試論高校專業(yè)課教學中的教書育人——以電氣工程專業(yè)為例

劉媛杰

(塔里木大學機械電氣化工程學院,新疆阿拉爾 843300)

1 教書育人的內(nèi)涵和意義

1.1 教書育人的內(nèi)涵

教書育人有著特定的內(nèi)涵,即教師既是科學文化知識的傳播者,又是社會精神文明的建設者,教師在向?qū)W生傳授科學文化知識的同時,也要對學生進行思想品德教育,寓德育于智育之中[1]。作為一名普通高校的專業(yè)課教師,筆者認為專業(yè)課教學不但要使學生掌握一門專業(yè)科課知識外,更要教會學生如何做人。在教學過程中正確理解教書育人,應該為以下兩點：

1.1.1 必須將教書和育人有機的結(jié)合起來。

教書和育人不是彼此獨立,互不相干的兩個過程,而是一個完整的教育過程的兩個方面。如果把育人看成是教學工作之外的一項工作,或把育人看成是單純的思想政治教育,這就割斷了教書育人之間有機的內(nèi)在聯(lián)系。不同學科的教學只是分工不同,因為任何知識技能的傳授,都與特定的社會、時代、受教育者以及教育者本身相聯(lián)系,都可以反映不同的世界觀和方法論,由此對學生思想品德的形成產(chǎn)生影響。

1.1.2 教書育人工作貫穿于整個教學過程。

教書本身的確包含著育人的意義,教好書是育人的基礎,但是,不能簡單地理解為教書就是自然而然的做育人工作,單純地把自己看成是一個教學工作者,把育人看成是份外之事;也不應該局限于“教了書就是育了人”的自發(fā)狀態(tài),因為這種“育人”多是無意識的、被動的,所以“育人”的效果往往不盡人意,應該由自發(fā)變?yōu)樽杂X。教書育人是指教師在教學過程中,通過各種教學活動和各個教學環(huán)節(jié),對學生德、智、體、美進行全面的教育和培養(yǎng),使學生的素質(zhì)和能力得到全面地提高。這就要求廣大教師在不同的教學崗位和教學環(huán)節(jié),都要明確自己對學生的全面責任,要使教書育人成為高校教師的自覺的行為、活動。教書育人是教師的天職,是一個統(tǒng)一的不可分割的完整的教育過程,這既是教師工作的歷史傳統(tǒng),又是新時期賦予教師的光榮職責。要把育人工作融合在專業(yè)課教學過程的始終,包括理論教學、實驗教學和實踐教學。例如筆者講解的《高電壓技術》課程關于電氣設備絕緣試驗的課堂教學,因為電氣設備絕緣預防性試驗已成為保證現(xiàn)代電力系統(tǒng)安全可靠運行的重要措施之一[2],而產(chǎn)生和形成設備絕緣缺陷的原因較多且復雜,缺陷的種類也很多,對電氣設備的影響各異,僅電流互感器這一常用的設備要對其進行的絕緣預防性試驗項目就有測量絕緣電阻、測量介質(zhì)損耗角正切、油的介質(zhì)損耗角正切、油中含水量分析、油中溶解氣體分析、油的電氣強度以及交流耐壓試驗等,有些設備在要求嚴格的情況下還要進行具有破壞性試驗性質(zhì)的絕緣高電壓試驗,所以筆者在分析試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)論時要引導學生深入思考,認真、全面地分析,切忌浮躁、草率地得出結(jié)論;在本課程的實踐教學環(huán)節(jié)中,學生會接觸到各種高壓試驗所用到的試驗設備,了解到實際的操作方法,這時筆者提醒學生回憶相關的課堂教學內(nèi)容,利用實物結(jié)合課程內(nèi)容,強調(diào)嚴謹、務實的工作作風和高度的工作責任心,因為在實際工作中,試驗結(jié)果的準確與否對于設備投入運行后能否安全運行和操作人員的人身安全至關重要。

1.2 教書育人的意義

1.2.1 教書育人體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和規(guī)律。宋代詩人韓愈說：“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也”。教育是一種社會現(xiàn)象,是一種培養(yǎng)人的活動。所謂培養(yǎng)人,不是對人某一方面的培養(yǎng),而是對人的全面培養(yǎng),使受教育者在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。

1.2.2 教書育人有助于提高教育效益和效果。例如,在筆者講解的《高電壓技術》課程中,關于雷電放電和防雷保護裝置的內(nèi)容,“從電力工程的角度來看,雷電放電在電力系統(tǒng)中會引起很高的雷電過電壓,它是造成電力系統(tǒng)絕緣故障和停電事故的主要原因之一;而雷電放電所產(chǎn)生的巨大電流,有可能使被擊物體炸毀、燃燒、使導體熔斷或通過電動力引起機械損壞?！盵2]所以筆者在課堂教學時結(jié)合實際介紹一些工作和日常生活中的防雷電常識,講一些相關的真實案例,并讓學生參與討論,交流自己的所見所聞,進而強調(diào)在電力系統(tǒng)中關于架空輸電線路、發(fā)電廠、變電所以及重要設備等不同情況下所采用的不同的防雷保護裝置和方法,這樣既能讓學生有意識的增強電力安全意識,增長知識又能活躍課堂氣氛,還可以為《架空線路設計》等后續(xù)課程做好鋪墊,使課堂教學取得“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教學效果。

1.2.3 教書育人有助于師生共同進步。教師在教書育人的過程中,既向?qū)W生傳授知識,培養(yǎng)學生德、智、體等全面發(fā)展,教師自身的知識也得到了豐富和深化;同時,對一些道德標準、行為規(guī)范也有了更深的認識,并努力樹立正確的價值觀、科學的世界觀和積極的人生觀,從而更好地影響學生、教育學生。從這個意義上說,教書育人有助于師生綜合素質(zhì)的共同提高[1]。

2 教書育人的具體實施

2.1 精通業(yè)務,寓德育于教學過程之中

大學中的專業(yè)課相對比較為直觀、生動,更接近于生活或工作實際,在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天,電力工業(yè)的發(fā)展更是日新月異,因此,專業(yè)課教師既要讓學生了解以往的專業(yè)知識、技術等相關信息,又要不斷與時俱進,將書本理論聯(lián)系當前發(fā)展狀況,讓學生所學的知識能夠緊隨時代發(fā)展的步伐,這些都要靠提高教師的教學水平來實現(xiàn)。

專業(yè)課教師不僅能向?qū)W生傳授最新的專業(yè)知識,充分開發(fā)學生的智能,而且在教學過程中用正確的觀點組織教學,用嚴肅認真的態(tài)度影響學生,只有這樣才會引導學生向著正確的方向發(fā)展,形成正確的世界觀和方法論;反之,就會把學生引向反面。在教學設計時,首先從學生的發(fā)展和社會的需要出發(fā),分析不同學科能起到的獨特作用,拓展學科的育人價值,進而把學科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈。

在學習《發(fā)電廠電氣部分》這門課程,筆者講到電氣主接線及設計這一章節(jié)時,先要讓學生認識到電氣主接線對于電力系統(tǒng)、發(fā)電廠和變電站電氣設計的重要性,然后通過實例重點介紹各種主接線的基本接線形式、特點、適用條件、正常工作狀態(tài)、運行方式以及操作過程等,讓學生在聽課的過程中在腦海里對本節(jié)知識有一個清晰、系統(tǒng)的條理,便于學生對之后接觸的主變壓器的選擇和限制短路電流的方法等內(nèi)容的學習,在細致分析發(fā)電廠和變電站典型的主接線形式后進行電氣主接線設計舉例,讓學生參與進來,變被動學習為主動思考、設計,使其對這一理論知識有較好的掌握和深刻的理解,在后續(xù)安排的到發(fā)電廠和變電站進行專業(yè)認知實習時,再讓學生結(jié)合當?shù)貙嶋H情況分析該廠(所)的主接線設計及當時的運行方式和可能會進行的各種操作,在這其中有一個簡單而又非常重要的內(nèi)容就是關于斷路器和隔離開關的操作順序問題,這個知識點沒有太大難度,也是工作時經(jīng)常要進行的一個簡單操作,但電力系統(tǒng)中很多嚴重的事故,例如區(qū)域電網(wǎng)癱瘓、人身傷亡、設備損毀等就是因為操作時操作員工作責任心不夠,一時疏忽、麻痹大意而弄錯操作順序引起的。所以,在課堂上給學生講課理論時要反復強調(diào)這一知識點,在實習時更要通過事故實例在學生心中敲響警鐘,使其充分認識到擁有良好的職業(yè)素質(zhì)和高度的工作責任心對于自身安全和企業(yè)安全的重要性。

2.2 以身作則,為人師表

教育區(qū)別于其它勞動的一個特殊性就是它的示范性。學生在“聽其言,觀其行”。教師職業(yè)的特點就是以人格來培養(yǎng)人格,以靈魂來塑造靈魂,這說明教師的言行具有很強的典范性。一名合格的專業(yè)教師要用自己的人格魅力去影響、感染學生[3],以身立教,言行一致,身體力行,學為人師,行為師范。除了給學生傳授知識外,教師本身的世界觀、人生觀、價值觀以及自身的道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)、言行舉止等無不對學生有著直接或間接的影響。正如孔子所說的“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！彼岳脤W生具有天然“向師性”的特點[4],教師在教學過程中,要言教、身教相結(jié)合,給學生做出榜樣,讓學生在思想上真正地接受教師所傳遞的信息,才能夠轉(zhuǎn)化為自身自覺的行為,從而轉(zhuǎn)化為他們的知識和技能。教師給學生的印象和影響是知識和人格的統(tǒng)一。青年學生具有很大的模仿力和求知欲。在求知欲的支配下,專業(yè)教師很自然地成為模仿的對象。因此,專業(yè)教師必須充分認識自己在學生成長和學校整個思想教育中的作用,并利用這一優(yōu)勢盡到自己應盡的職責[5]。例如筆者要求學生努力學習、認真做事,同時也嚴格要求自己,對待工作認真負責,一絲不茍;在電力實習基地,要求學生聽從安排,遵守安全規(guī)程,同時自己也要自覺規(guī)范著裝、穿戴,與帶電設備保持安全距離,在禁止使用手機的場所帶頭關閉手機等等,讓自己的行為成為無言的教具,促使學生養(yǎng)成自覺的良好的習慣。

2.3 因材施教,關心每個學生的全面發(fā)展

教師應該關心每個學生的健康成長和全面發(fā)展,但在實際教學過程中,青年學生思想活躍,個性較強,個體差異較大,對于教書育人不能一概而論。專業(yè)課教師在把握整體教學內(nèi)容和方向的同時,要進行個別教育、因材施教,針對學生自身的特點和學習情況分別予以正確的引導和點撥。一般來說,大學生會選擇自己感興趣的專業(yè),那么他對專業(yè)課的興趣相對也要濃厚一些,所謂“知學不如好學,好學不如樂學”。對于那些“樂學”的學生,教師應注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng),根據(jù)不同的興趣方向,給予指導性的意見和輔導,鼓勵他們在本專業(yè)領域適當?shù)纳钽@、細鉆,為今后繼續(xù)深造打下基礎;對于“好學”的學生要幫助他們找準努力的方向,并找到適合、高效的學習方法,讓自己的學習成為一種樂趣,并能夠樂在其中;對于“知學”的學生,往往就是成績中等的學生,這類學生不是很努力,但不至于放棄學習,要多鼓勵他們,幫助他們明確學習目的,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學習的興趣,激發(fā)他們的學習主動性;對于少數(shù)學習不努力的學生來說,既要對其進行批評教育,又要用到“情感激勵法”,引導他們樹立正確的理想和信念,利用課間和業(yè)余時間多溝通、交流,培養(yǎng)學生對專業(yè)的積極的興趣,鼓勵他們奮發(fā)向上。做到在知識傳授的過程中努力促進每個學生的全面發(fā)展。

除了在教學中開展育人這一普遍形式外,還可以開展多種教書育人的途徑。努力提高教書育人的自覺性,充分尊重大學生成長規(guī)律,通過理論教學,滲透德育內(nèi)涵,在教學的各個環(huán)節(jié)做到既教書又育人,傳授知識與技術的同時,為學生奠定良好的思想基礎,引導學生樹立正確的人生觀以及對事業(yè)的責任心和進取心,使其在走上工作崗位后就能成為有用的高素質(zhì)人才。

[1] 林靖.試論教書育人的意義與實施[J] .大連教育學院學報.2006(3)：37-38.

[2] 趙智大.高電壓技術[M] .北京：中國電力出版社,2006(8).71-148.

[3] 朱兆財.教師如何把教書育人的責任落到實處[J] .廣東教育,2007(3)：15-16.

[4] 趙巖波.教學與教書育人[J] .林區(qū)教學,2007.(1)：81-82.

[5] 萬秀香.馬曉鋒.高校教師教書育人的途徑和方法研究[J] .廣東培正學院學報,2006(1)：93.