新形勢下高校輔導員工作的挑戰(zhàn)與探索

陳倩倩

（鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224001）

《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》明確提出輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。按照這個規(guī)定，高校輔導員既是學生思想政治教育工作者，又是教育動作者。他們與其他教育工作者的區(qū)別只是工作內(nèi)容不同，而工作目的是相同的，就是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。高校輔導員在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中起著至關(guān)重要的作用。

一、新形勢下高校輔導員工作使命光榮、任務(wù)艱巨

高校輔導員是培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要組織者，也是高校教學科研骨干力量，是廣大學生的良師益友和健康成長成才的指導者、引路人，有著光榮的使命。與此同時，隨著改革開放的步伐進一步加快，高校輔導員工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，任務(wù)艱巨。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.社會轉(zhuǎn)型的影響

在當代社會轉(zhuǎn)型的大背景影響下，青年學生的價值取向、思維方式、行為特點等都發(fā)生了很大的變化。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，大學生的文化價值觀念也呈現(xiàn)多元化和復雜化趨勢。高校輔導員一定要及時掌握青年學生的思想動態(tài)，及時對學生進行必要的引導，避免學生受到不良思想的侵蝕，導致人生觀和價值觀的扭曲。

2.高等教育改革不斷深化

社會在變革，高等教育改革也在不斷深化。黨的十一屆三種全會實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)變，開始以經(jīng)濟建設(shè)為中心，在這樣的背景下，高等教育的社會功能、管理體制和培養(yǎng)模式也與以前相比發(fā)生了很大的變化。同時，隨著高校在校學生人數(shù)的不斷增加，學生的個體差異不斷加大，以及網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)思想政治教育模式的沖擊，輔導員工作受到前所未有的挑戰(zhàn)。

3.學生工作自身任務(wù)的變化

在改革開放和現(xiàn)代化進程中，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，依靠黨的正確路線、方針政策的指引，高校輔導員的作用從單一走向多元，角色定位由政治引路人轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W生素質(zhì)發(fā)展、成長成才的良師益友。這就需要高校輔導員及時調(diào)整工作重心，全方位熱心地為學生成長服務(wù)，不斷探索新情況，開拓創(chuàng)新工作領(lǐng)域，提高工作藝術(shù)和工作效果。

二、在學生工作的實踐中不斷探索

1.研究“80后”、“90后”學生成長發(fā)展特點和規(guī)律

現(xiàn)在的在校大學生都是“80后”、“90后”，其有著青年人共有的特點，比如說對新鮮事物有旺盛的求知欲、表現(xiàn)欲強，反應快但耐心不足，有著極強的自尊心但控制情緒的能力比較弱，工作熱情高但做事浮躁，欠踏實，等等。此外，隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，這些大學生又有其自身的特點，我總結(jié)為“四化”。一是趨利化，現(xiàn)代大學生在校期間，除了完成學業(yè)外，還熱衷于參與一些經(jīng)濟事務(wù)，比如經(jīng)商、炒股，但有些大學生不能明辨是非，會被不法分子引誘參與傳銷；二是文化價值觀念多元化，當代中國大規(guī)模、持續(xù)性的社會轉(zhuǎn)型，深刻地改變著人們的思想觀念，大學生群體的文化價值觀念呈現(xiàn)多樣化、復雜化趨勢；三是網(wǎng)絡(luò)化。隨著人類社會進入信息時代，大學生已置身于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境之中。網(wǎng)絡(luò)生活對大學生的思維模式和行為模式產(chǎn)生了極大的影響，大學生的生活已經(jīng)從現(xiàn)實世界延伸至網(wǎng)絡(luò)空間。［1］很多大學生已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)變成一種生活方式；四是個性化?，F(xiàn)在的大學生自我意識較強，有著鮮明的個性，很多人都有著自己獨特的想法。他們講求平等，渴望被理解、尊重。高校輔導員在對學生的思想政治教育中必須認識并掌握學生的這些特點，有效地開展學生的思想工作。

2.把握輔導員工作的關(guān)鍵點

（1）以學生為本，用愛心教育學生。高校思想政治教育工作的對象是當代大學生，大學生在我國教育事業(yè)中有著獨特的地位，關(guān)系到未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，因為其對象的特殊性，要完成目標就必須在教育過程中樹立以人為本的思想。同時，教育還是愛的事業(yè)，教師的愛與責任是教師職業(yè)道德的靈魂。教育與愛是輔導員工作中自然而然發(fā)生的，是相互聯(lián)系的，我們要適當結(jié)合，慢慢摸索，從而更好地運用它們，懂得什么是教育中的愛。

（2）注重和加強對大學生的思想政治教育。大學階段是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。怎樣處理好理想與現(xiàn)實、權(quán)利與義務(wù)、個人與集體、競爭與合作、自由與紀律、友誼與愛情、學習與工作等關(guān)系，怎樣做人，做什么樣的人，怎樣的生活才有意義，怎樣的人生追求才有價值，這一系列的人生課題，都需要思想上的教育和引導。高校輔導員要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（3）關(guān)注學生心理健康，注重對學生健全人格的培養(yǎng)。健康是人類生存和發(fā)展的最基本的條件之一，隨著人類文明的進步，人們越來越意識到除了身體健康以外，生理和心理健康也很重要。大學生處于生理和心理逐步走向成熟的階段，在這期間，大學生隨著學習任務(wù)的轉(zhuǎn)變、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展，其生理、心理會發(fā)生變化，大學輔導員正確的引導極其重要。此外，輔導員還要注重培養(yǎng)學生的健全人格，具有和諧人格的人才是健全的人、完整的人。輔導員要不斷提升學生的社會責任感，培養(yǎng)他們的道德判斷力，幫助他們正確理解生命倫理的意義，追求正確的人生觀和價值觀，塑造健全的人格。

（4）關(guān)注學生中的特殊群體。第一，輔導員要做好對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)工作，不僅僅要在學習上、生活上關(guān)心他們，更要在思想上引導他們，注重對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，使他們在將來成為堅定的社會主義建設(shè)者和接班人。第二，輔導員要做好對學習上有困難的學生的幫助工作。很多青年學生從高中進入大學以后，一時難以適應由過去那種“填鴨式”教學忽然變成沒有任何人管的自主學習，這時輔導員就要引導學生做好對自己大學期間的生涯規(guī)劃。第三，輔導員要做好對家庭困難學生的幫扶工作，及時掌握學生信息，對家庭貧困的學生給予經(jīng)濟上的幫助和人文關(guān)懷。第四，輔導員要特別注意那些心理上有問題的學生，及時上報學院、學校，并配合有關(guān)部門做好對學生的干預，使其走出心理困境。

三、提高高校輔導員自身素質(zhì)，促進師生共同發(fā)展

高校輔導員是開展學生思想政治工作，實施全面素質(zhì)教育，確保學校穩(wěn)定的一支重要力量，在學生思想品德教育、日常管理、健康成長和學習成才等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，高校輔導員的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平直接影響到學生的健康成長。在新形勢下，加強和提高高校輔導員的職業(yè)素養(yǎng)是非常有必要的。

1.深厚的馬克思主義理論基礎(chǔ)

我國是社會主義國家，馬克思主義理論是我國的指導思想。我國高等教育的目標是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。輔導員要用馬克思主義世界觀和方法論去培養(yǎng)學生首先需要加強自身的馬克思主義基本理論的學習。要系統(tǒng)全面地學習、掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀，學習黨在社會主義初級階段的理論、路線、方針政策。

2.高尚的思想道德

教育者的崇高人格是一種強大的教育力量，身教重于言教，輔導員在工作中的一言一行都會潛移默化地影響著學生。輔導員要努力做到愛崗敬業(yè)，為人師表，用高尚的品格影響和感化學生。

3.良好的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是思想政治教育者必不可少的條件，思想教育工作是通過人的心理活動來實現(xiàn)的，受人的心理特征、心理過程的制約，這決定了班主任不僅要了解學生的個性和群體心理特征，而且自身從事這項工作時，要有健康的心理狀態(tài)和較好的心理品質(zhì)。

高校輔導員從事著教育大學生成長長才的工作，其自身一定要加強學習，有廣博的知識儲備。這包括思想政治教育學的相關(guān)原理和方法，以及教育學、心理學、美學等相關(guān)學科知識，同時，輔導員還要盡可能了解和掌握同學生學習專業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)知識。高校輔導員要在工作中運用這些知識更好地指導和開展學生思想政治教育工作。

高校輔導員工作千頭萬緒，舉足輕重。在新時期，高校輔導員工作要不斷與時俱進、勇于創(chuàng)新，不斷提高自身理論水平和實際工作水平，在實踐中促進師生共同發(fā)展。

［1］翁鐵慧.高校學生輔導員行動指引［M］.上海：中國福利會出版社，2004.

［2］林樂香.高校思想教育以人為本的范式探索［J］.黑龍江高教研究，2007，（7）.

［3］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社，2002.

［4］張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.