教學(xué),學(xué)生的能力有很大的提高,主要體現(xiàn)在以下兩方面：

3.3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

從課堂實(shí)踐的教學(xué)效果來看,此種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)以及解決問題的能力,還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性以及創(chuàng)造性。學(xué)生積極思考,相互交流,發(fā)表自己獨(dú)到的思維見解。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),實(shí)驗(yàn)樂趣的體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新問題的沖突,從而產(chǎn)生了好奇和期待的心理,也就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求自己進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,在不偏離教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上師生共同研究學(xué)習(xí),對學(xué)生的成績的提高有明顯的促進(jìn)作用[5,6]。

3.3.2 使“教”與“學(xué)”互動自然

從“教”與“學(xué)”的互動效果來看,此種教學(xué)模式的實(shí)踐探索是比較成功的。接受性學(xué)習(xí)是老師教,學(xué)生學(xué),而新型教學(xué)模式則恰恰相反,它的主角是學(xué)生,要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)教案,自己動手用實(shí)驗(yàn)來證明,全過程都是自己親身體驗(yàn),親自動手動腦,使記憶更加深刻,學(xué)生在研究的過程始終處于主動的地位,而老師則扮演合作者、服務(wù)者的角色。師生關(guān)系更開放。在教學(xué)過程中我們提倡師生辯論,鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。經(jīng)過一年的嘗試,學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了非常濃厚的興趣。

4 在應(yīng)用中需要注意的問題

通過開展新型教學(xué)模式的實(shí)踐,我對課堂實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。我認(rèn)為,要結(jié)合好課本開展新型教學(xué)模式要做到以下幾點(diǎn)：

4.1 結(jié)合實(shí)際,緊密聯(lián)系課程大綱

課程大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù),實(shí)踐教學(xué)作為理論課的延伸,更應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生自身的能力和學(xué)校所能提供的條件,如實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備等,從實(shí)際出發(fā),制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4.2 發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)反饋

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”相結(jié)合的教學(xué)模式中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)及指導(dǎo)的主體,但是有些學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力較差,未必能很好地完成實(shí)踐任務(wù)。所以,在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后,應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)督,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并及時(shí)的給予必要的指導(dǎo)。

4.3 適時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流

適時(shí)的總結(jié)交流在自主學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),通過一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生會積累一些更實(shí)用的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也不可避免的會犯一些錯(cuò)誤。在實(shí)踐結(jié)束后,及時(shí)的召開總結(jié)交流會,即可以加深學(xué)生的印象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,也可以使老師從中發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)中存在的不足之處,以便在今后的教學(xué)中加以改正。

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[2] 高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[G] .山東：山東師范大學(xué)教育管理學(xué)院,2006.

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