大學(xué)生心理健康教育應(yīng)走出的誤區(qū)

鄭培軍

(防空兵指揮學(xué)院軍隊(duì)政治工作教研室,河南鄭州 450052)

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)走出的誤區(qū)

鄭培軍

(防空兵指揮學(xué)院軍隊(duì)政治工作教研室,河南鄭州 450052)

在大學(xué)生心理健康教育過程中,不同程度地存在著“德育化”、“醫(yī)學(xué)化”、“萬能化”和“知識(shí)化”的誤區(qū),走出這些誤區(qū),有助于推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的深入開展。

大學(xué)生;心理健康教育

我國高等院校大學(xué)生的心理健康教育工作,自20世紀(jì) 80年代開始,經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索,在增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),促進(jìn)人格的發(fā)展完善以及防治心理問題和提高心理健康水平等方面,都發(fā)揮了十分重要的作用。但是由于大學(xué)生心理健康教育還不像學(xué)科教學(xué)那樣已經(jīng)成為相對(duì)穩(wěn)定和為廣大教育者熟悉的教育形式,在開展心理健康教育的過程中,程度不同地存在著“德育化”、“醫(yī)學(xué)化”、“萬能化”和“知識(shí)化”的誤區(qū),走出這些誤區(qū),有助于推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的深入開展。

一、走出心理健康教育“德育化”的誤區(qū)

許多高校的心理健康教育工作者隊(duì)伍主要由德育工作者構(gòu)成,由于傳統(tǒng)的思維定勢(shì)作用,很容易把心理健康教育視為德育或思想政治工作的一種途徑,往往把心理問題當(dāng)作思想意識(shí)不高、道德品質(zhì)敗壞和違法亂紀(jì)行為來處理,即把心理健康教育“德育化”,這種現(xiàn)象是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的主要誤區(qū)。誠然,大學(xué)生的道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)與其心理發(fā)展水平有密切聯(lián)系,但這并不意味著心理健康教育從屬于德育。事實(shí)上,德育與心理健康教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育形式上都有明顯的區(qū)別。

從教育的目標(biāo)來看,德育強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要,以社會(huì)、集體的要求來規(guī)范大學(xué)生的行為,培養(yǎng)符合社會(huì)道德規(guī)范、思想原則、政治規(guī)范和集體行為守則的大學(xué)生,推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育,促進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè),引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn),成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者。心理健康教育則強(qiáng)調(diào)個(gè)人的內(nèi)心需要,從人的本性出發(fā)來疏導(dǎo),培養(yǎng)心理健康的大學(xué)生,幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí),預(yù)防和緩解心理問題,優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力,挖掘心理潛能,實(shí)現(xiàn)自我完善。

從教育的內(nèi)容來看,大學(xué)生德育教育以理想信念為核心,以誠實(shí)守信為重點(diǎn),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育,弘揚(yáng)和培育民族精神,進(jìn)行愛國主義教育,加強(qiáng)以基本道德規(guī)范為主要內(nèi)容的公民道德教育。而心理健康教育的主要內(nèi)容包括:普及必要的心理學(xué)與心理衛(wèi)生知識(shí),提高大學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們積極參與心理訓(xùn)練與自我教育的積極性,幫助他們認(rèn)識(shí)自我身心的特點(diǎn),針對(duì)不同階段大學(xué)生易于存在的心理問題進(jìn)行預(yù)防教育及咨詢工作。

從教育的形式來看,德育側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育(盡管它也有榜樣的感染與熏陶);而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng),通過助人自助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。德育傾向于以教育者為中心,而心理健康教育則傾向于以學(xué)生為中心。

因此,大學(xué)生心理健康教育和德育既不能相互替代,也不能相互排斥。高校要建設(shè)一支心理健康教育工作者專職隊(duì)伍,同時(shí),學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)德育工作者的專業(yè)培訓(xùn)。政治輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸較多,最易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生中存在的各種心理問題,在心理健康教育中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用,因此,對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育知識(shí)和技能的專業(yè)培訓(xùn)也是非常必要的[1]。此外,高校有必要設(shè)立能擔(dān)負(fù)心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu),如成立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等專門機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)全校心理健康教育計(jì)劃的制定、協(xié)調(diào)和實(shí)施。

二、走出心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”的誤區(qū)

由于對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面理解,很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),不少高校的心理健康教育以解決心理疾病為己任,將工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、診治上,從學(xué)生入學(xué)起,開展大規(guī)模的心理測(cè)量,心理健康教育工作者把自己當(dāng)作心理咨詢師坐等學(xué)生前來咨詢,忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育指導(dǎo)的需要,使高校心理健康教育越來越窄,教育的對(duì)象和范圍有很大的局限性,影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育中的這種重咨詢?cè)\治而輕引導(dǎo)發(fā)展的傾向,就是“醫(yī)學(xué)化”的誤區(qū)。其原因主要是對(duì)心理問題概念界定的混淆。大多數(shù)心理健康教育工作者由于沒有臨床心理學(xué)的基礎(chǔ),不了解心理疾病的命名和診斷方法,因而常誤把學(xué)生報(bào)告的“心理癥狀”當(dāng)作“心理障礙”,有的甚至分不清神經(jīng)病和神經(jīng)癥的區(qū)別,片面地認(rèn)為心理問題等于精神病,對(duì)心理問題概念界定不清,混淆了科學(xué)概念和日常概念。有人習(xí)慣于把一般的“心理問題”等同于心理疾病,把心理健康教育工作者稱為“心理醫(yī)生”,把心理健康教育機(jī)構(gòu)標(biāo)記為“心理門診室”,區(qū)分不清生理問題與心理問題、思想問題與心理問題、一般心理問題與嚴(yán)重心理障礙、心理疾病與精神疾病的概念,從而導(dǎo)致夸大心理障礙患病率的現(xiàn)象,認(rèn)為大學(xué)生有心理問題的占 20%、10%～30%、30%～40%[2]等等。既然如此,心理健康教育的過程仿佛就等同于心理疾病治療過程,心理診斷和心理治療的意識(shí)較濃,存在著“醫(yī)學(xué)化”的誤區(qū)。

在“醫(yī)學(xué)化”觀念的驅(qū)使下,心理健康教育工作者就會(huì)認(rèn)為自己的任務(wù)是矯治學(xué)生的心理疾病,從而忽視發(fā)展性心理健康教育,有時(shí)候,還會(huì)有意無意地把心理問題的學(xué)生當(dāng)作“病人”,從而使學(xué)生背上“心理疾病”的包袱。一部分大學(xué)生無法接受“自己心理健康狀況不良”的事實(shí),談心理色變或避而不談,對(duì)心理咨詢、心理健康教育存在神秘感和恐懼感,有的甚至持鄙視態(tài)度,更不要說通過心理健康教育來改善心理健康狀況[3]。

正確的觀念應(yīng)當(dāng)是,心理健康教育工作的主要對(duì)象是心理正常的大學(xué)生,更重要的是大多數(shù)大學(xué)生的心理從整體上說是正常的,需要處理的是發(fā)展性問題。要使他們認(rèn)識(shí)到心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的心理潛能,提高心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,這與醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和社會(huì)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理診斷和治療不同,使他們克服對(duì)心理健康教育的神秘感、恐懼感和排斥感,逐步接受并認(rèn)可心理健康教育。同時(shí),在心理健康教育中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往中的發(fā)展心理問題的教育,如學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、人際交往、職業(yè)選擇以及應(yīng)付挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面的教育。

三、走出心理健康教育“萬能化”的誤區(qū)

所謂“萬能化”就是片面夸大心理健康教育的作用,把大學(xué)生中存在的一些思想觀念、價(jià)值觀念乃至政治觀念上的問題,都?xì)w因于心理健康教育的問題,認(rèn)為心理健康教育是萬能的,甚至把心理健康教育等同于為學(xué)生提供各種人生百科問題的答案,把心理健康教育工作者看作是處理學(xué)生人生各種問題的專家、權(quán)威,幫助學(xué)生出謀劃策,提供答案。心理健康教育工作者持有這種觀點(diǎn),就會(huì)扮演一個(gè)救世主的角色,為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“支招”或者絞盡腦汁地提供“錦囊妙計(jì)”,當(dāng)自己無計(jì)可施或計(jì)策無效或?qū)W(xué)生的問題無能為力時(shí),便會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)的自我挫敗感和無力感。學(xué)生如果持有這種觀念,就可能會(huì)過分依賴“專家”解決問題,而忽視自身潛力的發(fā)掘,當(dāng)專家不能為自己解決問題時(shí)就會(huì)感到非常失望和無助,對(duì)心理健康教育失去信心。

教育不是萬能的,德育也不是萬能的,心理健康教育同樣不是萬能的。產(chǎn)生心理健康教育“萬能化”誤區(qū)的原因之一,是近年來隨著心理咨詢、心理教育等工作的開展,心理健康教育不斷得到國家、社會(huì)的重視,一些人便認(rèn)為傳統(tǒng)的德育已經(jīng)過時(shí),主張以心理健康教育取代傳統(tǒng)的德育;另一個(gè)原因是,一些人認(rèn)為大學(xué)生不存在思想品德、政治覺悟的問題,大學(xué)生存在的主要是心理問題,把大學(xué)生的思想品德、政治覺悟的問題與心理問題等同起來,主張用心理咨詢、心理調(diào)適等手段取代傳統(tǒng)的德育模式。這種傾向又使心理健康教育矯枉過正,導(dǎo)致人們產(chǎn)生心理健康教育“萬能化”的誤區(qū)。

教育部在1995年頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》中明確提出:要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分,大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格,具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。2001年教育部又下發(fā)了《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,指出:“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段,是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。”[4]這些重要文件已經(jīng)對(duì)心理健康教育進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位。所以,不能片面地夸大心理健康教育的作用,既不能“德育化”,也不能“醫(yī)學(xué)化”,更不能“萬能化”。一方面,在新形勢(shì)下,應(yīng)該突破傳統(tǒng)的政治教育、思想教育、道德教育的三結(jié)構(gòu)模式,把心理健康教育與德育其他組成部分較好地融合起來,形成政治、思想、道德、心理的四元德育格局,以德育的優(yōu)勢(shì)使心理健康教育深入人心;另一方面,德育要借鑒和吸收心理學(xué)理論知識(shí)和心理技術(shù),遵循大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn),為大學(xué)生德育工作者提供健全的目標(biāo)、嶄新的觀念、豐富的內(nèi)容、靈活的方法,使大學(xué)生德育工作不斷走向科學(xué)化。

四、走出心理健康教育“知識(shí)化”的誤區(qū)

大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為各級(jí)各類高校學(xué)生教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。不論是作為必修課還是選修課,心理健康教育均已紛紛見諸課表和課堂,這對(duì)于大學(xué)生無疑是十分有益的。用什么樣的內(nèi)容和形式來開展心理健康教育,自然是一個(gè)必須思考的問題。在實(shí)際的工作中,很多高校熱衷于開設(shè)心理知識(shí)類的課程,將心理知識(shí)教育簡(jiǎn)單地等同于心理健康教育,而輕視心理活動(dòng)的訓(xùn)練,認(rèn)為大學(xué)生只要掌握了這方面的知識(shí),心理就會(huì)健康起來。這些人在認(rèn)識(shí)上把心理健康教育課等同于一般公共課程的教學(xué),進(jìn)入了心理健康教育“知識(shí)化”的誤區(qū)。

心理健康知識(shí)固然是重要的,但大學(xué)生心理健康教育并不同于心理學(xué)專業(yè)的理論教學(xué),它應(yīng)該是一種教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、保護(hù)自己、發(fā)展自己的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。當(dāng)前,大學(xué)生心理健康教育急需的不是理論的指導(dǎo)和知識(shí)的積累,而是實(shí)踐的體驗(yàn)和心靈的成長(zhǎng),是如何將對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為、積淀為人格。所以,心理健康教育課不是心理健康知識(shí)課,而是使大學(xué)生變得心理健康起來的課,教師的任務(wù)不僅在于講清楚道理,更重要的是通過各種方法和途徑,引導(dǎo)大學(xué)生自己去感受健康心理與人格的各項(xiàng)要求,幫助大學(xué)生提高心理健康素質(zhì),增強(qiáng)抗挫能力,學(xué)會(huì)人際交往,學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)恰當(dāng)選擇。

根據(jù)這種心理健康教育觀念,心理健康教育應(yīng)遵循大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,在普及心理保健知識(shí)的基礎(chǔ)上,以傳授心理保健技能、開展團(tuán)體心理訓(xùn)練、防治心理問題為主,以個(gè)別心理咨詢、治療為輔來促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展和人格的不斷完善。心理健康教育要從課堂的、單純的心理健康教育向?qū)嵺`的、綜合的心理健康教育轉(zhuǎn)變,尤其是要加強(qiáng)團(tuán)體心理咨詢?cè)谛睦斫】到逃械膽?yīng)用。團(tuán)體心理咨詢是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我,調(diào)整改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程[5]。團(tuán)體心理咨詢自從 20世紀(jì) 90年代初傳入中國以來,已逐漸受到越來越多心理教育工作者的重視,他們針對(duì)大學(xué)生在心理方面存在的不同問題,進(jìn)行了不同程度的研究和探索,都取得了比較滿意的效果[6]。特別是開展有利于自信心、語言表達(dá)、人際交往等方面能力增強(qiáng)和水平提高的團(tuán)體心理咨詢,實(shí)現(xiàn)課堂心理健康教育同課外心理素質(zhì)、心理調(diào)適能力實(shí)踐培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。這樣才能真正將心理健康教育的發(fā)展性取向帶給更多的學(xué)生,使學(xué)生在廣泛的心理健康教育中獲得個(gè)人潛能的激活、能力的提高、個(gè)性的發(fā)展,提高學(xué)生的心理健康水平。

[1]張歡.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的定位[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào) (高教版),2007,(1).

[2]李瓏.對(duì)大學(xué)生心理健康教育幾個(gè)誤區(qū)的思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué) (人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版),2007,(1).

[3]謝紅梅,李志強(qiáng).研究生心理健康教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].心理學(xué),2003,(4).

[4]教育部.加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[J].思想教育研究,2001,(4).

[5]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢 [M].北京:高等教育出版社. 2005.

[6]林少真,何少穎.團(tuán)體咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)用[J].健康心理學(xué)雜志.2004,(3).

責(zé)任編輯:儀宏斌

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1009-3192(2010)06-0109-03

2010-08-20

鄭培軍,男,河南溫縣人,防空兵指揮學(xué)院軍隊(duì)政治工作教研室主任、講師。